论文部分内容阅读
摘 要： 当前农村中学物理实验教学出现了误区， 阐述了农村中学物理实验教学出现误区的几个方面，站在教师的角度，浅谈走出误区的方法。
关键词： 农村中学；实验教学；误区
在物理学中，实验是物理学理论基础，物理是以实验为基础的学科，通过演示实验、课堂小实验、分组实验、课外实验与制作等，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的创新能力。在物理学习过程中，加入一些实验，可以调动学生的学习积极性和主动性，从而大幅度提高教学效果。通过让学生尝试改进实验装置或过程、自己设计实验等，有利于开发学生智力，培养学生的创新能力。
通过物理实验可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、定理和定律的理解，降低自学过程中学生遇到问题的难度。很多物理概念、定理、定律非常抽象，所以对学生来说非常晦涩难懂，学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。借助物理实验可以形象、具体、直观地说明问题，能使抽象的物理知识迅速鲜活生动起来。
然而农村中学的物理教学由于受各方面的条件限制，教学改革的起步迟，速度比较慢，笔者在农村中学的十多年教学生涯，通过十几年来在物理学中的实践和探索，以及对“探究性学习”的相关资料的学习，对物理实验教学谈一些粗浅的看法。
一、物理实验教学在教学中地位认识不足
因为农村中学的教学硬件和教学环境和城市的比有一个差距，而农村初中的学生比大城市的学生的知识面要狭窄得多，求知欲没有大城市的学生那么强烈，动手操作能力没有大城市的学生那么高，从而许多教师认为做实验是费时、费力，还不如直接把实验方法和实验结果灌输给学生，让他们记住就行了，能考试答题就行了。这种认识违背物理教学的规律。没有认识到在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成；同时，通过学生的观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验技能物理实验是物理教学的必要手段，好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发挥它应有的作用。实验直观具体、形象生动；实验教学，从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。实践证明，在教学中运用实验手段。
二、物理实验教学和学生生活严重脱节
因为农村中学的教学条件，和学生认知水平和城市有一个差距，而我们所用的教材又是同一教材，许多地方不适合农村中学应用，所做的实验不要说学生做，教师用学校的仪器做都不能很好的完成，还有一些仪器见都没见过。而有部分教师没有认真研究教材，不联系实际情况，只按课本的实验要求演示一遍，学生像看演杂技一样看完老师的表演，没真正达到实验教学要求。物理实验教学应该贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系，例如，农村绝大多数人家做饭用上了电饭锅，这是学生普遍熟悉的生活事例，这在过去是人们的梦想，如今已变成现实，其中包含着许多与物理有关的现象或者问题，同学们对这个问题兴趣很浓，激发了他们探究物理问题的欲望。农村初中学生已具备相当的生活经验，教师要善于利用学生的生活经验，再如“雷电是先看见闪电，后听到雷声”；利用高压锅能更快更好地煮熟饭菜。农村养牛喂草料时铡草的“铡刀”手柄越长越省力，菜刀磨得越薄越锋利；用吊车吊楼板省力等等，这些学生已有的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题，成为学生探究性学习的主要内容，使学生不再感到学习物理枯燥无味。让学生通过生活中许多物理现象找到本质和规律，并能用已经掌握本质和规律解释生活中的现象，让实验来源于生活，应用于 生活。
三、物理实验教学过于注重模式化、形式化
因为农村中学硬件薄弱和学生实验水平不高，而学校又要求物理教学要做实验；开设的物理实验模式化，形式化；为了完成教学任务，使许多科任教师准备演示实验，设计学生分组实验，忙前忙后，但是学生动手时少，教师包干多。为做实验而做实验，忽略做实验的目的主要是为物理教学服务的，帮助学生学习和掌握物理知识，从而使许多老师觉得实验教学不是一种好的教学手段，而是累赘。实际上实验教学不一定要在实验室，用实验室的仪器做，才叫实验。在生活中我们处处都能做实验，例：让学生课外测量各种电热器：电饭煲，电磁炉，电热水器。天然气炊具：天然气炉、天然气热水器的热效率，并进行比较，提出自己选择使用这些用具的意见，与节能方法。又如观察晶体的熔化规律，就可以观察冰的熔化规律，回家买一根冰棍就行了。如果每个实验都在课堂上完成，再给一倍的教学时间都不能完成。
农村中学的环境和教学条件都比较艰苦，但是只要从事物理教学的老师只要克服困难，肯于钻研，因地制宜，采用灵活多变的方法，弥补农村中学硬件的不足，才能完成物理实验教学目标，这样才能走出农村中学实验教学的中出现的误区，使农村中学物理实验教学达到新课标实验课程标准。
参考文献
1 全日制义务教育物理课程标准.[M].北京师范大学出版社，2003（6）
2 中学物理教学通论.[M].教育科学出版社， 1982（7）
3 柳斌.教育方法与艺术全书.[J].中国物资出版社，2000（1）
4 曾凡和.试论乡镇中学实验现状与对策.[J] 实验教学与仪器，2006（5）
5 实验探索与设计.卢菁菁.叶望尧.朱国强编著.浙江大学出版社
6 物理教育展望.朱鋐雄主编.华东师范大学出版社
关键词： 农村中学；实验教学；误区
在物理学中，实验是物理学理论基础，物理是以实验为基础的学科，通过演示实验、课堂小实验、分组实验、课外实验与制作等，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的创新能力。在物理学习过程中，加入一些实验，可以调动学生的学习积极性和主动性，从而大幅度提高教学效果。通过让学生尝试改进实验装置或过程、自己设计实验等，有利于开发学生智力，培养学生的创新能力。
通过物理实验可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、定理和定律的理解，降低自学过程中学生遇到问题的难度。很多物理概念、定理、定律非常抽象，所以对学生来说非常晦涩难懂，学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。借助物理实验可以形象、具体、直观地说明问题，能使抽象的物理知识迅速鲜活生动起来。
然而农村中学的物理教学由于受各方面的条件限制，教学改革的起步迟，速度比较慢，笔者在农村中学的十多年教学生涯，通过十几年来在物理学中的实践和探索，以及对“探究性学习”的相关资料的学习，对物理实验教学谈一些粗浅的看法。
一、物理实验教学在教学中地位认识不足
因为农村中学的教学硬件和教学环境和城市的比有一个差距，而农村初中的学生比大城市的学生的知识面要狭窄得多，求知欲没有大城市的学生那么强烈，动手操作能力没有大城市的学生那么高，从而许多教师认为做实验是费时、费力，还不如直接把实验方法和实验结果灌输给学生，让他们记住就行了，能考试答题就行了。这种认识违背物理教学的规律。没有认识到在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成；同时，通过学生的观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验技能物理实验是物理教学的必要手段，好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发挥它应有的作用。实验直观具体、形象生动；实验教学，从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。实践证明，在教学中运用实验手段。
二、物理实验教学和学生生活严重脱节
因为农村中学的教学条件，和学生认知水平和城市有一个差距，而我们所用的教材又是同一教材，许多地方不适合农村中学应用，所做的实验不要说学生做，教师用学校的仪器做都不能很好的完成，还有一些仪器见都没见过。而有部分教师没有认真研究教材，不联系实际情况，只按课本的实验要求演示一遍，学生像看演杂技一样看完老师的表演，没真正达到实验教学要求。物理实验教学应该贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系，例如，农村绝大多数人家做饭用上了电饭锅，这是学生普遍熟悉的生活事例，这在过去是人们的梦想，如今已变成现实，其中包含着许多与物理有关的现象或者问题，同学们对这个问题兴趣很浓，激发了他们探究物理问题的欲望。农村初中学生已具备相当的生活经验，教师要善于利用学生的生活经验，再如“雷电是先看见闪电，后听到雷声”；利用高压锅能更快更好地煮熟饭菜。农村养牛喂草料时铡草的“铡刀”手柄越长越省力，菜刀磨得越薄越锋利；用吊车吊楼板省力等等，这些学生已有的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题，成为学生探究性学习的主要内容，使学生不再感到学习物理枯燥无味。让学生通过生活中许多物理现象找到本质和规律，并能用已经掌握本质和规律解释生活中的现象，让实验来源于生活，应用于 生活。
三、物理实验教学过于注重模式化、形式化
因为农村中学硬件薄弱和学生实验水平不高，而学校又要求物理教学要做实验；开设的物理实验模式化，形式化；为了完成教学任务，使许多科任教师准备演示实验，设计学生分组实验，忙前忙后，但是学生动手时少，教师包干多。为做实验而做实验，忽略做实验的目的主要是为物理教学服务的，帮助学生学习和掌握物理知识，从而使许多老师觉得实验教学不是一种好的教学手段，而是累赘。实际上实验教学不一定要在实验室，用实验室的仪器做，才叫实验。在生活中我们处处都能做实验，例：让学生课外测量各种电热器：电饭煲，电磁炉，电热水器。天然气炊具：天然气炉、天然气热水器的热效率，并进行比较，提出自己选择使用这些用具的意见，与节能方法。又如观察晶体的熔化规律，就可以观察冰的熔化规律，回家买一根冰棍就行了。如果每个实验都在课堂上完成，再给一倍的教学时间都不能完成。
农村中学的环境和教学条件都比较艰苦，但是只要从事物理教学的老师只要克服困难，肯于钻研，因地制宜，采用灵活多变的方法，弥补农村中学硬件的不足，才能完成物理实验教学目标，这样才能走出农村中学实验教学的中出现的误区，使农村中学物理实验教学达到新课标实验课程标准。
参考文献
1 全日制义务教育物理课程标准.[M].北京师范大学出版社，2003（6）
2 中学物理教学通论.[M].教育科学出版社， 1982（7）
3 柳斌.教育方法与艺术全书.[J].中国物资出版社，2000（1）
4 曾凡和.试论乡镇中学实验现状与对策.[J] 实验教学与仪器，2006（5）
5 实验探索与设计.卢菁菁.叶望尧.朱国强编著.浙江大学出版社
6 物理教育展望.朱鋐雄主编.华东师范大学出版社