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摘 要：文章通过“行动研究”这一种课堂教学研究的方法，对学案导学在农村高中英语阅读教学中的运用进行探究，目的是通过使用学案导学来提高学生的英语阅读兴趣以及阅读成绩。研究经过两个阶段的方案制订、实施和反馈收集，采取了调查问卷等研究工具。最终学生在英语阅读能力方面得到改善，教师的教学方法与反思意识也得到了提高。
关键词：学案导学；英语阅读；行动研究
1.问题的提出
目前农村高中英语阅读课教学主要存在如下问题：仍然是以教师为中心，教师在其中占据主导地位，“满堂灌”的现象还相当普遍，教师把大部分的时间用来讲解知识点，忽略了如何去培养学生的阅读兴趣。学生只是被动地接受知识，并没有很好地参与整个阅读过程。这导致教学效率不高，教学效果不尽如人意。
近年来学案导学作为一种新的教学方式已被很多学校采用并取得了一些成效，在查阅了学案导学的相关文献之后，笔者决定将这种教学方式运用在笔者的阅读课中，并提出了以下问题：
（1）学案的使用，能提高学生的阅读成绩吗？
（2）学案的使用能提高学生的阅读兴趣吗？
为了研究以上问题，笔者对本班学生进行了学案导学在农村高中英语阅读教学中运用的行动研究。
2.行动研究的理念
行动研究是对一个社会情境的研究，其着眼点是为了改善情境中的行动的质量。行动研究不是对“他人”的研究，而是通过本人的直接参与，对自己的教学、自己的学生、自己的教学环境和效果等进行的研究。
行动研究是通过“变革”来改进教育实践的一种方式，它鼓励教师加强对自己的教学目的、教学目标、教学过程和教学效果的关注意识，从而对自己的教学实践不断提出质疑，并不断追求变革。
因此，教师只有对自己的教学进行研究，才能更加了解自己该如何教学，如何改进教学理念。教学不是孤立的教育行为，而是一种社会实践，是教师与学生之间的教与学的互动交流行为。
3.行动方案的制订
3 . 1 研究对象
选取笔者所教的高一一个班作为研究对象。此班共有学生50名，其中男生30人，女生20人。这班学生课堂参与率高，积极主动，有疑必问，其特点与本次行动研究的目的相匹配，能起到相得益彰的作用。
3 . 2 设定行动计划（表1）
4.行动方案的实施
4 . 1 行动第一阶段
当笔者根据计划进行到Book 1 Unit 5时，教学效果开始变得没那么理想。通过对课堂和学生作业的观察，笔者发现了下面两个问题：
（1）部分学生没有认真完成学案，尤其是小组合作完成的部分。
（2）部分学生学习的积极性降低，课堂发言没有刚开始那么积极。
笔者開始感到迷茫，不知所措。如何去解决这些问题呢？是否该继续这一研究？怎样继续下去？这迫使笔者不得不调整行动计划来解决问题。
4 . 2 行动第二阶段
针对教学中出现的问题，笔者进行了多次反思并找来学生进行访谈。之后，笔者对行动计划做了以下调整。
（1）缩减学案的内容，但更加有针对性。
（2）做好学案的分层设计，更加准确地把握不同层次学生的水平，以免任务过难，学生没办法完成。
（3）多与学生交流，及时了解学生的想法。
5.行动研究的效果
经过前两个阶段的研究，从课堂观察中可以看到学生上课的积极性比没有使用学案时高很多，且学生做阅读题时更有热情，准确率也比之前大大提高了。在检查学案时，笔者发现学生自己可以较准确地把握文章的重难点了，学习的自主性跟合作性都比之前有所提高。特别是通过课下和学生的交流，明显地感到大部分学生学习英语的自信心更强了，学习英语的积极性也被调动起来。同时通过学案学习，他们还感受到同学的相互关心与帮助，体会到团队合作的好处。
为了提高学案导学在阅读教学中运用的效果，笔者对学生做了开放式的非匿名问卷调查和考试成绩对比。问卷的问题为：“通过这一阶段的学案导学教学，你认为学案导学教学能否提高你的阅读兴趣？”全班50人，回收问卷50份。结果如下：45位同学认为是可以提高他们的阅读兴趣的；但也还有5位同学认为没有。了解原因为：这5位同学基础较差，他们觉得学案的任务对于他们来说还是有一定的难度，而且由于自身的基础比较差，很难提起学习英语的兴趣，所以觉得没有多大区别。
为了对比学案导学的效果，笔者选取了跟本班平行的一个班级进行期末考試成绩的对比，并利用SPSS进行数据分析。
原假设：学案的使用对学生的阅读成绩是没有影响的。通过分析我们可以看出，首先，检测方差齐性（两组数据方差是否相等）的显著度（p值为0.331）大于α=0.05，故接受假设H0，即两样本方差相等；因此使用“equal variances assumed”的数据作为检验两样本均值是否相等的t检验结果，显著度为0.013，小于α，故否定原假设，也就是：学案的使用对学生英语阅读成绩有显著影响！结果很明显，使用学案的教学效果明显优于不使用学案。
6.反思与感悟
在一个学期的研究探究中，笔者跟学生都有了不同程度的进步。学生基本上掌握了如何有效地利用学案来学习，他们不仅能够认真完成学案，而且会设计学案，同时能够把握文章的重难点。另一方面，在这次研究探究中，笔者对教育教学工作有了新的认识。教育教学工作是不断探索，不断学习，不断进步的过程。我们要时刻反思自己的课堂教学，这样才能提高教学能力及教学效果。
在这次的行动研究中，笔者认为自己之所以能较顺利地进行英语学案导学在英语阅读教学中运用的行动研究，一是由于学生能认真地完成学案、积极配合教师的课堂研究活动，主动向教师反馈课堂所出现的问题；二是因为笔者能认真地设计好这次的行动研究，并能根据学生反映出的问题，不断地思考、研究，并克服。笔者认为“行动研究”最重要的应该是一个“动”字，“动”意味着灵活和变化，而且每一届的学生特性都不一样，学生在“动”，探究的模式也应该在“动”。
参考文献
靳豫霞.2009.高中英语写作互评的行动探究[J].湖南科技学院学报（12）.
王蔷.2002.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
Elliott J. 1991. Action Research for Educational Change[M]. Milton Keynets： Open University Press.
关键词：学案导学；英语阅读；行动研究
1.问题的提出
目前农村高中英语阅读课教学主要存在如下问题：仍然是以教师为中心，教师在其中占据主导地位，“满堂灌”的现象还相当普遍，教师把大部分的时间用来讲解知识点，忽略了如何去培养学生的阅读兴趣。学生只是被动地接受知识，并没有很好地参与整个阅读过程。这导致教学效率不高，教学效果不尽如人意。
近年来学案导学作为一种新的教学方式已被很多学校采用并取得了一些成效，在查阅了学案导学的相关文献之后，笔者决定将这种教学方式运用在笔者的阅读课中，并提出了以下问题：
（1）学案的使用，能提高学生的阅读成绩吗？
（2）学案的使用能提高学生的阅读兴趣吗？
为了研究以上问题，笔者对本班学生进行了学案导学在农村高中英语阅读教学中运用的行动研究。
2.行动研究的理念
行动研究是对一个社会情境的研究，其着眼点是为了改善情境中的行动的质量。行动研究不是对“他人”的研究，而是通过本人的直接参与，对自己的教学、自己的学生、自己的教学环境和效果等进行的研究。
行动研究是通过“变革”来改进教育实践的一种方式，它鼓励教师加强对自己的教学目的、教学目标、教学过程和教学效果的关注意识，从而对自己的教学实践不断提出质疑，并不断追求变革。
因此，教师只有对自己的教学进行研究，才能更加了解自己该如何教学，如何改进教学理念。教学不是孤立的教育行为，而是一种社会实践，是教师与学生之间的教与学的互动交流行为。
3.行动方案的制订
3 . 1 研究对象
选取笔者所教的高一一个班作为研究对象。此班共有学生50名，其中男生30人，女生20人。这班学生课堂参与率高，积极主动，有疑必问，其特点与本次行动研究的目的相匹配，能起到相得益彰的作用。
3 . 2 设定行动计划（表1）
4.行动方案的实施
4 . 1 行动第一阶段
当笔者根据计划进行到Book 1 Unit 5时，教学效果开始变得没那么理想。通过对课堂和学生作业的观察，笔者发现了下面两个问题：
（1）部分学生没有认真完成学案，尤其是小组合作完成的部分。
（2）部分学生学习的积极性降低，课堂发言没有刚开始那么积极。
笔者開始感到迷茫，不知所措。如何去解决这些问题呢？是否该继续这一研究？怎样继续下去？这迫使笔者不得不调整行动计划来解决问题。
4 . 2 行动第二阶段
针对教学中出现的问题，笔者进行了多次反思并找来学生进行访谈。之后，笔者对行动计划做了以下调整。
（1）缩减学案的内容，但更加有针对性。
（2）做好学案的分层设计，更加准确地把握不同层次学生的水平，以免任务过难，学生没办法完成。
（3）多与学生交流，及时了解学生的想法。
5.行动研究的效果
经过前两个阶段的研究，从课堂观察中可以看到学生上课的积极性比没有使用学案时高很多，且学生做阅读题时更有热情，准确率也比之前大大提高了。在检查学案时，笔者发现学生自己可以较准确地把握文章的重难点了，学习的自主性跟合作性都比之前有所提高。特别是通过课下和学生的交流，明显地感到大部分学生学习英语的自信心更强了，学习英语的积极性也被调动起来。同时通过学案学习，他们还感受到同学的相互关心与帮助，体会到团队合作的好处。
为了提高学案导学在阅读教学中运用的效果，笔者对学生做了开放式的非匿名问卷调查和考试成绩对比。问卷的问题为：“通过这一阶段的学案导学教学，你认为学案导学教学能否提高你的阅读兴趣？”全班50人，回收问卷50份。结果如下：45位同学认为是可以提高他们的阅读兴趣的；但也还有5位同学认为没有。了解原因为：这5位同学基础较差，他们觉得学案的任务对于他们来说还是有一定的难度，而且由于自身的基础比较差，很难提起学习英语的兴趣，所以觉得没有多大区别。
为了对比学案导学的效果，笔者选取了跟本班平行的一个班级进行期末考試成绩的对比，并利用SPSS进行数据分析。
原假设：学案的使用对学生的阅读成绩是没有影响的。通过分析我们可以看出，首先，检测方差齐性（两组数据方差是否相等）的显著度（p值为0.331）大于α=0.05，故接受假设H0，即两样本方差相等；因此使用“equal variances assumed”的数据作为检验两样本均值是否相等的t检验结果，显著度为0.013，小于α，故否定原假设，也就是：学案的使用对学生英语阅读成绩有显著影响！结果很明显，使用学案的教学效果明显优于不使用学案。
6.反思与感悟
在一个学期的研究探究中，笔者跟学生都有了不同程度的进步。学生基本上掌握了如何有效地利用学案来学习，他们不仅能够认真完成学案，而且会设计学案，同时能够把握文章的重难点。另一方面，在这次研究探究中，笔者对教育教学工作有了新的认识。教育教学工作是不断探索，不断学习，不断进步的过程。我们要时刻反思自己的课堂教学，这样才能提高教学能力及教学效果。
在这次的行动研究中，笔者认为自己之所以能较顺利地进行英语学案导学在英语阅读教学中运用的行动研究，一是由于学生能认真地完成学案、积极配合教师的课堂研究活动，主动向教师反馈课堂所出现的问题；二是因为笔者能认真地设计好这次的行动研究，并能根据学生反映出的问题，不断地思考、研究，并克服。笔者认为“行动研究”最重要的应该是一个“动”字，“动”意味着灵活和变化，而且每一届的学生特性都不一样，学生在“动”，探究的模式也应该在“动”。
参考文献
靳豫霞.2009.高中英语写作互评的行动探究[J].湖南科技学院学报（12）.
王蔷.2002.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
Elliott J. 1991. Action Research for Educational Change[M]. Milton Keynets： Open University Press.