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【摘 要】实施选项课教学是高职体育课程的一个亮点，也是体育课改革的一个难点。本文通过对高职体育选项课的分析，结果表明：当前选项课中在教学目标、课程内容设置、教师队伍现状、运动项目的特点、场地器材及体育成绩的评价的难度都存在一些问题。针对这些问题提出自己的建议和对策，使高职体育课更加完善，同时对高职体育课的改革提供了借鉴意义。
【关键词】高职；体育选项课；体育教学；分析与对策
体育选项课教学如何开展，不仅反映“教学指导 纲要”指导下的高职体育改革的成果，也关系到学校体育发 展战略的实施，但同时也存在一些不稳定的问题，所以笔者从影响选项课的因素、兴趣、爱好、体育特长、运动项目、教师等方面入手进行分析，这对高职选项课的改革具有很重要的促进意义。
一、高职体育选项课的现状分析
1.兴趣决定学生选择的动机和目的
兴趣是“最好的老师”，笔者调查发现：2006级61%的学生、2007级58.5%的学生在选修选项课的时候，首先是根据自己的兴趣和爱好进行选择，这些人的兴趣、爱好的形成多与经常参加一个体育项目有关，与教师指导、家长及同伴的影响有关。调查发现29%的高职学生在选项时考虑的是增强体质、增进健康，他们对自己的形体形态不满意，选项时，期望能重塑形体美；还有一部分学生选项是为进一步提高自己的运动技术水平。另外男、女生在选项时特点不同，如篮球、足球等对抗激烈、力量性强、运动量大、身体接触多的运动项目以男生见多；女生由于相对文静、生理、心理承受力弱些，多数喜欢那些运动量适中、难度一般、协调柔韧及可控性高一些、危险小的项目，如羽毛球、乒乓球、软式排球等。针对这些问题，注意激发和培养学生的学习兴趣是新一轮高职体育课程改革十分关注的问题，把“激发运动兴趣”作为课程改革的基本理念提出来，并强调指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”
2.教师的实力和魅力对选项课的影响
教师的敬业精神、关心爱护学生的程度、业务水平、专业技术的广度和深度，加上教师的钻研精神的差异直接影响体育选项课教学质量和学生学习的积极性及学习效果。教师在与学生的接触中能否平易近人，在学习中能否给与鼓励、帮助，并且能否给学生以耐心、正确地指导，在学生心目中的思想品质是否最令人敬重，是否有许多能让学生最容易感动的地方，这样的老师自然是学生首选的老师。教师的魅力、语言能力也是学生选择选项课时考虑的内容之一。从心理学角度来说，人的魅力可以产生某种相应的效应，那些仪表堂堂、气质好、性格开朗、身材优美、语言流利、充满幽默感、一专多能的教师更受学生敬佩，具有一定的吸引力。
3.缺乏对学生的科学指导
要弥补这一缺陷，首先应进一步提高学生对选项课的认识，明确体育选项课的目的和意义及实现体育教学风格中的价值和作用，使学生真正认识到体育学习及锻炼对自己身心发展的重要作用。其次，根据学生的身体状况、思想及个性心理并结合自身的状况，让学生选对自己的身心发展有一定作用的项目，以提高学生的心理健康水平，改善不良心理状况，克服情感障碍，培养健全的人格，如体态肥胖者宜选有氧健康操、游泳、健康跑等项目。
4.师资力量及场地器材对体育选项课有一定影响
师资力量的水平也是影响选项课内容设置的一个重要因素，也是体现高职学校开设体育选项课的重要方面，它体现在：开设选项课老师的职称、学历人数及指导能力，每个老师是否有全面地可兼项的力量，特别是紧缺项目，还有一些没开设的项目，但学生愿意学，教师能否通过进修及时指导学生的学习。另外，体育场地器材是开展学校体育选项课的必备条件，也是体育课的三要素的主要因素之一。由于经费短缺、领导不重视，特别是高职院校招生人数多，场地、器材紧缺，就连上课时都要注意器材的分配情况，这在一定程度上挫伤了体育教师上课的积极性，导致教师对新课程的反抗情绪的产生，这就直接影响选项课的运动项目的设置，限制学生对某一些项目参与的积极性，由于受这些场地影响，学生只好放弃兴趣项目，改选其他项目。
5.体育课评价不规范
调查发现，选项课的考试标准在项目、技术、水平标准、难度上存在着较大的差异，给一部分学生鉆了空子，他们把项目简单，考试容易的项目作为自己的选项，使自己能顺利通过考试，为了考试而学习锻炼，这些不利于学生的终身体育观的培养。
二、结论及建议
第一，高职院校应根据学校的自身情况，结合“三自主”教学改革内容，合理、有序地进行，不能注重短期行为，而忽视了培养学生终身体育的观念及习惯的长期效益，因此必须加大教学目标的多元化的研讨与实践工作，深化体育课程的改革。体育与健康课程内容反映终身体育目标的要求，注重健身性和娱乐性的统一，体育教学要为终身体育打基础已成为世界各国的共识，为此，各国体育课程内容日渐融入大量的具有终身体育性质的项目。由于社会的发展对人身心要求的需要，体育功能和内容的扩展、开发，学生对体育呈多元化的需要，其中健身需要和娱乐需要日趋强烈。
第二，体育与健康课程内容应重视增进学生的健康，重视体育与健康的有机统一，进一步完善健康教育的内容体系。各国在制定体育与健康课程内容标准中都明确提出增进学生的健康，十分关注学生身体、心理健康以及良好的社会适应能力，尤其重视学生心理健康和社会适应能力的培养，并希望通过体育课程的学习提高学生的整体健康意识，形成健康的生活方式。许多国家都将健康教育与体育课程内容结合起来，非常重视体育健康知识教育，因为提高学生对体育的理性认识，是形成积极体育态度、持久体育动机的前提，是终身体育习惯形成的必备条件。第三，体育与健康课程内容应多样化、弹性化，加强民族和地方特色项目的教学体育课程内容服从于体育课程目标，为此，体育课程内容应呈现综合化、多样化。
参考文献：
[1]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[J].体育科 学，2005，1：40-42.
[2]孙有平.普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J]. 体育学刊，2004，11：104-105.
[3]张慧芳.阻挠与抗拒[J].北京体育大学学报，2004，10：132-133.
[4]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社， 2003.167-168.
【关键词】高职；体育选项课；体育教学；分析与对策
体育选项课教学如何开展，不仅反映“教学指导 纲要”指导下的高职体育改革的成果，也关系到学校体育发 展战略的实施，但同时也存在一些不稳定的问题，所以笔者从影响选项课的因素、兴趣、爱好、体育特长、运动项目、教师等方面入手进行分析，这对高职选项课的改革具有很重要的促进意义。
一、高职体育选项课的现状分析
1.兴趣决定学生选择的动机和目的
兴趣是“最好的老师”，笔者调查发现：2006级61%的学生、2007级58.5%的学生在选修选项课的时候，首先是根据自己的兴趣和爱好进行选择，这些人的兴趣、爱好的形成多与经常参加一个体育项目有关，与教师指导、家长及同伴的影响有关。调查发现29%的高职学生在选项时考虑的是增强体质、增进健康，他们对自己的形体形态不满意，选项时，期望能重塑形体美；还有一部分学生选项是为进一步提高自己的运动技术水平。另外男、女生在选项时特点不同，如篮球、足球等对抗激烈、力量性强、运动量大、身体接触多的运动项目以男生见多；女生由于相对文静、生理、心理承受力弱些，多数喜欢那些运动量适中、难度一般、协调柔韧及可控性高一些、危险小的项目，如羽毛球、乒乓球、软式排球等。针对这些问题，注意激发和培养学生的学习兴趣是新一轮高职体育课程改革十分关注的问题，把“激发运动兴趣”作为课程改革的基本理念提出来，并强调指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”
2.教师的实力和魅力对选项课的影响
教师的敬业精神、关心爱护学生的程度、业务水平、专业技术的广度和深度，加上教师的钻研精神的差异直接影响体育选项课教学质量和学生学习的积极性及学习效果。教师在与学生的接触中能否平易近人，在学习中能否给与鼓励、帮助，并且能否给学生以耐心、正确地指导，在学生心目中的思想品质是否最令人敬重，是否有许多能让学生最容易感动的地方，这样的老师自然是学生首选的老师。教师的魅力、语言能力也是学生选择选项课时考虑的内容之一。从心理学角度来说，人的魅力可以产生某种相应的效应，那些仪表堂堂、气质好、性格开朗、身材优美、语言流利、充满幽默感、一专多能的教师更受学生敬佩，具有一定的吸引力。
3.缺乏对学生的科学指导
要弥补这一缺陷，首先应进一步提高学生对选项课的认识，明确体育选项课的目的和意义及实现体育教学风格中的价值和作用，使学生真正认识到体育学习及锻炼对自己身心发展的重要作用。其次，根据学生的身体状况、思想及个性心理并结合自身的状况，让学生选对自己的身心发展有一定作用的项目，以提高学生的心理健康水平，改善不良心理状况，克服情感障碍，培养健全的人格，如体态肥胖者宜选有氧健康操、游泳、健康跑等项目。
4.师资力量及场地器材对体育选项课有一定影响
师资力量的水平也是影响选项课内容设置的一个重要因素，也是体现高职学校开设体育选项课的重要方面，它体现在：开设选项课老师的职称、学历人数及指导能力，每个老师是否有全面地可兼项的力量，特别是紧缺项目，还有一些没开设的项目，但学生愿意学，教师能否通过进修及时指导学生的学习。另外，体育场地器材是开展学校体育选项课的必备条件，也是体育课的三要素的主要因素之一。由于经费短缺、领导不重视，特别是高职院校招生人数多，场地、器材紧缺，就连上课时都要注意器材的分配情况，这在一定程度上挫伤了体育教师上课的积极性，导致教师对新课程的反抗情绪的产生，这就直接影响选项课的运动项目的设置，限制学生对某一些项目参与的积极性，由于受这些场地影响，学生只好放弃兴趣项目，改选其他项目。
5.体育课评价不规范
调查发现，选项课的考试标准在项目、技术、水平标准、难度上存在着较大的差异，给一部分学生鉆了空子，他们把项目简单，考试容易的项目作为自己的选项，使自己能顺利通过考试，为了考试而学习锻炼，这些不利于学生的终身体育观的培养。
二、结论及建议
第一，高职院校应根据学校的自身情况，结合“三自主”教学改革内容，合理、有序地进行，不能注重短期行为，而忽视了培养学生终身体育的观念及习惯的长期效益，因此必须加大教学目标的多元化的研讨与实践工作，深化体育课程的改革。体育与健康课程内容反映终身体育目标的要求，注重健身性和娱乐性的统一，体育教学要为终身体育打基础已成为世界各国的共识，为此，各国体育课程内容日渐融入大量的具有终身体育性质的项目。由于社会的发展对人身心要求的需要，体育功能和内容的扩展、开发，学生对体育呈多元化的需要，其中健身需要和娱乐需要日趋强烈。
第二，体育与健康课程内容应重视增进学生的健康，重视体育与健康的有机统一，进一步完善健康教育的内容体系。各国在制定体育与健康课程内容标准中都明确提出增进学生的健康，十分关注学生身体、心理健康以及良好的社会适应能力，尤其重视学生心理健康和社会适应能力的培养，并希望通过体育课程的学习提高学生的整体健康意识，形成健康的生活方式。许多国家都将健康教育与体育课程内容结合起来，非常重视体育健康知识教育，因为提高学生对体育的理性认识，是形成积极体育态度、持久体育动机的前提，是终身体育习惯形成的必备条件。第三，体育与健康课程内容应多样化、弹性化，加强民族和地方特色项目的教学体育课程内容服从于体育课程目标，为此，体育课程内容应呈现综合化、多样化。
参考文献：
[1]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展[J].体育科 学，2005，1：40-42.
[2]孙有平.普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J]. 体育学刊，2004，11：104-105.
[3]张慧芳.阻挠与抗拒[J].北京体育大学学报，2004，10：132-133.
[4]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社， 2003.167-168.