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摘 要：在小学英语阅读教学的过程中，越来越多的小学英语教师开始着重培养学生的学科素养。教师对于学生的阅读能力、阅读知识的内化能力以及迁移能力都进行了积极的培育，切实满足了小学生的实际阅读需求。教师按照不同主题、不同方向挑选阅读材料，帮助小学生正确看待阅读教学活动。本文中针对小学英语阅读教学中学生学科素养的培养进行深入的探讨，并且提出具体的培养策略，希望给小学英语教师提供一定的帮助和借鉴。
关键词：小学英语阅读;学科素养;培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.052
英语阅读教学活动需要切实突出学生的主体地位，需要进行阅读策略和阅读内容的综合选择，才能更好地保障实际的阅读教学效率。在阅读活动中，教师要发挥引领性的作用，积极地鼓励学生参与到阅读活动中来，而不是做甩手掌柜，将时间完全交给学生。但是现阶段，部分英语教师却并不注重这些内容，同时也没有对于小学生的学科素养进行科学的培养。因而在本文中首先针对小学英语阅读教学的现状开展正式的探讨。
一、小学英语阅读教学的现状以及培养学生学科素养过程中产生的具体问题
（一）教师的教学理念相对落后
在阅读教学的过程中学生应当是学习的主体，但是部分教师的教学理念相对落后，认为阅读教学活动应当服从教师的安排，学生是教师教学活动的配合者，而不是阅读内容的决定者，教师从自己理解的角度出发选择阅读材料，进行阅读内容的安排和讲解，没有尊重学生的主体地位和实际情况，不注重对于阅读活动进行拓展，没有做到学生的课外阅读和课堂阅读相结合。教师在教学策略的选择、教学内容的更新方面也是如此，不注重与时俱进，推陈出新，因而实际的阅读教学效果并不好。
（二）不注重培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师，学生的阅读兴趣需要不断地进行外部刺激，才能取得效果。一些英语教师不注重在开展阅读教学时培养学生的阅读兴趣，而是讲解大量的阅读知识以及相应的阅读技能，看似教学内容安排的错落有致，井井有条，但是却并不注重将时间交还给学生，培养学生的阅读兴趣。随着时间的推移，学生对于阅读活动逐渐丧失了信心，陌生的词汇以及陌生的句型逐渐累积，这对于学生下一阶段的阅读活动产生了阻碍作用。学生对于英语阅读活动没有兴趣，也就不会投入过多的时间去积累英语单词和英语句型，这会产生更多的不利影响。
（三）师生之间的沟通交流存在一些问题
师生之间的交流互动应当是英语教学活动永恒的主题之一。小学英语教师本来应当切实了解学生的学习情况和知识积累情况，才能进行有针对性的帮助，让更多的学生从英语阅读教学活动中汲取营养，从而不断茁壮成长。但是一些英语教师却不注重了解学生的实际状况，没有和学生开展积极的沟通交流。教师认为长幼有别，自己应当维护师生之间的秩序，而不应当盲目地缩短距离。在阅读活动中，教师不注重对学生的阅读问题进行解答，不注重对学生的阅读心理进行把控，导致双方之间的交流互动没有产生很好的效果。
（四）阅读材料的选择不能满足学生的需求
阅读教学活动需要有相应的支撑，这种支撑正是阅读材料。教师阅读材料的选择将会直接对学生的阅读效果产生影响，并且也会对于学生核心素养的培养产生一定的作用。现阶段部分英语教师所选择的阅读材料过于简单或者难度过高，并不能对学生学科素养的培养产生积极作用。教师不注重对现有的阅读教学途径进行探索，没有合理地运用多媒体辅助教学设备来开展教学活动，没有运用信息技术从互联网上寻找相应的阅读材料，没有按照学生的阅读兴趣或者阅读方向来选择阅读的内容，因而实际的阅读教学活动并不理想。
二、在小学英语阅读教学中培养学生学科素养的具体策略
（一）加强师生之间的交流互动，为学科素养的培养打下坚实的基础
现阶段部分小学英语教师在开展阅读教学活动时没有和学生进行充分的交流互动，导致实际教学效果并不突出。因此，要加强师生之间的交流互动，充分保障学生的阅读需求，才能为学生学科素养的培养打下坚实的基础，发挥积极的作用。教师可以从以下几个方面出发进行师生交流，构建和谐的师生关系。在阅读教学活动之前，教师可以和学生开展积极的沟通交流。以谈家常的方式了解学生的阅读水平和阅读状况，从而为课堂教学活动的开展打下坚实的基础。在此过程中学生通常会对教师和盘托出，坦诚相待，说出自己对于英语阅读的真实看法，这样有助于构建和谐的师生关系。在课堂上，教师不仅要进行阅读技巧的讲述，阅读知识的传递，更要循循善诱地指导学生正确地看待英语阅读活动。教师要多用问题启发学生、激励学生。教师的循循善诱会让学生放下成见，从而和教师开展积极的沟通。在英语阅读课堂教学完成以后的巩固阶段，教师更需要对于学生的阅读情况进行积极地调研，鼓励学生进行阅读成果的巩固。
（二）注重激发学生阅读兴趣，培养学生学科素养
兴趣是最好的老师。英语教师在开展阅读教学活动时，首先要将培养学生阅读兴趣放在重要的位置，如果学生的阅读兴致较高，兴趣较强，那么学生的阅读动机就会十分强烈。与此同时，也会对于学生自身閱读能力的培养以及学科素养的培育产生积极的作用。在此过程中，学生体会到更多的乐趣。在激发学生阅读兴趣时，教师可以适当地讲一些英语笑话或者趣味文章来打动学生，让学生在读懂的同时，可以有更多的欢乐和收获。良好的开端是成功的一半，这种精彩的导入会让学生对于下一阶段的阅读活动充满兴趣。在阅读教学的过程中，教师也可以适当地设计一些与英语，文化有关的冷笑话，对学生施加潜移默化的影响，让学生有更多的体会。 （三）注重课堂阅读教学和课外阅读活动相结合，培养学生的学科素养
小学生英语学科素养的培养，离不开大量的时间投入和精力投入。成功的英语教学活动需要大量的实践，教师在开展英语阅读教学时，要鼓励学生进行阅读活动的延伸和拓展，大胆地开展课外阅读活动。英语课程标准中提出，要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，教师可以鼓励学生用周末时间开展主题式的阅读活动，自己收集阅读材料，进行自主式的阅读，并且及时地组织学生进行交流体会活动，让课外阅读的成果得到积极的巩固。很多学生对于这些活动很感兴趣，并且在自主活动的过程中，了解到中西文化的差异以及英语的魅力之处。小学生的词汇量相对较少，同时英语语法的积累不足，教师要根据学生的具体情况进行有针对性的推荐活动，使得学生的课外阅读活动不脱离课堂阅读教学的范畴，从而保障学生的阅读效果，对于学生学科素养的培养产生更大的作用。
（四）合理的选择阅读主题和阅读材料以培养学生的学科素养
不同的学生有不同的阅读需求，但是教师可以通过合理地选择阅读主题和阅读材料满足学生的相关需求，进而不断地培养学生的阅读能力和閱读素养。例如，男生和女生的阅读需求不同，性格安静的学生和活蹦乱跳的学生的阅读需求可能也并不相同。教师要根据这种现实的差异以及学生的具体情况开展有针对性的阅读主题选择，与此同时，还可以将学生划分成适宜的阅读层次，安排相应的阅读内容，为合适的学生提供合适的阅读主题，开展多种主题并行的阅读活动。这可以有效地激发学生的阅读兴趣，从而对于学生的学科素养进行综合性的培养。也有的教师会开展主题性的阅读活动，每周更换一个主题。同时提供有针对性的阅读材料，让学生对于阅读教学活动充满了期待和向往。在无形之中，小学英语教师就对学生产生了积极的影响。
（五）鼓励学生进行阅读分享活动以培养学生的学科素养
很多语言学家都认为儿童语言能力的发展是综合性的整体发展。听、说、读、写基本能力都要得到均衡的培养才能更好地掌握英语，任何一项滞后都会影响其他能力的发展。因此，在小学英语阅读教学的过程中英语教师要注重学生的协调发展，这样才会对于学生学科素养的培养产生积极的作用。阅读是一种语言的输入，既然有输入环节，就应当有输出环节。因此，小学英语教师既要组织学生进行阅读活动，又要组织学生进行阅读心得的交流体会活动，这样才能让学生听说读写等基本能力得到均衡培养。教师可以设计一些综合性的阅读分享活动，让学生做到“以读促说，以读促写”，用语言表达自己的阅读感受，用文字表达自己的阅读思想。教师要控制好阅读交流的氛围，不要让学生成为脱缰的野马。教师可以将学生划分成交流小组，进行小组讨论。让学生的思维得以充分的碰撞和沟通，经过一段时间的讨论，让学生用文字表达自己的阅读感受。在有精力的前提下，还可以运用英语来进行相应的描绘。教师还可以组织学生进行发言活动，鼓励学生走上讲台，说出自己的真实想法，这会对于学生学科素养的培养产生积极作用。
三、结语
总而言之，在小学英语阅读教学的过程中英语教师付出了巨大的努力，同时也收获了相应的成果，对于学生学科素养的培养有了更多的心得体会，越来越多的学生开始在教师引导下逐步地开展阅读活动和交流活动。在提高自身的阅读能力和阅读水平的基础上，进行更多的知识积累和能力培养。对于现阶段的一些具体的问题，例如师生之间的沟通交流不畅，学生对于学科核心素养不够了解，对于现有的教学途径难以进行深入的拓展等都进行了积极改进，相信在不久的将来，小学英语阅读教学活动会取得更多的成果，学生学科素养的培养会更加科学和持久。
参考文献：
[1]龚玮.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程研究：下旬，2017（12）.
[2]王梦实.小学英语阅读教学中学科素养的培养[J].教育（周刊），2018（2）.
[3]周玮.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].文存阅刊，2017（11）.
[责任编辑 窦伊沙]
作者简介：梁小霞（1981.10— ），女，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：英语教育教学。
郭继环（1978.9— ），汉族，甘肃古浪人，副高级，研究方向：英语教育。
关键词：小学英语阅读;学科素养;培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.052
英语阅读教学活动需要切实突出学生的主体地位，需要进行阅读策略和阅读内容的综合选择，才能更好地保障实际的阅读教学效率。在阅读活动中，教师要发挥引领性的作用，积极地鼓励学生参与到阅读活动中来，而不是做甩手掌柜，将时间完全交给学生。但是现阶段，部分英语教师却并不注重这些内容，同时也没有对于小学生的学科素养进行科学的培养。因而在本文中首先针对小学英语阅读教学的现状开展正式的探讨。
一、小学英语阅读教学的现状以及培养学生学科素养过程中产生的具体问题
（一）教师的教学理念相对落后
在阅读教学的过程中学生应当是学习的主体，但是部分教师的教学理念相对落后，认为阅读教学活动应当服从教师的安排，学生是教师教学活动的配合者，而不是阅读内容的决定者，教师从自己理解的角度出发选择阅读材料，进行阅读内容的安排和讲解，没有尊重学生的主体地位和实际情况，不注重对于阅读活动进行拓展，没有做到学生的课外阅读和课堂阅读相结合。教师在教学策略的选择、教学内容的更新方面也是如此，不注重与时俱进，推陈出新，因而实际的阅读教学效果并不好。
（二）不注重培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师，学生的阅读兴趣需要不断地进行外部刺激，才能取得效果。一些英语教师不注重在开展阅读教学时培养学生的阅读兴趣，而是讲解大量的阅读知识以及相应的阅读技能，看似教学内容安排的错落有致，井井有条，但是却并不注重将时间交还给学生，培养学生的阅读兴趣。随着时间的推移，学生对于阅读活动逐渐丧失了信心，陌生的词汇以及陌生的句型逐渐累积，这对于学生下一阶段的阅读活动产生了阻碍作用。学生对于英语阅读活动没有兴趣，也就不会投入过多的时间去积累英语单词和英语句型，这会产生更多的不利影响。
（三）师生之间的沟通交流存在一些问题
师生之间的交流互动应当是英语教学活动永恒的主题之一。小学英语教师本来应当切实了解学生的学习情况和知识积累情况，才能进行有针对性的帮助，让更多的学生从英语阅读教学活动中汲取营养，从而不断茁壮成长。但是一些英语教师却不注重了解学生的实际状况，没有和学生开展积极的沟通交流。教师认为长幼有别，自己应当维护师生之间的秩序，而不应当盲目地缩短距离。在阅读活动中，教师不注重对学生的阅读问题进行解答，不注重对学生的阅读心理进行把控，导致双方之间的交流互动没有产生很好的效果。
（四）阅读材料的选择不能满足学生的需求
阅读教学活动需要有相应的支撑，这种支撑正是阅读材料。教师阅读材料的选择将会直接对学生的阅读效果产生影响，并且也会对于学生核心素养的培养产生一定的作用。现阶段部分英语教师所选择的阅读材料过于简单或者难度过高，并不能对学生学科素养的培养产生积极作用。教师不注重对现有的阅读教学途径进行探索，没有合理地运用多媒体辅助教学设备来开展教学活动，没有运用信息技术从互联网上寻找相应的阅读材料，没有按照学生的阅读兴趣或者阅读方向来选择阅读的内容，因而实际的阅读教学活动并不理想。
二、在小学英语阅读教学中培养学生学科素养的具体策略
（一）加强师生之间的交流互动，为学科素养的培养打下坚实的基础
现阶段部分小学英语教师在开展阅读教学活动时没有和学生进行充分的交流互动，导致实际教学效果并不突出。因此，要加强师生之间的交流互动，充分保障学生的阅读需求，才能为学生学科素养的培养打下坚实的基础，发挥积极的作用。教师可以从以下几个方面出发进行师生交流，构建和谐的师生关系。在阅读教学活动之前，教师可以和学生开展积极的沟通交流。以谈家常的方式了解学生的阅读水平和阅读状况，从而为课堂教学活动的开展打下坚实的基础。在此过程中学生通常会对教师和盘托出，坦诚相待，说出自己对于英语阅读的真实看法，这样有助于构建和谐的师生关系。在课堂上，教师不仅要进行阅读技巧的讲述，阅读知识的传递，更要循循善诱地指导学生正确地看待英语阅读活动。教师要多用问题启发学生、激励学生。教师的循循善诱会让学生放下成见，从而和教师开展积极的沟通。在英语阅读课堂教学完成以后的巩固阶段，教师更需要对于学生的阅读情况进行积极地调研，鼓励学生进行阅读成果的巩固。
（二）注重激发学生阅读兴趣，培养学生学科素养
兴趣是最好的老师。英语教师在开展阅读教学活动时，首先要将培养学生阅读兴趣放在重要的位置，如果学生的阅读兴致较高，兴趣较强，那么学生的阅读动机就会十分强烈。与此同时，也会对于学生自身閱读能力的培养以及学科素养的培育产生积极的作用。在此过程中，学生体会到更多的乐趣。在激发学生阅读兴趣时，教师可以适当地讲一些英语笑话或者趣味文章来打动学生，让学生在读懂的同时，可以有更多的欢乐和收获。良好的开端是成功的一半，这种精彩的导入会让学生对于下一阶段的阅读活动充满兴趣。在阅读教学的过程中，教师也可以适当地设计一些与英语，文化有关的冷笑话，对学生施加潜移默化的影响，让学生有更多的体会。 （三）注重课堂阅读教学和课外阅读活动相结合，培养学生的学科素养
小学生英语学科素养的培养，离不开大量的时间投入和精力投入。成功的英语教学活动需要大量的实践，教师在开展英语阅读教学时，要鼓励学生进行阅读活动的延伸和拓展，大胆地开展课外阅读活动。英语课程标准中提出，要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，教师可以鼓励学生用周末时间开展主题式的阅读活动，自己收集阅读材料，进行自主式的阅读，并且及时地组织学生进行交流体会活动，让课外阅读的成果得到积极的巩固。很多学生对于这些活动很感兴趣，并且在自主活动的过程中，了解到中西文化的差异以及英语的魅力之处。小学生的词汇量相对较少，同时英语语法的积累不足，教师要根据学生的具体情况进行有针对性的推荐活动，使得学生的课外阅读活动不脱离课堂阅读教学的范畴，从而保障学生的阅读效果，对于学生学科素养的培养产生更大的作用。
（四）合理的选择阅读主题和阅读材料以培养学生的学科素养
不同的学生有不同的阅读需求，但是教师可以通过合理地选择阅读主题和阅读材料满足学生的相关需求，进而不断地培养学生的阅读能力和閱读素养。例如，男生和女生的阅读需求不同，性格安静的学生和活蹦乱跳的学生的阅读需求可能也并不相同。教师要根据这种现实的差异以及学生的具体情况开展有针对性的阅读主题选择，与此同时，还可以将学生划分成适宜的阅读层次，安排相应的阅读内容，为合适的学生提供合适的阅读主题，开展多种主题并行的阅读活动。这可以有效地激发学生的阅读兴趣，从而对于学生的学科素养进行综合性的培养。也有的教师会开展主题性的阅读活动，每周更换一个主题。同时提供有针对性的阅读材料，让学生对于阅读教学活动充满了期待和向往。在无形之中，小学英语教师就对学生产生了积极的影响。
（五）鼓励学生进行阅读分享活动以培养学生的学科素养
很多语言学家都认为儿童语言能力的发展是综合性的整体发展。听、说、读、写基本能力都要得到均衡的培养才能更好地掌握英语，任何一项滞后都会影响其他能力的发展。因此，在小学英语阅读教学的过程中英语教师要注重学生的协调发展，这样才会对于学生学科素养的培养产生积极的作用。阅读是一种语言的输入，既然有输入环节，就应当有输出环节。因此，小学英语教师既要组织学生进行阅读活动，又要组织学生进行阅读心得的交流体会活动，这样才能让学生听说读写等基本能力得到均衡培养。教师可以设计一些综合性的阅读分享活动，让学生做到“以读促说，以读促写”，用语言表达自己的阅读感受，用文字表达自己的阅读思想。教师要控制好阅读交流的氛围，不要让学生成为脱缰的野马。教师可以将学生划分成交流小组，进行小组讨论。让学生的思维得以充分的碰撞和沟通，经过一段时间的讨论，让学生用文字表达自己的阅读感受。在有精力的前提下，还可以运用英语来进行相应的描绘。教师还可以组织学生进行发言活动，鼓励学生走上讲台，说出自己的真实想法，这会对于学生学科素养的培养产生积极作用。
三、结语
总而言之，在小学英语阅读教学的过程中英语教师付出了巨大的努力，同时也收获了相应的成果，对于学生学科素养的培养有了更多的心得体会，越来越多的学生开始在教师引导下逐步地开展阅读活动和交流活动。在提高自身的阅读能力和阅读水平的基础上，进行更多的知识积累和能力培养。对于现阶段的一些具体的问题，例如师生之间的沟通交流不畅，学生对于学科核心素养不够了解，对于现有的教学途径难以进行深入的拓展等都进行了积极改进，相信在不久的将来，小学英语阅读教学活动会取得更多的成果，学生学科素养的培养会更加科学和持久。
参考文献：
[1]龚玮.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程研究：下旬，2017（12）.
[2]王梦实.小学英语阅读教学中学科素养的培养[J].教育（周刊），2018（2）.
[3]周玮.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].文存阅刊，2017（11）.
[责任编辑 窦伊沙]
作者简介：梁小霞（1981.10— ），女，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：英语教育教学。
郭继环（1978.9— ），汉族，甘肃古浪人，副高级，研究方向：英语教育。