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摘要教学观念的改变是执行新课程标准的基础，课堂教学是实施新课程改革的主阵地，需要建立基本的课堂教学模式来规范教学行为，充分体现新课程改革的精神。
关键词新课程改革 教学模式 主体地位 主动发展
2007年秋季，湖南省普通高中新课程改革已全面启动，《高中语文新课程标准》明确规定高中语文课程“要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”新课程能否顺利实施，除了教师自身教学理念的更新外，关键在于教师在课堂中能否迅速构建与传统语文教学模式相区别的基本课堂模式。
一、新旧课程理念的融合
推行新课程改革并不是一味的否定传统的课程理念，准确地说新课程是以传统课程为起点和基础，是对传统课程的改革与改造，继承与创新。新课程改革应该包括课程标准修改，教材体系编排的改革，还有教师教学理念更新等。
就中学语文课堂教学来看，“高耗低能”一直以来是广大语文教师心头挥之不去的阴影。课堂教学理念的陈旧，教学模式的单一是造成语文课堂效益低下的主要原因。过去，我们许多语文老师把教学着力点放在“写什么”的文本解读上，即所谓“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”，按应试教育的思维指导教学，在课堂上“满堂灌”。在新课程理念指导下，老师讲授也是必要的，只是要少讲、精讲，多鼓励、倡导学生学习，让他们主动参与，积极探究，勤于动手、动脑，进行探究式学习。
新课程改革强调在具体的教学中以学生的发展为本，关注学生的个体差异，让学生主动参与、合作探究、主体发展。课堂教学是教学的重要阵地，因此，在新课程教学中构建语文基本课堂教学模式来规范我们的教学行为是十分必要的。
二、新课程课堂教学基本模式的构建
新课程下作为完整的课堂教学模式同样应由预习、导入、自学、探讨、迁移五个环节构成。
1.预习
这项工作往往被教师忽视或不被重视，主要表现为学生不知道下节课的学习内容，教师往往把学生课前应该解决，可以自主解决的基础性知识放在课内花较多时间教学；或者在课堂上教师布置学生“看书”，没有其他任何明确的目标和要求。后一种情况看似好于前一种，但也是不可取的。预习是整个语文教学的起始环节，一方面可以培养学生良好的自主学习意识，引发学生探究学习的欲望；另一方面也是教师整体把握教学的重要体现。
2.导入
3－5分钟导入教学。语文教学倡导情境创设，但也应该适时变化，而不应该机械套用。课堂导入要达到两个目的：新旧知识的自然过渡，明了学习目标；引导学生的思考和激发学生的情感、求知欲望。精彩的课堂导入在于老师的教学机智（包括采取的方式和手段），在于他能否迅速调动学生进入教学情境。在进行新课程教材的第一单元诗歌教学时，我进行了尝试：你们喜欢诗歌吗？你们背诵的第一首诗是什么？大家一起背一背好吗？在大家齐背《静夜思》《锄禾》《鹅》等，后请同学再谈谈对这些诗歌的理解，这样让大家在快乐的回忆中进入诗歌学习，原来诗歌欣赏也比较简单。
3.自学
15分钟自学。时至今日，传统的“满堂灌”的课堂模式是众矢之的，实现由教师权威向师生平等对话的转变是新课程改革教学行为转变的具体表现，给学生参与、发展和展示自我的空间，让学生成为学习的主人，教师是学习的合作者，是学生发展的促进者。
(1)老师首先简要的交代自学提纲或思考题，无论何种形式都应以文体、学生和课堂教学目标为出发点，达到整体认知的初步要求，即让学生通过自学能基本明了知识的基本轮廓。
(2)通过老师恰当的指导，学生根据学习目标和要求自读、思考、练习、质疑。自读形式可以多样化，如个人阅读，小组分任务合作等形式。自学时要根据学生层次的差异设置不同的问题，积极鼓励、指导主动性不够的同学，让学生逐步养成良好的自学习惯。
4.探讨
时间为15分钟左右。课堂教学中探讨的应该是重点、难点、关键点，切忌大而全，根据具体文本或重情感，或重语言，或重形象，或重线索等，引发学生积极研讨，对重点内容采取有针对性的朗读，重个体感悟，互相质疑、答疑，老师应积极肯定学生答案中的“闪光点”，而不能单纯的用“对”与“错”判断，学生回答问题“卡壳”时不要立即给出答案，而更应该帮助学生理清思路，导引学生的思维，让学生在点拨中明确。
5.迁移
即迁移、巩固训练，时间为10分钟左右。
(1)回顾课堂教学，由学生总结课堂教学要点，教师补充。实践证明经常性进行总结训练的学生上课能迅速把握老师教学的重点。
(2)当堂指导学生完成精选的练习（包括背诵、阅读、说话、写作、训练）。注重学生的比较、分析能力的培养，让学生能运用已有的知识解决实际问题。
(3)日常的训练中要恰当地进行能力迁移，不断拓展学生的思维空间和充分发挥学生的创造能力。
以上五个环节是相互联系的，有机地统一于课堂教学这一整体中。在教学的整个过程中，教师作为整个教学活动的组织者，应该既要有局部观，又要有整体概念，同时要根据学生的实际和教材的实际加以灵活运用。
三、几种课型的基本操作模式
1.新课程高中语文必修教材的基本构成
阅读鉴赏
表达与交流（写作和口语交际）
梳理探究
名著导读
2.基本课型的操作模式
阅读鉴赏主要以文本式阅读为主，选文题材广泛，基本按文体编排，按课内阅读和课内自学来划分。
(1)课内阅读鉴赏教学模式：课堂是教师教学的主阵地，课内阅读鉴赏是教师培养学生听、说、读、写四种语文基本技能的主要载体，这一任务的完成有赖于教师的主导作用和学生主体地位的完全体现。其课堂教学模式基本可以按照以上五个环节来完成。
(2)课内自学鉴赏教学模式：教材编排自读课文意在由学生自己阅读，教师适当指导，培养学生的自学能力。在教学中会出现两种情况，有些老师认为自学课文不重要，特别是在有一些地区性的统考中就明确规定“自学课文不纳入统考范围内”，所以在教学功利思想下还谈不上对学生自学能力培养。还有些老师担心学生的层次低，不敢放手，违背教材编排初衷，采取通篇讲解。长此以往，学生的自学能力是无法形成的。作为语文教师，应该充分利用自读课文的阅读发现学生阅读中的问题，培养学生的阅读能力，扩大学生阅读视野，不断提高学生的语文素养。其组织模式可为：
在操作过程中，特别是在自学鉴赏的起始阶段，我们可以采取合作学习的方式，由小组成员共同探究学习，经讨论形成共识，然后在老师进行效果检测时进行交流，求同存异，关键是让学生掌握学习的方法，逐步养成学生个体独立学习的习惯，注重个人独特思维特质的培养。这样的课堂老师要精心准备，老师抛出每一个问题都要力争激起“千层浪”，每一次点拨都应让学生豁然开朗。
(3)写作教学课的教学模式：写作能力培养是语文教学的重要任务之一。目前，没有一本成型的写作教学教材，大多数语文老师写作教学课没有模式，存在教学目的的不明确性（写作课是休闲式教学），指导上的盲目性（实质上是没有准备，随便布置任务），方法教学的无序性（不根据写作和学生的思维发展规律进行教学，一个命题从高一到高三写作要求一样）等较为严重弊端。
常规写作教学模式应该由指导课模式和讲评课模式组成，其基本大致结构如下：
写作指导课结构：
教学一开始就明确本堂课的写作训练重点。学生讨论明了，并进行审题、立意、构思，初步进行材料的筛选、谋篇。老师恰当指导，拓展学生思维空间，让学生选取最佳立意，构思。最后，在规定的时间内让学生独立完成作文。这样的训练特别有利于规范学生的写作行为，明了步骤－撰写提纲－限时作文，都有利养成学生良好的写作习惯。
写作讲评课结构：
作文批改是作文讲评的前提，许多老师作文批改大同小异，划几道杠杠，写几句简单评语，因而作文讲评变成了优秀作文朗诵会。笔者主张作文多面批，批改过程中要注重学生写作个性发展的指导。共性的东西就在课堂来重点讲评。讲评是作文教学的一个重要环节，是对在评改作文中发现的问题，做得比较好的地方进行评论、分析，并提出建设性的意见。讲评不应该是给学生列举“罪状”，反而可以让学生谈谈自己的观点，加强指导与探讨，以积极的姿态解决问题，好的讲评课能让学生充满写作的信心，甚至能激发他们的写作欲望。
总之，写作教学的课堂同样应该以学生为主体，而不是写作理论的教学，要让学生身心放开来，在写作实践中积极地进行探索，逐步积累写作经验，不断提高写作能力。
(4)口语交际课教学模式：
新课程标准中口头表达与交流的目标是“增强人际交往能力，在口语交际中自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”口语交际注重实际应用，而学生的能力培养主要来自课内老师指导和课外积极实践。新课程的口语交际设置对老师教学具有一定的挑战性。首先，师生必须课前积累丰富的课堂教学素材，如交流的话题，交流的场景设置方式，交流的范例（影视资料精选）等。其次，课堂上老师、学生要充分利用时间，力争完成每一个目标。最后，及时总结，达成共识，形成经验，运用于生活实际。
语文课堂基本教学模式构建只是语文教学的一方面，在新课程标准的指引下，广大语文教师首先要更新理念，强化意识，努力实践，还要不断加强课程模块整合研究，加强语文活动课程研究，加强语文课程资源开发等，只有这样才能真正地实现“大语文”教与学的目标。
参考文献
[1] 教育部《高中语文新课程标准》
[2] 刘纪元. 现代教学论与教学改革. 内蒙古大学出版社.
[3] 周庆元. 语文教育研究概论. 湖南人民出版社.
[4] 郭根福. 高中语文新课程创新教学设计. 东北师范大学出版社.
[5] 刘长永，杜学军.高中语文新课程语文教学案例评析.新华出版社.
关键词新课程改革 教学模式 主体地位 主动发展
2007年秋季，湖南省普通高中新课程改革已全面启动，《高中语文新课程标准》明确规定高中语文课程“要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”新课程能否顺利实施，除了教师自身教学理念的更新外，关键在于教师在课堂中能否迅速构建与传统语文教学模式相区别的基本课堂模式。
一、新旧课程理念的融合
推行新课程改革并不是一味的否定传统的课程理念，准确地说新课程是以传统课程为起点和基础，是对传统课程的改革与改造，继承与创新。新课程改革应该包括课程标准修改，教材体系编排的改革，还有教师教学理念更新等。
就中学语文课堂教学来看，“高耗低能”一直以来是广大语文教师心头挥之不去的阴影。课堂教学理念的陈旧，教学模式的单一是造成语文课堂效益低下的主要原因。过去，我们许多语文老师把教学着力点放在“写什么”的文本解读上，即所谓“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”，按应试教育的思维指导教学，在课堂上“满堂灌”。在新课程理念指导下，老师讲授也是必要的，只是要少讲、精讲，多鼓励、倡导学生学习，让他们主动参与，积极探究，勤于动手、动脑，进行探究式学习。
新课程改革强调在具体的教学中以学生的发展为本，关注学生的个体差异，让学生主动参与、合作探究、主体发展。课堂教学是教学的重要阵地，因此，在新课程教学中构建语文基本课堂教学模式来规范我们的教学行为是十分必要的。
二、新课程课堂教学基本模式的构建
新课程下作为完整的课堂教学模式同样应由预习、导入、自学、探讨、迁移五个环节构成。
1.预习
这项工作往往被教师忽视或不被重视，主要表现为学生不知道下节课的学习内容，教师往往把学生课前应该解决，可以自主解决的基础性知识放在课内花较多时间教学；或者在课堂上教师布置学生“看书”，没有其他任何明确的目标和要求。后一种情况看似好于前一种，但也是不可取的。预习是整个语文教学的起始环节，一方面可以培养学生良好的自主学习意识，引发学生探究学习的欲望；另一方面也是教师整体把握教学的重要体现。
2.导入
3－5分钟导入教学。语文教学倡导情境创设，但也应该适时变化，而不应该机械套用。课堂导入要达到两个目的：新旧知识的自然过渡，明了学习目标；引导学生的思考和激发学生的情感、求知欲望。精彩的课堂导入在于老师的教学机智（包括采取的方式和手段），在于他能否迅速调动学生进入教学情境。在进行新课程教材的第一单元诗歌教学时，我进行了尝试：你们喜欢诗歌吗？你们背诵的第一首诗是什么？大家一起背一背好吗？在大家齐背《静夜思》《锄禾》《鹅》等，后请同学再谈谈对这些诗歌的理解，这样让大家在快乐的回忆中进入诗歌学习，原来诗歌欣赏也比较简单。
3.自学
15分钟自学。时至今日，传统的“满堂灌”的课堂模式是众矢之的，实现由教师权威向师生平等对话的转变是新课程改革教学行为转变的具体表现，给学生参与、发展和展示自我的空间，让学生成为学习的主人，教师是学习的合作者，是学生发展的促进者。
(1)老师首先简要的交代自学提纲或思考题，无论何种形式都应以文体、学生和课堂教学目标为出发点，达到整体认知的初步要求，即让学生通过自学能基本明了知识的基本轮廓。
(2)通过老师恰当的指导，学生根据学习目标和要求自读、思考、练习、质疑。自读形式可以多样化，如个人阅读，小组分任务合作等形式。自学时要根据学生层次的差异设置不同的问题，积极鼓励、指导主动性不够的同学，让学生逐步养成良好的自学习惯。
4.探讨
时间为15分钟左右。课堂教学中探讨的应该是重点、难点、关键点，切忌大而全，根据具体文本或重情感，或重语言，或重形象，或重线索等，引发学生积极研讨，对重点内容采取有针对性的朗读，重个体感悟，互相质疑、答疑，老师应积极肯定学生答案中的“闪光点”，而不能单纯的用“对”与“错”判断，学生回答问题“卡壳”时不要立即给出答案，而更应该帮助学生理清思路，导引学生的思维，让学生在点拨中明确。
5.迁移
即迁移、巩固训练，时间为10分钟左右。
(1)回顾课堂教学，由学生总结课堂教学要点，教师补充。实践证明经常性进行总结训练的学生上课能迅速把握老师教学的重点。
(2)当堂指导学生完成精选的练习（包括背诵、阅读、说话、写作、训练）。注重学生的比较、分析能力的培养，让学生能运用已有的知识解决实际问题。
(3)日常的训练中要恰当地进行能力迁移，不断拓展学生的思维空间和充分发挥学生的创造能力。
以上五个环节是相互联系的，有机地统一于课堂教学这一整体中。在教学的整个过程中，教师作为整个教学活动的组织者，应该既要有局部观，又要有整体概念，同时要根据学生的实际和教材的实际加以灵活运用。
三、几种课型的基本操作模式
1.新课程高中语文必修教材的基本构成
阅读鉴赏
表达与交流（写作和口语交际）
梳理探究
名著导读
2.基本课型的操作模式
阅读鉴赏主要以文本式阅读为主，选文题材广泛，基本按文体编排，按课内阅读和课内自学来划分。
(1)课内阅读鉴赏教学模式：课堂是教师教学的主阵地，课内阅读鉴赏是教师培养学生听、说、读、写四种语文基本技能的主要载体，这一任务的完成有赖于教师的主导作用和学生主体地位的完全体现。其课堂教学模式基本可以按照以上五个环节来完成。
(2)课内自学鉴赏教学模式：教材编排自读课文意在由学生自己阅读，教师适当指导，培养学生的自学能力。在教学中会出现两种情况，有些老师认为自学课文不重要，特别是在有一些地区性的统考中就明确规定“自学课文不纳入统考范围内”，所以在教学功利思想下还谈不上对学生自学能力培养。还有些老师担心学生的层次低，不敢放手，违背教材编排初衷，采取通篇讲解。长此以往，学生的自学能力是无法形成的。作为语文教师，应该充分利用自读课文的阅读发现学生阅读中的问题，培养学生的阅读能力，扩大学生阅读视野，不断提高学生的语文素养。其组织模式可为：
在操作过程中，特别是在自学鉴赏的起始阶段，我们可以采取合作学习的方式，由小组成员共同探究学习，经讨论形成共识，然后在老师进行效果检测时进行交流，求同存异，关键是让学生掌握学习的方法，逐步养成学生个体独立学习的习惯，注重个人独特思维特质的培养。这样的课堂老师要精心准备，老师抛出每一个问题都要力争激起“千层浪”，每一次点拨都应让学生豁然开朗。
(3)写作教学课的教学模式：写作能力培养是语文教学的重要任务之一。目前，没有一本成型的写作教学教材，大多数语文老师写作教学课没有模式，存在教学目的的不明确性（写作课是休闲式教学），指导上的盲目性（实质上是没有准备，随便布置任务），方法教学的无序性（不根据写作和学生的思维发展规律进行教学，一个命题从高一到高三写作要求一样）等较为严重弊端。
常规写作教学模式应该由指导课模式和讲评课模式组成，其基本大致结构如下：
写作指导课结构：
教学一开始就明确本堂课的写作训练重点。学生讨论明了，并进行审题、立意、构思，初步进行材料的筛选、谋篇。老师恰当指导，拓展学生思维空间，让学生选取最佳立意，构思。最后，在规定的时间内让学生独立完成作文。这样的训练特别有利于规范学生的写作行为，明了步骤－撰写提纲－限时作文，都有利养成学生良好的写作习惯。
写作讲评课结构：
作文批改是作文讲评的前提，许多老师作文批改大同小异，划几道杠杠，写几句简单评语，因而作文讲评变成了优秀作文朗诵会。笔者主张作文多面批，批改过程中要注重学生写作个性发展的指导。共性的东西就在课堂来重点讲评。讲评是作文教学的一个重要环节，是对在评改作文中发现的问题，做得比较好的地方进行评论、分析，并提出建设性的意见。讲评不应该是给学生列举“罪状”，反而可以让学生谈谈自己的观点，加强指导与探讨，以积极的姿态解决问题，好的讲评课能让学生充满写作的信心，甚至能激发他们的写作欲望。
总之，写作教学的课堂同样应该以学生为主体，而不是写作理论的教学，要让学生身心放开来，在写作实践中积极地进行探索，逐步积累写作经验，不断提高写作能力。
(4)口语交际课教学模式：
新课程标准中口头表达与交流的目标是“增强人际交往能力，在口语交际中自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”口语交际注重实际应用，而学生的能力培养主要来自课内老师指导和课外积极实践。新课程的口语交际设置对老师教学具有一定的挑战性。首先，师生必须课前积累丰富的课堂教学素材，如交流的话题，交流的场景设置方式，交流的范例（影视资料精选）等。其次，课堂上老师、学生要充分利用时间，力争完成每一个目标。最后，及时总结，达成共识，形成经验，运用于生活实际。
语文课堂基本教学模式构建只是语文教学的一方面，在新课程标准的指引下，广大语文教师首先要更新理念，强化意识，努力实践，还要不断加强课程模块整合研究，加强语文活动课程研究，加强语文课程资源开发等，只有这样才能真正地实现“大语文”教与学的目标。
参考文献
[1] 教育部《高中语文新课程标准》
[2] 刘纪元. 现代教学论与教学改革. 内蒙古大学出版社.
[3] 周庆元. 语文教育研究概论. 湖南人民出版社.
[4] 郭根福. 高中语文新课程创新教学设计. 东北师范大学出版社.
[5] 刘长永，杜学军.高中语文新课程语文教学案例评析.新华出版社.