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当前中学阶段很多语文教师都开始借助群文阅读教学方法来进行实际教学活动，但事实上他们很难将其价值充分利用起来。因此，语文教师就有必要在不断反思总结中逐步增强自身进行群文阅读教学的能力，提高阅读教学工作质量。
新教材提倡的是以“学习任务群”为中心的大单元教学，由上表可以得知本单元属于学习任务群5“文学阅讀与写作”。首先我们要明确单元所承担的任务是什么，然后以“任务”来带动整个单元的教学。本单元的主题是“生命的诗意”，学习任务大概可以分为三个部分：“知人论世”“班级诗歌朗诵会”和“学写文字短评”。其中“知人论世”任务是本单元阅读教学的主要方面。
一、语文教学课堂现状
目前语文教学的课堂依然以传统的单篇阅读教学为主要形式，它主要是以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心，注重对一篇文章进行精读深究的教学方式。教师一篇一篇地教，学生一篇一篇地学。文本的选择在经过专家的修改、调整和审查之后，文本结构和表现手法都比较单一。教师在课堂上会更在乎文本的意义，更注重挖掘知识性的东西并让学生记忆掌握，更加倾向于认同寻究作者在文本中主要阐述的观点和思想感情。这种单篇阅读的教学指导思想，以知识教学为主线，以提高成绩为目的，未能发挥学生的主体学习性，导致教师教得很吃力，学生学得很被动，违背了教育的常识性规律。
二、中学语文群文阅读应该注意的问题
1.教师要具备核心素养意识，转变教育观念。群文阅读教学需要教师具有很高的自身素质，拥有对文本较强的解读能力，对同一议题内容的综合能力以及拓展能力，灵活地运用教材，创造性地使用教材。课程改革新时代，外部环境的变化要求教师应适应顺应，在工作中持续学习，更新教育教学观念，切实提高教学素养，有意识地在核心素养的观照下开展研究与教学，不仅仅在语言方面，思维、审美、文化层面更要挑战自己认知的“天花板”，敢于突破自己熟悉的、常态化的教学模式，跟上课程改革发展的步伐。
2.“议题”选择要符合学科核心素养。群文阅读中的“议题”看似很宽泛，但是如果忽略了语文学科工具性与人文性相统一的本质，任意而为，会出现“泛语文化”的问题。此问题解决之道，就在于“核心素养”上，“议题”的设计与选择必须遵循语文学科自身的规律，在核心素养的观照下，注意以下几个方面：
（1）议题的设计立足教材不等于死扣教材，因为教材都是专家精心设计选编的，是最符合课程标准的，我们在使用时，基于教材，超越教材，打通教材内外链接。
（2）议题的设计要有相对独立性与连贯统整性。独立性在于每一个议题，都是一个个小的知识点，是核心素养的一个个小落实点，所有的问题设计都指向归结为议题。但要着眼于中学三年的整体规划，有层次，有序列地开发议题，注重连贯整体性。
在中学群文阅读教学中，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了;人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”“走近名人”“诗词欣赏”“秦风汉韵”“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。
由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效的让学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非是“单篇”的简单叠加，“结构合理化”是群文阅读最主要的特质。在新部编版中学语文教材中，单篇教学和群文教学并存，总主编温儒敏强调：“统编中学语文教材变化很大，但这并非是对既往教材教法的颠覆，而是守正创新。”这种教材编写模式的变化是为了引导老师和学生思维习惯和行为习惯的变化，老师要举例子，给方法，让学生带着“任务”自主学习。在群文阅读教学中，教师重点讲解文本的共性问题，精要的语文知识，减少单篇教学的个体随意性;增加学生的阅读量，开阔视野，加快阅读速度;将比较阅读常态化，使学生形成比较阅读的意识，引导学生多角度地，较为深入地思考问题;将语文活动和写作有机融入阅读文本的学习当中。
三、比较阅读法在阅读教学中的价值
比较阅读主要是指对内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。学生需要在语文教师的引导下，将文学作品中的有关内容不断进行对照、比较和赏析，分析其中的相同点和不同点。在这个过程中，教师能够有效地促进学生的思维发展，既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻;又可以看到其中的差异，把握文本特点，提高学生的鉴赏能力。在阅读教学中，比较阅读大致可以分成三类：首先是基于相同主题的比较阅读;其次是基于相同要素的比较阅读，具有相同要素的文章实际上就是两篇不同的作品，针对同一事物展开了论述，表达了各自或相同或不同的个人情感与个人观点;最后是基于相同作者的比较阅读。在这三类比较阅读中教师可以从异中求同和同中求异两个角度切入文本，找出其中的内在联系与区别，在比较的过程中迅速了解事物的内在本质。
总之，中学群文阅读教学是一种单元整合的结构化教学，它对教师提出了很高的要求。教师不仅要从教材单元主题与课文属性及其相互联系的角度来精心选择文质兼优的文本，构建有机联系且能发挥不同功用的文本集群，还要在实施群文阅读教学过程中聚焦教材课文与拓展选文的相互联系，以系统的眼光按照“主题—探究—表达”的单元教学设计理念，组织“探究”“表现”“交流”的阅读活动，以提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
新教材提倡的是以“学习任务群”为中心的大单元教学，由上表可以得知本单元属于学习任务群5“文学阅讀与写作”。首先我们要明确单元所承担的任务是什么，然后以“任务”来带动整个单元的教学。本单元的主题是“生命的诗意”，学习任务大概可以分为三个部分：“知人论世”“班级诗歌朗诵会”和“学写文字短评”。其中“知人论世”任务是本单元阅读教学的主要方面。
一、语文教学课堂现状
目前语文教学的课堂依然以传统的单篇阅读教学为主要形式，它主要是以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心，注重对一篇文章进行精读深究的教学方式。教师一篇一篇地教，学生一篇一篇地学。文本的选择在经过专家的修改、调整和审查之后，文本结构和表现手法都比较单一。教师在课堂上会更在乎文本的意义，更注重挖掘知识性的东西并让学生记忆掌握，更加倾向于认同寻究作者在文本中主要阐述的观点和思想感情。这种单篇阅读的教学指导思想，以知识教学为主线，以提高成绩为目的，未能发挥学生的主体学习性，导致教师教得很吃力，学生学得很被动，违背了教育的常识性规律。
二、中学语文群文阅读应该注意的问题
1.教师要具备核心素养意识，转变教育观念。群文阅读教学需要教师具有很高的自身素质，拥有对文本较强的解读能力，对同一议题内容的综合能力以及拓展能力，灵活地运用教材，创造性地使用教材。课程改革新时代，外部环境的变化要求教师应适应顺应，在工作中持续学习，更新教育教学观念，切实提高教学素养，有意识地在核心素养的观照下开展研究与教学，不仅仅在语言方面，思维、审美、文化层面更要挑战自己认知的“天花板”，敢于突破自己熟悉的、常态化的教学模式，跟上课程改革发展的步伐。
2.“议题”选择要符合学科核心素养。群文阅读中的“议题”看似很宽泛，但是如果忽略了语文学科工具性与人文性相统一的本质，任意而为，会出现“泛语文化”的问题。此问题解决之道，就在于“核心素养”上，“议题”的设计与选择必须遵循语文学科自身的规律，在核心素养的观照下，注意以下几个方面：
（1）议题的设计立足教材不等于死扣教材，因为教材都是专家精心设计选编的，是最符合课程标准的，我们在使用时，基于教材，超越教材，打通教材内外链接。
（2）议题的设计要有相对独立性与连贯统整性。独立性在于每一个议题，都是一个个小的知识点，是核心素养的一个个小落实点，所有的问题设计都指向归结为议题。但要着眼于中学三年的整体规划，有层次，有序列地开发议题，注重连贯整体性。
在中学群文阅读教学中，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了;人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”“走近名人”“诗词欣赏”“秦风汉韵”“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。
由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效的让学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非是“单篇”的简单叠加，“结构合理化”是群文阅读最主要的特质。在新部编版中学语文教材中，单篇教学和群文教学并存，总主编温儒敏强调：“统编中学语文教材变化很大，但这并非是对既往教材教法的颠覆，而是守正创新。”这种教材编写模式的变化是为了引导老师和学生思维习惯和行为习惯的变化，老师要举例子，给方法，让学生带着“任务”自主学习。在群文阅读教学中，教师重点讲解文本的共性问题，精要的语文知识，减少单篇教学的个体随意性;增加学生的阅读量，开阔视野，加快阅读速度;将比较阅读常态化，使学生形成比较阅读的意识，引导学生多角度地，较为深入地思考问题;将语文活动和写作有机融入阅读文本的学习当中。
三、比较阅读法在阅读教学中的价值
比较阅读主要是指对内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。学生需要在语文教师的引导下，将文学作品中的有关内容不断进行对照、比较和赏析，分析其中的相同点和不同点。在这个过程中，教师能够有效地促进学生的思维发展，既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻;又可以看到其中的差异，把握文本特点，提高学生的鉴赏能力。在阅读教学中，比较阅读大致可以分成三类：首先是基于相同主题的比较阅读;其次是基于相同要素的比较阅读，具有相同要素的文章实际上就是两篇不同的作品，针对同一事物展开了论述，表达了各自或相同或不同的个人情感与个人观点;最后是基于相同作者的比较阅读。在这三类比较阅读中教师可以从异中求同和同中求异两个角度切入文本，找出其中的内在联系与区别，在比较的过程中迅速了解事物的内在本质。
总之，中学群文阅读教学是一种单元整合的结构化教学，它对教师提出了很高的要求。教师不仅要从教材单元主题与课文属性及其相互联系的角度来精心选择文质兼优的文本，构建有机联系且能发挥不同功用的文本集群，还要在实施群文阅读教学过程中聚焦教材课文与拓展选文的相互联系，以系统的眼光按照“主题—探究—表达”的单元教学设计理念，组织“探究”“表现”“交流”的阅读活动，以提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。