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【摘 要】数学与生活的联系是非常紧密的，小学数学教师在教学实践中，应该落实“从生活中来，到生活中去”的理念和陶行知先生的生活教学理论，把小学数学教学与实际生活紧密联系在一起，从而提升教学质量。基于此，本文重点分析了小学数学教学中生活教学理论的渗透方式，以期从多个角度提升小学数学教师教学水平。
【关键词】小学数学;教学;生活教学理论
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0210-02
陶行知先生认为：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。”从这一角度出发，小学数学教师在教学中应该利用好生活教学理论。在小学数学教学的各个环节合理渗透生活教学理论，将生活教学理念贯穿教学活动的始终，能促进学生实践能力的提升，促进小学数学教学的改革和发展。
1 生活教学理论在小学数学教学中的重要性
1.1 有利于增强学习兴趣，降低学习难度
传统教学中，教师往往是教学的主导，教学活动基本都是由教师开展和进行的，学生在整个教学活动中的参与度是比较低的，所以学习兴趣比较低。生活教学理论的全面应用，可以让学生更积极地投入到学习中，将学习到的知识应用到生活中，可以更好地促进学生对数学知识的理解运用和思维能力的提高。如在教学“多位数乘法”时，教师可以引入生活教学理论，创设学生的日常生活情境，让学生处于一定情境中，逐步探索所要学习的知识，最后运用所学知识解决生活中所遇到的问题，这样学生的学习兴趣会得到培养，学习难度也有所降低。
1.2 有利于培养学生的创新意识
很多小学生对数学学习兴趣不高，积极性也比较差，难以投入更多精力学习，也不具备独立思考的能力，导致其创新能力差。而将生活教学理论应用在小学数学教学中，可以激发学生解决生活中的数学问题的兴趣，使学生立足于生活，发散思维，找到更多解决数学问题的方法，如此，有利于培养学生的创新意识[1]。
2 小学数学教学中生活理论的渗透策略研究
2.1 加强生活情境创设，营造数学生活氛围
陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”在小学数学教学中应用生活教学理论时，教师可以创设学生比较熟悉的生活情境，帮助学生理解一些枯燥乏味的知识。教师利用学生比较熟悉的生活情境来开展教学活动，可以全面提升学生的学习兴趣，帮助学生以自己在生活中的所见所闻来理解数学知識，更好地贴近生活实际，做好问题的解答和应用。生活情境的创设，需要教师合理地使用当前的教学资源，能够让生活教学理论发挥应有的作用，使小学数学课堂氛围更加融洽，更好地提升学生的学习积极性[2]。从目前的生活化教学实际开展情况来分析，应用情境教学方式，能够吸引学生主动参与问题的探索，真正提升学生的学习素养和水平，为其今后学习奠定良好的基础。
如在学习“元、角、分”这一课时，教师可以让学生在课堂中模拟购物的情境，鼓励学生利用自己认为的等价物或者人民币购买商品。在完成整个购物的活动后，教师要给予学生必要的奖励。学生在完成任务的过程中，可以用到四则运算、单位换算等方面的知识。借此，教师可以让学生将自己的基础知识和生活活动联系到一起，最终提升学生的学习能力。
2.2 引进生活素材，满足数学教学需求
教师的教学是“千教万教，教人求真”，学生的学习是“千学万学，学做真人”。生活是一切知识的源泉，同时也是丰富教学资源的载体。教师在生活教学理论的应用中，要积极应用生活化素材，更好地收集相关的教学素材，这样不仅能够满足教学活动的需要，同时还能够更好地引导学生自主思考和解决问题，促使学生在课堂中交流，参与到学习实践活动中，切实提升小学数学学习
水平[3]。
如在教学“几何体表面积、体积”的相关知识时，教师可以让学生自主搜寻生活中形状是长方体、正方体、圆柱体，易于携带的包装盒等物品。在学生将这些素材带到课堂上后，教师可以小组为单位，引导学生通过测量长、宽、高等动手实践方式完成几何体表面积的计算，并引导学生在找出表面积的计算公式后，推导出体积的计算公式。以圆柱体表面积计算公式为例，学生在对圆柱体进行观察、分析、操作后，可以很直观地发现圆柱体的侧面展开图是一个长方形，从而顺利推导出圆柱体的表面积计算公式为。
2.3 组织生活化教学活动，培养学生的数学思维
陶行知先生说：“教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”在将生活教学理论应用到小学数学教学的过程中，教师可以融入更多生活元素，通过各种生活情境，培养学生的实践能力和动手能力，切实提升学生的数学素养和水平[4]。对此，教师应该正确认识自己的地位，有效开展各项生活教学活动，使得小学数学教学更加生动有趣，这样也能够促进学生交流与合作，解决数学学习中的难题，形成数学思维，养成良好的数学学习习惯，提升学习水平。
如在教学“植树问题”这一课时，教师可以组织学生到操场上观察校园内的树木，并引导学生动手测量探究树与树之间的距离。为了保证数据准确性，教师可要求学生多次记录实践探究的结果。得到数据后，教师可以在课堂上提出问题：“通过测量，第一棵树与最后一棵树之间的距离是多少？树与树之间的间隔是多少？学校里一共有几棵树？”通过数据，学生可以得出规律：两端种树棵数=总长÷间隔数+1。这样的教学活动，可以让学生通过生活化的思维创建自己的数学思维，更好地掌握各项数学基础知识，提升沟通与合作的能力，形成完善的数学知识体系。
2.4 促进知识实践应用，优化数学评价方式 陶行知先生說：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”在小学数学教学中渗透生活教学理论，不仅要进行生活化教学方式的应用，还需要更加重视引导小学生运用数学知识解决生活中的问题。从这个角度出发，教师应该在课堂作业方面布置更多的生活化作业，从而更好地提升学生的数学实际应用能力。教师在践行小学数学生活化教学的过程中，也应当树立正确的生活化教学理念，给生活教学内容的实施预留必要的时间与空间，让学生有比较足够的时间来进行数学学习内容的消化和应用，从而提高学生数学知识的掌握能力。通过生活化教学方式，让学生从生活实际中了解数学的演变规律，将所学的数学规律应用到实际生活中，巩固所学习的知识。
综上所述，小学数学教学中，生活教学理论的渗透可以更好地促进小学数学教学活动的顺利进行，促进各项教学活动的开展，不仅能让学生掌握必要的基础知识，还能让其更好地感受生活，认识到学习知识的重要性，有效提升数学应用能力，给今后的学习能力的提升奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]缪勇.生活化教育在小学数学教学中的实施——观张齐华
《沉默的数据》有感[J].数学教学通讯，2020（4）.
[2]卢婉琴.挖掘生活素材，提升教学效率——基于生活化教学的小学数学教学探讨[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（七）.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019.
[3]许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019（6）.
[4]严亚雄.陶行知“生活即教育”的意蕴及对小学数学教育的启示[J].新课程研究，2019（30）.
【作者简介】
吕丹（1988～），女，汉族，江苏常熟人，本科。研究方向：小学生数学素养培养、班级管理及新课标教学改革。
On the Infiltration of Life Teaching Theory in Primary School Mathematics Teaching
Dan Lu
（Changshu Experimental Primary School ， Changshu ， Jiangsu ， 215500）
Abstract：The relationship between mathematics and life is very close. In the teaching practice， primary school mathematics teachers should implement the concept of "from life to life" and Tao Xingzhi's life teaching theory， closely link primary school mathematics teaching with actual life， so as to improve the teaching quality. Based on this， this paper focuses on the analysis of the infiltration of life teaching theory in primary school mathematics teaching， in order to improve the teaching level of primary school mathematics teachers from multiple perspectives.
Key words：primary school mathematics; teaching; life teaching theory
【关键词】小学数学;教学;生活教学理论
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0210-02
陶行知先生认为：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。”从这一角度出发，小学数学教师在教学中应该利用好生活教学理论。在小学数学教学的各个环节合理渗透生活教学理论，将生活教学理念贯穿教学活动的始终，能促进学生实践能力的提升，促进小学数学教学的改革和发展。
1 生活教学理论在小学数学教学中的重要性
1.1 有利于增强学习兴趣，降低学习难度
传统教学中，教师往往是教学的主导，教学活动基本都是由教师开展和进行的，学生在整个教学活动中的参与度是比较低的，所以学习兴趣比较低。生活教学理论的全面应用，可以让学生更积极地投入到学习中，将学习到的知识应用到生活中，可以更好地促进学生对数学知识的理解运用和思维能力的提高。如在教学“多位数乘法”时，教师可以引入生活教学理论，创设学生的日常生活情境，让学生处于一定情境中，逐步探索所要学习的知识，最后运用所学知识解决生活中所遇到的问题，这样学生的学习兴趣会得到培养，学习难度也有所降低。
1.2 有利于培养学生的创新意识
很多小学生对数学学习兴趣不高，积极性也比较差，难以投入更多精力学习，也不具备独立思考的能力，导致其创新能力差。而将生活教学理论应用在小学数学教学中，可以激发学生解决生活中的数学问题的兴趣，使学生立足于生活，发散思维，找到更多解决数学问题的方法，如此，有利于培养学生的创新意识[1]。
2 小学数学教学中生活理论的渗透策略研究
2.1 加强生活情境创设，营造数学生活氛围
陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”在小学数学教学中应用生活教学理论时，教师可以创设学生比较熟悉的生活情境，帮助学生理解一些枯燥乏味的知识。教师利用学生比较熟悉的生活情境来开展教学活动，可以全面提升学生的学习兴趣，帮助学生以自己在生活中的所见所闻来理解数学知識，更好地贴近生活实际，做好问题的解答和应用。生活情境的创设，需要教师合理地使用当前的教学资源，能够让生活教学理论发挥应有的作用，使小学数学课堂氛围更加融洽，更好地提升学生的学习积极性[2]。从目前的生活化教学实际开展情况来分析，应用情境教学方式，能够吸引学生主动参与问题的探索，真正提升学生的学习素养和水平，为其今后学习奠定良好的基础。
如在学习“元、角、分”这一课时，教师可以让学生在课堂中模拟购物的情境，鼓励学生利用自己认为的等价物或者人民币购买商品。在完成整个购物的活动后，教师要给予学生必要的奖励。学生在完成任务的过程中，可以用到四则运算、单位换算等方面的知识。借此，教师可以让学生将自己的基础知识和生活活动联系到一起，最终提升学生的学习能力。
2.2 引进生活素材，满足数学教学需求
教师的教学是“千教万教，教人求真”，学生的学习是“千学万学，学做真人”。生活是一切知识的源泉，同时也是丰富教学资源的载体。教师在生活教学理论的应用中，要积极应用生活化素材，更好地收集相关的教学素材，这样不仅能够满足教学活动的需要，同时还能够更好地引导学生自主思考和解决问题，促使学生在课堂中交流，参与到学习实践活动中，切实提升小学数学学习
水平[3]。
如在教学“几何体表面积、体积”的相关知识时，教师可以让学生自主搜寻生活中形状是长方体、正方体、圆柱体，易于携带的包装盒等物品。在学生将这些素材带到课堂上后，教师可以小组为单位，引导学生通过测量长、宽、高等动手实践方式完成几何体表面积的计算，并引导学生在找出表面积的计算公式后，推导出体积的计算公式。以圆柱体表面积计算公式为例，学生在对圆柱体进行观察、分析、操作后，可以很直观地发现圆柱体的侧面展开图是一个长方形，从而顺利推导出圆柱体的表面积计算公式为。
2.3 组织生活化教学活动，培养学生的数学思维
陶行知先生说：“教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”在将生活教学理论应用到小学数学教学的过程中，教师可以融入更多生活元素，通过各种生活情境，培养学生的实践能力和动手能力，切实提升学生的数学素养和水平[4]。对此，教师应该正确认识自己的地位，有效开展各项生活教学活动，使得小学数学教学更加生动有趣，这样也能够促进学生交流与合作，解决数学学习中的难题，形成数学思维，养成良好的数学学习习惯，提升学习水平。
如在教学“植树问题”这一课时，教师可以组织学生到操场上观察校园内的树木，并引导学生动手测量探究树与树之间的距离。为了保证数据准确性，教师可要求学生多次记录实践探究的结果。得到数据后，教师可以在课堂上提出问题：“通过测量，第一棵树与最后一棵树之间的距离是多少？树与树之间的间隔是多少？学校里一共有几棵树？”通过数据，学生可以得出规律：两端种树棵数=总长÷间隔数+1。这样的教学活动，可以让学生通过生活化的思维创建自己的数学思维，更好地掌握各项数学基础知识，提升沟通与合作的能力，形成完善的数学知识体系。
2.4 促进知识实践应用，优化数学评价方式 陶行知先生說：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”在小学数学教学中渗透生活教学理论，不仅要进行生活化教学方式的应用，还需要更加重视引导小学生运用数学知识解决生活中的问题。从这个角度出发，教师应该在课堂作业方面布置更多的生活化作业，从而更好地提升学生的数学实际应用能力。教师在践行小学数学生活化教学的过程中，也应当树立正确的生活化教学理念，给生活教学内容的实施预留必要的时间与空间，让学生有比较足够的时间来进行数学学习内容的消化和应用，从而提高学生数学知识的掌握能力。通过生活化教学方式，让学生从生活实际中了解数学的演变规律，将所学的数学规律应用到实际生活中，巩固所学习的知识。
综上所述，小学数学教学中，生活教学理论的渗透可以更好地促进小学数学教学活动的顺利进行，促进各项教学活动的开展，不仅能让学生掌握必要的基础知识，还能让其更好地感受生活，认识到学习知识的重要性，有效提升数学应用能力，给今后的学习能力的提升奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]缪勇.生活化教育在小学数学教学中的实施——观张齐华
《沉默的数据》有感[J].数学教学通讯，2020（4）.
[2]卢婉琴.挖掘生活素材，提升教学效率——基于生活化教学的小学数学教学探讨[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（七）.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019.
[3]许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019（6）.
[4]严亚雄.陶行知“生活即教育”的意蕴及对小学数学教育的启示[J].新课程研究，2019（30）.
【作者简介】
吕丹（1988～），女，汉族，江苏常熟人，本科。研究方向：小学生数学素养培养、班级管理及新课标教学改革。
On the Infiltration of Life Teaching Theory in Primary School Mathematics Teaching
Dan Lu
（Changshu Experimental Primary School ， Changshu ， Jiangsu ， 215500）
Abstract：The relationship between mathematics and life is very close. In the teaching practice， primary school mathematics teachers should implement the concept of "from life to life" and Tao Xingzhi's life teaching theory， closely link primary school mathematics teaching with actual life， so as to improve the teaching quality. Based on this， this paper focuses on the analysis of the infiltration of life teaching theory in primary school mathematics teaching， in order to improve the teaching level of primary school mathematics teachers from multiple perspectives.
Key words：primary school mathematics; teaching; life teaching theory