摘要：伴随素质教育和新教学改革的深入实施，小学语文阅读教学也要不断创新教学方法，提升学生在阅读教学质量与体验，使学生更轻松、高效的完成阅读学习，深刻体会到阅读的乐趣与魅力，从心里喜欢阅读，对阅读产生兴趣与期待。本文以四年级小学语文阅读教学为例，深入探讨了以读促学、以学定教、以教传道等行之有效教学方法的运用策略。
关键字：以读促学，以学定教，阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学中，阅读是学生汲取知识的重要途径，兴趣是驱动学生主动学习的不竭内动力，一堂精彩高效的阅读课，离不开老师的精心设计，巧妙的结合学生的实际学情选取适合的教学方法，使学生轻松愉快的完成语文知识学习，构建起高效的语文阅读课堂。
一、当前小学四年级阅读教学中存在的问题
1、教学模式陈旧单一
在当前小学语文教学中，老师依然占据课堂的主导地位，采用流程化的教学模式开展阅读教学，朗读→总结段落大意→重点内容讲解→灌输中心思想→熟读背诵课本，学生在流程化的阅读教学下难以激发起学习兴趣，长期处于被动学习状态，思维也处于停滞状态，使小学语文阅读教学为学生留下了枯燥乏味的印象，严重影响学生的学习积极性。
2、课文理解流于表面
学习的过程也是思考的过程，在当前小学语文阅读教学中，老师总是一股脑的将知识灌输给学生，未能给学生创设自主探究环境，更缺乏学生探究性学习的时间和空间，导致学生在阅读教学中时常处于一知半解状态，对课文的理解也停留在文字表面，并不能真正体会到文章中的思想内涵，影响了小学生思维能力、自主学习能力等综合能力的发展。
3、师生缺乏互动交流
由于课堂时间有限，很多语文老师务求在有限的时间内为学生讲解更多的知识内容，却忽略了学生的实际学情和学习特点，师生之间缺乏良好的互动交流，导致虽然老师讲的热闹，学生却并没有真正理解吸收，教学分离成为了较普遍的现象。[1]
二、小学四年级阅读教学的优化策略
在新课改背景下的小学语文阅读教学中，老师不再单纯是知识的传授者，而是组织者、引导者和辅助者，需要老师充分激发学生的学习兴趣和热情，为学生提供更多的自主探索空间，使学生亲自经历知识的探究过程，老师结合学生的学习需求来调整教学内容，达到以读促学，以学定教，以教传道的教学效果。
1、借助朗读环节，调动学习兴趣
朗读是一种大声的阅读方式，也是小学生完成阅读的基本功，学生不仅能够通过朗读来熟悉并了解课文的大概内容，同时也可以在老师的指导下通过朗读环节对课文学习产生期待，激发去浓厚的学习兴趣。老师可以充分發挥组织引导作用，通过朗读示范的方式传授学生朗读方法，诱导学生进行模仿学习。在声情并茂的朗读中学生激活了思维，锻炼了语言表达能力，感知到语言文字之美，从而对深层次学习产生了强烈欲望，为学生接下来主动阅读和思考探究活动的开展做好铺垫。[2]
以《走月亮》这课阅读教学为例，老师带领学生有感情的朗读课文，初步感受课文中描写的月光下美丽的景象，激发学生的感性认知，使学生将个人的生活观察和生活经验融入课文朗读中，同时围绕课文内容展开联想和想象，使学生在朗读中感受到文章的意境美和语言美，进而对这篇课文产生了学习兴趣。朗读环节的有效利用，不仅能够使学生的注意力集中到阅读内容上，同时也能够借助文章激发学生的学习积极性，达到以读促学的良好教学效果。
2、引导课前预习，培养自学能力
俗话说，授人以鱼不如授人以渔，在小学语文阅读教学中，老师不能仅局限于知识教学，更要培养学生自主学习能力。老师可以引导学生课前先进行课文阅读，结合课后的问题，先对课文进行自主思考与探究，然后将未能理解的内容进行汇总，课前及时反馈给老师，老师课上重点针对学生反馈的难点问题进行讲解，这样不仅能够在课上为学生留出更多的探究时间，同时也能够彻底改变教学分离现象，实现以学定教，突出学生的课堂主体地位。以《海上日出》这课为例，学生在课前预习环节先对文章中出现的生字和词语进行学习，对课文内容进行初步探究，知晓作者是按照什么顺序来进行描写，对针对重点句子进行勾划。学生在自主学习中能够大致完成本课学习，老师课上重点针对作者要表达的思想感情以及文章脉络进行讲解，帮助学生进一步细化对文章的理解，推动学生从浅层阅读到深度阅读，实现知识与能力的同步发展。[3]
3、引入微课教学，唤醒情感体验
在小学语文教学中，老师可以根据小学生好奇心强、理解能力弱的学习特点引入生动有趣的微课教学，为学生创设栩栩如生的教学情境，唤醒学生作为生活主体的态度和情感体验，使学生自觉将自己代入情境中去进行知识探究，既丰富了学生的学习体验，同时也为学生探究性学习开展创造了条件，使学生在深入探究中体会到阅读的乐趣和满足感。以《王戎不取道旁李》这课为例，老师用微课为学生重现了课文中描述的场景，鼓励学生结合自身的生活经验猜猜路边树上的柿子好不好吃，该不该摘，推动学生自己去领悟其中蕴含的哲理，从而轻松完成了本课学习，更收获了良好的阅读体验和阅读效果。
总结：
在小学四年级语文阅读教学中，老师要秉承学生为本的教育理念，重视学生主观能动性的发挥，在进行知识教育的同时进行能力培养，鼓励学生通过自主学习、深入探究的方式来感知阅读的乐趣和满足感，使学生在兴趣的驱使下轻松、快乐的完成阅读学习，构建起高效的小学语文阅读课堂。
参考文献
[1]陈裕民.以读促学以学定教以教传道——浅析小学语文的阅读教学[J].中外交流.2019（041）.
[2]李芳.以学定教 以读促悟——新课程理念下小学语文阅读教学策略[J].好日子.2019（23）.
[3]施丽丽.以学定教，以教促学——浅析小学生文本阅读教学策略[J].教师.2019（22）.