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摘 要：随着新课程改革的发展，现阶段小学数学低年级课堂教学过程中越来越重视对学生们解题能力的训练及培养，在解题教学过程中最重要及最基础的环节为审题环节，小学低年级学生由于认知、理解及年龄等的特殊性，其在审题过程中经常出现不理解、理解偏差等现象，不利于解题能力及学习水平的提高。为了分析小学数学低年级课堂中提升学生审题水平的途径，笔者针对提升学生审题水平的必要性进行了探究。
关键词：小学数学；低年级；学生；审题能力；培养
在小学数学低年级教学过程中教师应强化学生们审题能力，积极开展审题方面的训练，引导学生们在拿到题目后能结合自己掌握的数学知识点对题目进行梳理及分析，找出问题的已知条件及知识点结构后，针对问题展开针对性的解答，促进学生们数学学习过程中解决问题能力的培养，提升小学数学课堂教学水平。
一、 小学数学教学中提升学生审题水平的必要性
随着新课程改革的发展，现阶段小学低年级数学教学过程中的课后练习呈现出了多元化的转变，在解题过程中由于小学低年级学生年龄、思维、认知及理解能力有限等因素的影响使得学生无法完全的获取完整化的答题信息，学生的答题准备不充分，最终出现由于理解偏差或根本不理解题目的意思等导致的答题错误现象出现。因此，针对小学低年级学生实施提升审题能力的教学尤为重要，在小学数学教学过程中针对各个类型的题目，养成学生们良好及全面的读题能力及审题习惯，引导学生们根据实际数學题目选择正确的解答方式及解答技巧，提升学生们解题的有效性，缩短学生们做题的时间，提高学生们数学学习积极性，促进小学数学整体教学水平的提高。
二、 小学数学低年级课堂中提升学生审题水平的途径
（一） 引导学生仔细读题，找出题目中的已知条件
在数学题目解答过程中，教师首先应结合学生们的实际情况、数学知识点掌握水平、理解能力及认知能力等引导学生们读题，看题。在审题过程中读题及仔细观察题目是解题的基础及前提，通过读出题目帮助小学低年级学生梳理题目的主要意思，梳理已知条件与问题之间的关系，使得学生在脑海中对问题产生清晰的认识，为解题打下坚实的基础。教师在引导学生读题过程中应带领学生抓住题目中关键词、关键字眼及问题，经过仔细的分析，在读懂题目的要求之后，将整个题目的疑似问题按照自己的话表达出来，在明白题意之后再进行问题的思考。小学生由于年龄存在特殊性，教师应明确要求学生在读题及看题过程中采用轻声读题的方式，明确题目的主要意思后展开解答。如在进行应用题的审题过程中“小明一天的零花钱一共15元，早上买早点花了6元钱后，小明妈妈问小明还剩下几元钱？”，部分学生在看到题目中“一共”这两个字眼后就确定该题目就是用加法计算，少数学生甚至没有将题目读完，就将答案写出来，教师在针对这一题目引导学生读题过程中应引导学生通过读题将问题中的“总钱数15元”“花了6元”及“还剩几元”等关键词及已知条件找出来，将关键词找出后问题的解答方式就一目了然。
（二） 引导学生发挥想象，重现问题情境更好的理解题目
在小学数学低年级学生审题过程中，教师除了指导学生认真地读题、看题外，还应指导学生通过读题充分发挥自己的想象能力，将问题中描绘的场景重现在自己的脑海中，通过“情景再现”的方式将自己设身处地地融入问题中进行深入的思考及分析。如在进行以下问题审题过程中“周六的一天，丁丁的妈妈正在做饭，爸爸正在加班，妈妈做饭时发现家里的抽纸和盐用完了，就请丁丁下楼帮忙买上来，妈妈给了丁丁50元钱要求丁丁买3包纸巾和1袋盐回来，丁丁去超市后发现纸巾的单价是5.5元，盐的单价是2.5元，请丁丁帮助收银阿姨计算应该找回丁丁多少钱？”笔者在引导小学低年级学生审题时首先引导学生充分发挥自己的想象力，将题目中的主人公丁丁当作是自己，联想自己在家里被妈妈要求下楼帮忙买东西的场景，以自己的立场思考买东西花了多少钱，应该找回多少钱等问题，让学生真正地进入角色，帮助学生更好的理解题目大意，培养及提高学生们的数学语言表达能力及概括分析能力。
（三） 引导学生们多动手操作开展全面的审题
小学生由于生理、心理的特殊性，其对于任何新鲜事物具有较强的好奇心，且学生们的注意力容易被很多事情分散，对于学生来说动手操作是一种协调手、脑及眼的学习策略，也是一种学习中的乐趣。教师在审题教学过程中为了帮助学生更好的理解题意，可以引导学生们采用画、剪、摆、折、量及拼等不同动手操作的方法，让学生们在动手中进行思考，在动手操作过程中更加清晰地将题目的已知条件及问题直观地呈现在自己眼前，方便学生以清晰的思路解答问题。如在进行数学问题“××比××多多少或××比××少多少”的教学过程中，教师应引导学生们在审题过程中拿起笔，将题意中的“奶奶家养了10只鸡和12只鸭，问鸭比鸡多多少？”鸡和鸭利用简笔画的形式画出来，画出后组织学生展开分析与探究，是鸡更多还是鸭更多？鸭比鸡多多少？已知什么要求什么？学生们通过将题目中已知条件动手画出来就能一目了然的进行解答，使得学生在动手操作中积极思考，方便学生们掌握一些分析题目的基本技巧及方式。
三、 结语
在小学数学低年级教学过程中，教师应重视培养学生们的审题能力，教学过程中通过指导学生们认真读题、仔细看题，通过引导学生在脑海中将题目进行情景再现、通过动手操作等相结合的审题方式促进学生们在审题过程中明确题意，掌握题目中的基本信息、已知条件及问题，培养学生们一边审题一边思考的良好解题习惯，使得学生们在解题过程中做到“快、准”促进小学低年级学生们综合数学素养的培养及审题水平的提高，从整体上提升小学数学的教学效率及教学质量。
参考文献：
[1]宋小庆.培养小学低年级学生数学审题能力的途径探讨[J].新课程，2016，21（28）：71.
[2]柯纯纯.小学数学低年级数学审题能力培养途径之研究[J].考试周刊，2016，17（A0）：76.
[3]管维碧.浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养策略[J].科学咨询，2016，23（51）：81.
[4]张方萍，范灵秀.刍议小学低年级学生数学审题能力的培养[J].读写算——素质教育论坛，2016，32（3）：42.
作者简介：
陈艳颖，福建省南平市，福建省南平市建溪学校。
关键词：小学数学；低年级；学生；审题能力；培养
在小学数学低年级教学过程中教师应强化学生们审题能力，积极开展审题方面的训练，引导学生们在拿到题目后能结合自己掌握的数学知识点对题目进行梳理及分析，找出问题的已知条件及知识点结构后，针对问题展开针对性的解答，促进学生们数学学习过程中解决问题能力的培养，提升小学数学课堂教学水平。
一、 小学数学教学中提升学生审题水平的必要性
随着新课程改革的发展，现阶段小学低年级数学教学过程中的课后练习呈现出了多元化的转变，在解题过程中由于小学低年级学生年龄、思维、认知及理解能力有限等因素的影响使得学生无法完全的获取完整化的答题信息，学生的答题准备不充分，最终出现由于理解偏差或根本不理解题目的意思等导致的答题错误现象出现。因此，针对小学低年级学生实施提升审题能力的教学尤为重要，在小学数学教学过程中针对各个类型的题目，养成学生们良好及全面的读题能力及审题习惯，引导学生们根据实际数學题目选择正确的解答方式及解答技巧，提升学生们解题的有效性，缩短学生们做题的时间，提高学生们数学学习积极性，促进小学数学整体教学水平的提高。
二、 小学数学低年级课堂中提升学生审题水平的途径
（一） 引导学生仔细读题，找出题目中的已知条件
在数学题目解答过程中，教师首先应结合学生们的实际情况、数学知识点掌握水平、理解能力及认知能力等引导学生们读题，看题。在审题过程中读题及仔细观察题目是解题的基础及前提，通过读出题目帮助小学低年级学生梳理题目的主要意思，梳理已知条件与问题之间的关系，使得学生在脑海中对问题产生清晰的认识，为解题打下坚实的基础。教师在引导学生读题过程中应带领学生抓住题目中关键词、关键字眼及问题，经过仔细的分析，在读懂题目的要求之后，将整个题目的疑似问题按照自己的话表达出来，在明白题意之后再进行问题的思考。小学生由于年龄存在特殊性，教师应明确要求学生在读题及看题过程中采用轻声读题的方式，明确题目的主要意思后展开解答。如在进行应用题的审题过程中“小明一天的零花钱一共15元，早上买早点花了6元钱后，小明妈妈问小明还剩下几元钱？”，部分学生在看到题目中“一共”这两个字眼后就确定该题目就是用加法计算，少数学生甚至没有将题目读完，就将答案写出来，教师在针对这一题目引导学生读题过程中应引导学生通过读题将问题中的“总钱数15元”“花了6元”及“还剩几元”等关键词及已知条件找出来，将关键词找出后问题的解答方式就一目了然。
（二） 引导学生发挥想象，重现问题情境更好的理解题目
在小学数学低年级学生审题过程中，教师除了指导学生认真地读题、看题外，还应指导学生通过读题充分发挥自己的想象能力，将问题中描绘的场景重现在自己的脑海中，通过“情景再现”的方式将自己设身处地地融入问题中进行深入的思考及分析。如在进行以下问题审题过程中“周六的一天，丁丁的妈妈正在做饭，爸爸正在加班，妈妈做饭时发现家里的抽纸和盐用完了，就请丁丁下楼帮忙买上来，妈妈给了丁丁50元钱要求丁丁买3包纸巾和1袋盐回来，丁丁去超市后发现纸巾的单价是5.5元，盐的单价是2.5元，请丁丁帮助收银阿姨计算应该找回丁丁多少钱？”笔者在引导小学低年级学生审题时首先引导学生充分发挥自己的想象力，将题目中的主人公丁丁当作是自己，联想自己在家里被妈妈要求下楼帮忙买东西的场景，以自己的立场思考买东西花了多少钱，应该找回多少钱等问题，让学生真正地进入角色，帮助学生更好的理解题目大意，培养及提高学生们的数学语言表达能力及概括分析能力。
（三） 引导学生们多动手操作开展全面的审题
小学生由于生理、心理的特殊性，其对于任何新鲜事物具有较强的好奇心，且学生们的注意力容易被很多事情分散，对于学生来说动手操作是一种协调手、脑及眼的学习策略，也是一种学习中的乐趣。教师在审题教学过程中为了帮助学生更好的理解题意，可以引导学生们采用画、剪、摆、折、量及拼等不同动手操作的方法，让学生们在动手中进行思考，在动手操作过程中更加清晰地将题目的已知条件及问题直观地呈现在自己眼前，方便学生以清晰的思路解答问题。如在进行数学问题“××比××多多少或××比××少多少”的教学过程中，教师应引导学生们在审题过程中拿起笔，将题意中的“奶奶家养了10只鸡和12只鸭，问鸭比鸡多多少？”鸡和鸭利用简笔画的形式画出来，画出后组织学生展开分析与探究，是鸡更多还是鸭更多？鸭比鸡多多少？已知什么要求什么？学生们通过将题目中已知条件动手画出来就能一目了然的进行解答，使得学生在动手操作中积极思考，方便学生们掌握一些分析题目的基本技巧及方式。
三、 结语
在小学数学低年级教学过程中，教师应重视培养学生们的审题能力，教学过程中通过指导学生们认真读题、仔细看题，通过引导学生在脑海中将题目进行情景再现、通过动手操作等相结合的审题方式促进学生们在审题过程中明确题意，掌握题目中的基本信息、已知条件及问题，培养学生们一边审题一边思考的良好解题习惯，使得学生们在解题过程中做到“快、准”促进小学低年级学生们综合数学素养的培养及审题水平的提高，从整体上提升小学数学的教学效率及教学质量。
参考文献：
[1]宋小庆.培养小学低年级学生数学审题能力的途径探讨[J].新课程，2016，21（28）：71.
[2]柯纯纯.小学数学低年级数学审题能力培养途径之研究[J].考试周刊，2016，17（A0）：76.
[3]管维碧.浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养策略[J].科学咨询，2016，23（51）：81.
[4]张方萍，范灵秀.刍议小学低年级学生数学审题能力的培养[J].读写算——素质教育论坛，2016，32（3）：42.
作者简介：
陈艳颖，福建省南平市，福建省南平市建溪学校。