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【摘 要】本文以生本主义视野下英语课堂教学活化为论述要点，阐述自我阅读质疑、合作探究和自信展示等策略运用对丰富学生认知视野的促进作用。围绕活化英语课堂教学过程，多组织学生在相互切磋和主动对话中发现问题，是学生深化体验和发展语技的必然途径。
【关键词】初中英语;学生;过程;探讨
英语课程标准将满足学生的一切认知发展需要和提升学科综合素养作为课堂教学的重点，紧紧围绕学生的多样化认知发展需求来深入探索和引导，帮助学生在大胆尝试和主动表达运用的基础上形成多样化感触。从尊重学生的学习认知发展差异和规律的角度出发，教师多给学生自由探学尝试的机会，多引导他们在主动深入交流中发现问题，一方面，能够丰富课堂教学内涵，帮助他们积淀深厚的知识底蕴和文化内涵;另一方面，利于学生在深入互动交流中提高自己的语用灵活性和精准度，让他们真正爱上英语课堂。
一、让学生自我阅读质疑：找出漏洞探知
教师培养学生的自我阅读质疑能力远比依赖教师讲学更有意义，更能深受学生的青睐和喜欢。学生在阅读质疑中发现的问题远比依赖教师的讲解更有意义，更能吸引他们的阅读注意力。教师可建议学生运用笔记圈划的形式找出自己遇到的疑难，多引导他们结合各自的探知发现来收集相应的问题，让他们能够针对自己的理解说出意见和想法，定能使得阅读富有深度和广度。
学生多在自我阅读中大胆质疑，多带着问题融入语篇解读，能使得文本富有深度和广度，切实增强自身的认知敏锐性和多样化。教师可针对学生阅读质疑发现，如，在八年级英语上册第一单元“朋友”的“阅读﹒最好朋友”教学中，可引导学生从“The different characters about friend”的角度主动提出自己的设想，引导他们针对自己的发现，结合文本内容从“Who is your good friend？”和“What do you usually learn from your good friend？”角度主动提出自己的设想。很多同学根据optimistic、be glad to help people、humorous等词汇，能够从“Why do we need good friend？”“What are there in our good friend？”“How are you going to introduce your good friend？”角度主动提出自己的疑惑，能够针对自己的阅读发现来主动摘录和收集相应的信息。
教师多给学生足够自我研读的机会，建议学生围绕语篇重点词汇作圈划和摘录，引导他们在深入查找中发现问题。教师多建议学生根据前后语句和相应的内容，鼓励他们以不同的视角去深入解读疑惑，利于其深化识记。教师多建议学生根据圈划疑惑，能从语篇中找出与之相匹配的词汇和语句。
二、请学生自由互动探讨：聚焦问题解疑
英语课堂多给学生相互协作探知的机会，引动学生在彼此切磋中大胆交流，让他们在相互沟通中深化理解。学生以自由互动探讨的方式强化探讨，能够让学生在你一言我一语的探究中积淀深厚认知，利于其在主动融入探究问题中不断丰富认知感思，切实增强自身语用灵活性和准确性。
教师结合学生的自我理解差异，多给他们设置相关的思考任务话题，多引导他们在主动研读文本中有针对性表达，是增强他们学习认知的重要渠道。教师可结合文本话题，多给他们相应的指点，如，在九年级英语上第四单元“成长”的“永不言弃”阅读引导中，可建议学生运用互动探讨的方式来活化认知。很多同学围绕“The ideal of never give up”表达主题，针对自己的阅读发现，就“How do you understand never give up？”来倾诉自己的阅读理解。教师可引导学生针对各自的阅读发现，围绕“How much do you know about Spud Webb？”“How are you going to introduce Spud Webb for your classmates？”“Why did Spud Webb get so much achievement？”等话题主动表达自己的阅读发现。教师可针对学生的不同理解，建议他们以小组讨论的方式，围绕“What did you get from Spud Webb？”主动表达自己的认知感思，引导他们在相互切磋中强化识记运用。
教师可结合学生自由探知，多建议他们各抒己见，引导他们从不同的角度深入理解文本表达内涵。教师在指导学生探究中，一方面，多设置开放性和发展性任务，让他们主动切磋交流;另一方面，多在学生欲言又止的时候予以点拨，让学生在相互切磋中提示语用灵活性和准确性。
三、给学生自信展示才艺：真正学以致用
课堂作为学生展示自我才华的乐园，需要学生在自由快乐地展示自我认知的基础上获得综合运用的时机。教师根据教学内容，围绕“让学生有出众和出彩”的机会，多给他们提供相应的展示平台，能够让学生在主动融入互动交流中增强学习的内生动力与激情，活化课堂过程。教师可针对学生的不同理解，多建议他们围绕自己阅读发现来主动交流沟通，给他们更多深入运用的机会。
教师搭建平台多给学生展示才艺，引导他们在主动发挥自己想象力的基础上多切磋，定能使得课堂富有广度和深度。围绕语篇表达核心要点，如在八年级英语下册第五单元的“好的行为”的“Reading When in Rome”教学中，针对谚语“When in Rome，do as the Romans do”，可引導学生运用多样化方式展示自己的阅读理解。教师可结合学生的认知，针对语篇表达内容，不妨引导学生运用多样化表达形式呈现内容。很多同学围绕文本内容从“How to greet
the others？”角度主动予以登台表达，让他们能够针对自己的阅读发现来主动梳理相应的认知，给他们更多的提示和关注。教师可针对文本内容，建议学生Daniel和 Jenny的对话，以角色对白的方式来互动交流，以此呈现课堂授课内容。学生可针对自己的阅读发现，围绕“How do I understand When in Rome，do as the Romans do？ ”主动表达自己的认知感思，让他们在主动摘录和筛选有价值信息中丰富认知情感。
教师可结合语篇表达内容，多引导学生尝试运用讲故事、作演说和小品表演等多样化方式予以展示，让他们在不断融入协作探知中强化理解。教师可运用形成激励评价的方式认可学生，多让他们在不断参与互动表演中提升认知，定能使得他们在相互对话交流中丰富感知，增强学习的内生动力和潜能。
综前所述，围绕学生的英语学习认知发展需要活化教学，不仅彰显了面向全体学生全面终身发展的教学理念，更加凸显了生本主义原则在英语课堂上的必然需要。一切以学生的整体理解感知需要为切入点，多给学生必要的提示和引导，欢迎他们在主动参与课堂教学中提出自己的意见，引导他们在深入切磋中发现问题，定能使得他们在有效融入互动中提高自身的语用综合运用技能水平。
【关键词】初中英语;学生;过程;探讨
英语课程标准将满足学生的一切认知发展需要和提升学科综合素养作为课堂教学的重点，紧紧围绕学生的多样化认知发展需求来深入探索和引导，帮助学生在大胆尝试和主动表达运用的基础上形成多样化感触。从尊重学生的学习认知发展差异和规律的角度出发，教师多给学生自由探学尝试的机会，多引导他们在主动深入交流中发现问题，一方面，能够丰富课堂教学内涵，帮助他们积淀深厚的知识底蕴和文化内涵;另一方面，利于学生在深入互动交流中提高自己的语用灵活性和精准度，让他们真正爱上英语课堂。
一、让学生自我阅读质疑：找出漏洞探知
教师培养学生的自我阅读质疑能力远比依赖教师讲学更有意义，更能深受学生的青睐和喜欢。学生在阅读质疑中发现的问题远比依赖教师的讲解更有意义，更能吸引他们的阅读注意力。教师可建议学生运用笔记圈划的形式找出自己遇到的疑难，多引导他们结合各自的探知发现来收集相应的问题，让他们能够针对自己的理解说出意见和想法，定能使得阅读富有深度和广度。
学生多在自我阅读中大胆质疑，多带着问题融入语篇解读，能使得文本富有深度和广度，切实增强自身的认知敏锐性和多样化。教师可针对学生阅读质疑发现，如，在八年级英语上册第一单元“朋友”的“阅读﹒最好朋友”教学中，可引导学生从“The different characters about friend”的角度主动提出自己的设想，引导他们针对自己的发现，结合文本内容从“Who is your good friend？”和“What do you usually learn from your good friend？”角度主动提出自己的设想。很多同学根据optimistic、be glad to help people、humorous等词汇，能够从“Why do we need good friend？”“What are there in our good friend？”“How are you going to introduce your good friend？”角度主动提出自己的疑惑，能够针对自己的阅读发现来主动摘录和收集相应的信息。
教师多给学生足够自我研读的机会，建议学生围绕语篇重点词汇作圈划和摘录，引导他们在深入查找中发现问题。教师多建议学生根据前后语句和相应的内容，鼓励他们以不同的视角去深入解读疑惑，利于其深化识记。教师多建议学生根据圈划疑惑，能从语篇中找出与之相匹配的词汇和语句。
二、请学生自由互动探讨：聚焦问题解疑
英语课堂多给学生相互协作探知的机会，引动学生在彼此切磋中大胆交流，让他们在相互沟通中深化理解。学生以自由互动探讨的方式强化探讨，能够让学生在你一言我一语的探究中积淀深厚认知，利于其在主动融入探究问题中不断丰富认知感思，切实增强自身语用灵活性和准确性。
教师结合学生的自我理解差异，多给他们设置相关的思考任务话题，多引导他们在主动研读文本中有针对性表达，是增强他们学习认知的重要渠道。教师可结合文本话题，多给他们相应的指点，如，在九年级英语上第四单元“成长”的“永不言弃”阅读引导中，可建议学生运用互动探讨的方式来活化认知。很多同学围绕“The ideal of never give up”表达主题，针对自己的阅读发现，就“How do you understand never give up？”来倾诉自己的阅读理解。教师可引导学生针对各自的阅读发现，围绕“How much do you know about Spud Webb？”“How are you going to introduce Spud Webb for your classmates？”“Why did Spud Webb get so much achievement？”等话题主动表达自己的阅读发现。教师可针对学生的不同理解，建议他们以小组讨论的方式，围绕“What did you get from Spud Webb？”主动表达自己的认知感思，引导他们在相互切磋中强化识记运用。
教师可结合学生自由探知，多建议他们各抒己见，引导他们从不同的角度深入理解文本表达内涵。教师在指导学生探究中，一方面，多设置开放性和发展性任务，让他们主动切磋交流;另一方面，多在学生欲言又止的时候予以点拨，让学生在相互切磋中提示语用灵活性和准确性。
三、给学生自信展示才艺：真正学以致用
课堂作为学生展示自我才华的乐园，需要学生在自由快乐地展示自我认知的基础上获得综合运用的时机。教师根据教学内容，围绕“让学生有出众和出彩”的机会，多给他们提供相应的展示平台，能够让学生在主动融入互动交流中增强学习的内生动力与激情，活化课堂过程。教师可针对学生的不同理解，多建议他们围绕自己阅读发现来主动交流沟通，给他们更多深入运用的机会。
教师搭建平台多给学生展示才艺，引导他们在主动发挥自己想象力的基础上多切磋，定能使得课堂富有广度和深度。围绕语篇表达核心要点，如在八年级英语下册第五单元的“好的行为”的“Reading When in Rome”教学中，针对谚语“When in Rome，do as the Romans do”，可引導学生运用多样化方式展示自己的阅读理解。教师可结合学生的认知，针对语篇表达内容，不妨引导学生运用多样化表达形式呈现内容。很多同学围绕文本内容从“How to greet
the others？”角度主动予以登台表达，让他们能够针对自己的阅读发现来主动梳理相应的认知，给他们更多的提示和关注。教师可针对文本内容，建议学生Daniel和 Jenny的对话，以角色对白的方式来互动交流，以此呈现课堂授课内容。学生可针对自己的阅读发现，围绕“How do I understand When in Rome，do as the Romans do？ ”主动表达自己的认知感思，让他们在主动摘录和筛选有价值信息中丰富认知情感。
教师可结合语篇表达内容，多引导学生尝试运用讲故事、作演说和小品表演等多样化方式予以展示，让他们在不断融入协作探知中强化理解。教师可运用形成激励评价的方式认可学生，多让他们在不断参与互动表演中提升认知，定能使得他们在相互对话交流中丰富感知，增强学习的内生动力和潜能。
综前所述，围绕学生的英语学习认知发展需要活化教学，不仅彰显了面向全体学生全面终身发展的教学理念，更加凸显了生本主义原则在英语课堂上的必然需要。一切以学生的整体理解感知需要为切入点，多给学生必要的提示和引导，欢迎他们在主动参与课堂教学中提出自己的意见，引导他们在深入切磋中发现问题，定能使得他们在有效融入互动中提高自身的语用综合运用技能水平。