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摘 要：授受关系是日语语法中很重要的一个语法特征，对日语学习者来说也是语法学习中的学习重点和学习难点之一。“授”是给予的意思，“受”是接受的意思，因此，简言之，授受关系所表达的就是这种给予与接受的关系。相当于我们汉语中的“给”、“得到”等。但是，汉语和日语两种语言的授受表达却有很多不同之处。日语中有7个授受动词，但与此相对，汉语中表达授受之意最常见的词语就是“给”这一个动词。本文选取日语中的授受动词和汉语中的授受动词“给”，通过中日对比分析，考察两种语言在授受表达上的差异。
关键词：授受关系；视点；待遇表达；恩惠
作者简介：于晓莉（1990.10-），女，汉，辽宁省大连市人，大连外国语大学硕士，研究方向：日语语言学。
[中图分类号]：H36 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-11--01
授受关系是日语语法中很重要的一个语法特征，对日语学习者来说也是语法学习中的学习重点和学习难点之一。
（1）私は花子に本をあげた。（我给了花子一本书）
（2）彼女は私に絵を一枚くれた。（她给了我一幅画）
（3）姉から小遣いをもらった。（我从姐姐那得到了零花钱）
诸如例句所示，表达授受关系的动词叫作授受动词。日语中有「あげる·やる·くれる·もらう·さしあげる·くださる·いただく」共7个授受动词，考虑到日语中的“内”和“外”的关系，可将这7个授受动词分为3类：
①やる あげる さしあげる
②くれる くださる
③もらう いただく
首先，关于两者的视点差异：
（4）私は（妹の）花子にキャンデーをやった。
我给了（妹妹）花子一块糖。
（5）（隣の）田中さんは（私の妹の）花子にキャンデーをくれた。
（隔壁的）田中给了（我的妹妹）花子一块糖。
在例（4）中，比起“花子”，“我”对于我而言属于更为亲近的一方（因为是本身），在例（5）中，和“隔壁的田中先生”相比，“我的妹妹花子”于我而言是更为亲近的一方。我们通常把这种“亲近关系”称为那个名词句的“视点”。也就是说，当构成一个事件的成员中有亲属关系的情况下，我们站在对于我们而言更为亲近的那个人的立场（视点）来看待问题，采取这种视点要比从与之相反的视点看待问题要更为自然一些。而且，当事件中出现第一人称“我”的情况下，视点一定在“我”的身上。
日语中的授受动词具有这一特征，汉语中又是如何呢？我们来举例进行说明。
（6）a、（姉の）晶子からキャンデーをもらった。
b、我从（姐姐）晶子那得到了一块糖。/（姐姐）晶子给了我一块糖。
从这一例句中我们可以看出，与例（6）a有授受动词「もらう」的句子所不同的是，汉语中无论是用“得到”还是“给”，句子都是成立的。也就是说，汉语中表达授受关系的句子，对于说话者来说，不局限于“内”和“外”的关系，一般不考虑将视点放在谁的身上，统统可以用“给”来表达。换言之，汉语授受关系中采取中立的视点。而日语中的授受动词本身具有方向性，说到「あげる」一定是我（方）给他人某物，说到「くれる」一定是别人给我（方）某物，因此当「あげる」句中的物品给予方是第一人称“我”的情况下，主语“我”可以省略，同理，当「くれる」句中物品接受方是“我”的情况下，“我”同样可以省略。
其次，关于两者待遇表达的差异：
众所周知，日本社会是一种纵向关系的社會，由于年龄、地位等而产生的这种上下关系反映到语言中，就形成了待遇表达这一语言现象。
（7）a、誕生日に、（友達の）田中が万年筆をくれた。
生日的时候，（朋友）田中送给我一支钢笔。
b、誕生日に、（上司の）田中部長から万年筆をくださった。
生日的时候，（上司）田中部长送给我一支钢笔。
（7a）中，东西的赠与者是“朋友”的情况下，授受动词用的是「くれる」，但当赠与者为“上司”的时候，需要将「くれる」变成其尊敬语「くださる」的形式来表达对上司的敬意，在日语中，考虑到对方的身份地位等因素，需要对使用的授受动词进行变形（やる→あげる→さしあげる），与此相对，汉语中动词是没有待遇表现的使用区分的，都可以用“给”这一动词来构成授受关系的句子。汉语中，如果要表达待遇关系，一般体现在人称代词上。比如说，第二人称的“你”用表达敬意的“您”来进行待遇区分。另外还有一些固定词语表达敬称，比如说，称别人的父母为“令尊、令堂”，称别人的兄妹为“令兄令妹”，称别人的儿女“令郎令爱”等。另外，当对方是上司的情况下，一般避免直呼其名，而是加上其职位来称呼，也以此来表明上下级关系。
最后，关于两者表达恩惠的差异。
（8）a、多くの学生に優を与えた。
b、多くの学生に優をやった。
（9）a、一部の学生に不可を与えた。
b、一部の学生に不可をやった。（*）
我们来分析一下这两组例句。优秀对于学生来讲是他们所期待的评价，而授受动词本身包含恩惠的意思，因此可以使用授受动词「やる」。但是不及格是学生不期待的评价，给学生不及格这件事情对于学生而言并没有得到恩惠，考虑到授受动词所具有的恩惠性的限制，因此不能使用授受动词「やる」。
另一方面，汉语中却没有这种限制。我们可以将例（8）和例（9）的句子分别翻译成“我给了很多学生优秀”和“我给了一部分学生不及格”，无论是有益的事情还是不利的事情都可以使用“给”这一授受动词来表达。
日语中的授受动词具有“视点”“待遇表达”“恩惠”等特性，但汉语中的授受动词没有那么复杂的使用区分，因而在学习日语中授受关系的时候，必须要加以注意。本论文从三个方面（视点、待遇表达、恩惠）论述了中日两种语言在授受表达上的不同之处，笔者的分析尚为浅显，今后还将对授受表达进行更为深入的研究。
参考文献：
[1]庵 功雄（2001）『新しい日本語学入門』スリーエーネットワーク.
[2]庵 功雄·高梨信乃·中西久実子·山田敏弘（2000）『初級を教える人のための日本語文法ハンドブック』スリーエーネットワーク.
[3]大江三郎（1975）『日英語の比較研究』雲南堂.
[4]久野 暲（1978）『談話の文法』大修館書店.
关键词：授受关系；视点；待遇表达；恩惠
作者简介：于晓莉（1990.10-），女，汉，辽宁省大连市人，大连外国语大学硕士，研究方向：日语语言学。
[中图分类号]：H36 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-11--01
授受关系是日语语法中很重要的一个语法特征，对日语学习者来说也是语法学习中的学习重点和学习难点之一。
（1）私は花子に本をあげた。（我给了花子一本书）
（2）彼女は私に絵を一枚くれた。（她给了我一幅画）
（3）姉から小遣いをもらった。（我从姐姐那得到了零花钱）
诸如例句所示，表达授受关系的动词叫作授受动词。日语中有「あげる·やる·くれる·もらう·さしあげる·くださる·いただく」共7个授受动词，考虑到日语中的“内”和“外”的关系，可将这7个授受动词分为3类：
①やる あげる さしあげる
②くれる くださる
③もらう いただく
首先，关于两者的视点差异：
（4）私は（妹の）花子にキャンデーをやった。
我给了（妹妹）花子一块糖。
（5）（隣の）田中さんは（私の妹の）花子にキャンデーをくれた。
（隔壁的）田中给了（我的妹妹）花子一块糖。
在例（4）中，比起“花子”，“我”对于我而言属于更为亲近的一方（因为是本身），在例（5）中，和“隔壁的田中先生”相比，“我的妹妹花子”于我而言是更为亲近的一方。我们通常把这种“亲近关系”称为那个名词句的“视点”。也就是说，当构成一个事件的成员中有亲属关系的情况下，我们站在对于我们而言更为亲近的那个人的立场（视点）来看待问题，采取这种视点要比从与之相反的视点看待问题要更为自然一些。而且，当事件中出现第一人称“我”的情况下，视点一定在“我”的身上。
日语中的授受动词具有这一特征，汉语中又是如何呢？我们来举例进行说明。
（6）a、（姉の）晶子からキャンデーをもらった。
b、我从（姐姐）晶子那得到了一块糖。/（姐姐）晶子给了我一块糖。
从这一例句中我们可以看出，与例（6）a有授受动词「もらう」的句子所不同的是，汉语中无论是用“得到”还是“给”，句子都是成立的。也就是说，汉语中表达授受关系的句子，对于说话者来说，不局限于“内”和“外”的关系，一般不考虑将视点放在谁的身上，统统可以用“给”来表达。换言之，汉语授受关系中采取中立的视点。而日语中的授受动词本身具有方向性，说到「あげる」一定是我（方）给他人某物，说到「くれる」一定是别人给我（方）某物，因此当「あげる」句中的物品给予方是第一人称“我”的情况下，主语“我”可以省略，同理，当「くれる」句中物品接受方是“我”的情况下，“我”同样可以省略。
其次，关于两者待遇表达的差异：
众所周知，日本社会是一种纵向关系的社會，由于年龄、地位等而产生的这种上下关系反映到语言中，就形成了待遇表达这一语言现象。
（7）a、誕生日に、（友達の）田中が万年筆をくれた。
生日的时候，（朋友）田中送给我一支钢笔。
b、誕生日に、（上司の）田中部長から万年筆をくださった。
生日的时候，（上司）田中部长送给我一支钢笔。
（7a）中，东西的赠与者是“朋友”的情况下，授受动词用的是「くれる」，但当赠与者为“上司”的时候，需要将「くれる」变成其尊敬语「くださる」的形式来表达对上司的敬意，在日语中，考虑到对方的身份地位等因素，需要对使用的授受动词进行变形（やる→あげる→さしあげる），与此相对，汉语中动词是没有待遇表现的使用区分的，都可以用“给”这一动词来构成授受关系的句子。汉语中，如果要表达待遇关系，一般体现在人称代词上。比如说，第二人称的“你”用表达敬意的“您”来进行待遇区分。另外还有一些固定词语表达敬称，比如说，称别人的父母为“令尊、令堂”，称别人的兄妹为“令兄令妹”，称别人的儿女“令郎令爱”等。另外，当对方是上司的情况下，一般避免直呼其名，而是加上其职位来称呼，也以此来表明上下级关系。
最后，关于两者表达恩惠的差异。
（8）a、多くの学生に優を与えた。
b、多くの学生に優をやった。
（9）a、一部の学生に不可を与えた。
b、一部の学生に不可をやった。（*）
我们来分析一下这两组例句。优秀对于学生来讲是他们所期待的评价，而授受动词本身包含恩惠的意思，因此可以使用授受动词「やる」。但是不及格是学生不期待的评价，给学生不及格这件事情对于学生而言并没有得到恩惠，考虑到授受动词所具有的恩惠性的限制，因此不能使用授受动词「やる」。
另一方面，汉语中却没有这种限制。我们可以将例（8）和例（9）的句子分别翻译成“我给了很多学生优秀”和“我给了一部分学生不及格”，无论是有益的事情还是不利的事情都可以使用“给”这一授受动词来表达。
日语中的授受动词具有“视点”“待遇表达”“恩惠”等特性，但汉语中的授受动词没有那么复杂的使用区分，因而在学习日语中授受关系的时候，必须要加以注意。本论文从三个方面（视点、待遇表达、恩惠）论述了中日两种语言在授受表达上的不同之处，笔者的分析尚为浅显，今后还将对授受表达进行更为深入的研究。
参考文献：
[1]庵 功雄（2001）『新しい日本語学入門』スリーエーネットワーク.
[2]庵 功雄·高梨信乃·中西久実子·山田敏弘（2000）『初級を教える人のための日本語文法ハンドブック』スリーエーネットワーク.
[3]大江三郎（1975）『日英語の比較研究』雲南堂.
[4]久野 暲（1978）『談話の文法』大修館書店.