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摘要：学生思维定性，长期接受式学习难以具备物理问题解决的能力。教师错误认为当前教学所存在的问题在于学生不能够很好理解物理素材，没有在大脑中构建相应的认知结构，因此也没有进行相应的教学改变，与以往采用相同的手法与方式。教师根本没有意识到目前的关键问题在于没有在教学过程中强调学生的主体地位，没有要求学生以科学理论为依据自主自觉学习。基于此种情况教师应当做出改变，积极开展探究式教学。
关键词：探究式教学;初中物理课堂;应用分析
前言：物理学科特性使然，在学习中若没有获得一个良好的体验感是无法被书本上的知识所吸引，学习行为也难以持久。物理实验较多，注重实践性，必须要求学生在观察的同时进行操作。整个过程需要学生高度集中，且需要发挥自己的个体性将知识的疑点彻底弄清楚。被动式学习下学生投入的时间和注意力不够，难以理解物理知识的本质。探究式教学对推动学生发展意义非常重大。教师要加强应用，进行实践探究，希望学生健康发展。
1探究性学习的含义与应用必要性
探究性学习是指教师在教学过程中组织教学活动，结合教学内容发挥个体主动性创设相映的情境和途径，而这些情境和途径具有科学研究性质，学生模拟科学研究的方式去探索去找寻物理奥妙。整个过程无需教师强调，因情境具有极大的吸引力能够保证学生付出相应的时间和精力。探究性学习不再将关注点放在结果上，讲究过程性，教师不会再像原来那般将有关概念直接给学生，秉承了授人以鱼不如授之以渔原则。探究性学习学生才是主体，教师身为引导者工作在于组织开展易于学生进行信息收集与分析的主题活动，让学生置于一种智力和社会交往的环境去了解学科知识。学生可以独立自主学习也可以与其他同学一起交流合作共同进行难题探索，共同寻找问题的答案，最终构建认知结构，培养相应能力。
探究式教学能够给学生耳目一新的感觉，作为教师不必要向学生获得说明学生就能够自主参与活动，学生乐于探究、勤于动手，最终找寻了物理规律，积累了很多经验。当学生树立自信心后自然会改变态度，后期主动的探索和体验，学科信息收集的越多，学生知识掌握越充分，知识将转变为能力，具有重要意义。这样看来，探究式教学具有应用必要性。
现有背景下大力推行新课程改革，物理探究式教学符合新课程改革内涵，探究教学下教师真正放开了学生，学生有了自己的思维和活动空间，具有先进性。
2物理教学中的科学探究要素
2.1激发性
实际上学生进入到初中阶段已经不再是简单的个体，学生是否學习学科知识，投入多少时间和精力在学科知识学习上全在于自己是否对这门学科感兴趣。物理知识有一定的难度，死记硬背无法将所面对的疑点彻底弄清楚，无法将问题彻底解决，学生认为学科学习是一种折磨，长期无效性学习学生无法获得一个良好的课堂体验，自然不会有较高的求知欲望。另外学生不以任何人的意志为转移，这意味着当学生不具有学习想法时教师所提出的教学策略也难以展现出良好的效果。只有学生愿意参与亲身参与才能够在物理课堂上学到真东西，才能够有所发展。教师应当意识到科学探究的激发性是促使学生主动构建新学习内容关键，要清楚科学研究要以激发学生积极性为主要目的。
2.2交互性
一个人独自思考容易思维受限，只有当一群人根据一个问题进行思考探究才能够进行思维碰撞，才能够更加丰富全面的理解物理内容。在整个学习过程中教师要鼓励学生进行交流，给学生交流的机会。
3探究式教学的运用
3.1创设情境，激发学生探究欲望
教师应当在充分了解初中阶段学生年龄特点的基础上创设物理教学情境，借助问题吸引学生的有意注意，激起学生的探究欲望。在讲解《力学》时教师可以提出大家知不知道哪些项目与力学有关这一问题。教师注意观察学生，了解学生的心理状态，发现学生投入思考而久不得答案时教师在不失时机地创设教学情境，这样以来学生为了找到问题答案自身思想驱动学生去探索以解除迷惑。
3.2通过实践，创设活动情境
物理课堂教学好坏与否关键并不在教师，而在于学生。若在整个过程中学生个体主动性能够有效发挥那堂课一定具有突出成效。教师应当摒弃传统演示实验，将时间与空间交给学生，让学生亲自动手参与，通过有趣的操作来学习与记忆物理知识。例如在学习《大气压强》时教师可以带动全班学生亲自动手制作物理器材，准备工作做好之后教师再创设活动情境，鼓励学生置于情境。学生经过自己的努力看到了物理现象，在一种在发现的学习情境中掌握了物理知识，获得了自我效能感。这样以来，学生对物理知识的探索欲望更强烈，教学会得到意想不到的效果。
4结束语
探究式教学应用于初中物理课堂中能够确保学生在学习过程中实质性参与，在对问题进行深入研究时学生的大脑处于兴奋状态，思维发散，更有利于理解与记忆物理知识，具有积极意义。教师在教学过程中应当进行探讨，将自己的想法融入其中，组织一次又一次的探究性活动，确保学生经历科学实践之后有进一步的发展，实现知识收获和能力提升。
参考文献：
[1]孙勇.浅析探究式教学在初中物理教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（7）：223-223.
[2]周广健.探究式教学法在初中物理教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2019（3）.
关键词：探究式教学;初中物理课堂;应用分析
前言：物理学科特性使然，在学习中若没有获得一个良好的体验感是无法被书本上的知识所吸引，学习行为也难以持久。物理实验较多，注重实践性，必须要求学生在观察的同时进行操作。整个过程需要学生高度集中，且需要发挥自己的个体性将知识的疑点彻底弄清楚。被动式学习下学生投入的时间和注意力不够，难以理解物理知识的本质。探究式教学对推动学生发展意义非常重大。教师要加强应用，进行实践探究，希望学生健康发展。
1探究性学习的含义与应用必要性
探究性学习是指教师在教学过程中组织教学活动，结合教学内容发挥个体主动性创设相映的情境和途径，而这些情境和途径具有科学研究性质，学生模拟科学研究的方式去探索去找寻物理奥妙。整个过程无需教师强调，因情境具有极大的吸引力能够保证学生付出相应的时间和精力。探究性学习不再将关注点放在结果上，讲究过程性，教师不会再像原来那般将有关概念直接给学生，秉承了授人以鱼不如授之以渔原则。探究性学习学生才是主体，教师身为引导者工作在于组织开展易于学生进行信息收集与分析的主题活动，让学生置于一种智力和社会交往的环境去了解学科知识。学生可以独立自主学习也可以与其他同学一起交流合作共同进行难题探索，共同寻找问题的答案，最终构建认知结构，培养相应能力。
探究式教学能够给学生耳目一新的感觉，作为教师不必要向学生获得说明学生就能够自主参与活动，学生乐于探究、勤于动手，最终找寻了物理规律，积累了很多经验。当学生树立自信心后自然会改变态度，后期主动的探索和体验，学科信息收集的越多，学生知识掌握越充分，知识将转变为能力，具有重要意义。这样看来，探究式教学具有应用必要性。
现有背景下大力推行新课程改革，物理探究式教学符合新课程改革内涵，探究教学下教师真正放开了学生，学生有了自己的思维和活动空间，具有先进性。
2物理教学中的科学探究要素
2.1激发性
实际上学生进入到初中阶段已经不再是简单的个体，学生是否學习学科知识，投入多少时间和精力在学科知识学习上全在于自己是否对这门学科感兴趣。物理知识有一定的难度，死记硬背无法将所面对的疑点彻底弄清楚，无法将问题彻底解决，学生认为学科学习是一种折磨，长期无效性学习学生无法获得一个良好的课堂体验，自然不会有较高的求知欲望。另外学生不以任何人的意志为转移，这意味着当学生不具有学习想法时教师所提出的教学策略也难以展现出良好的效果。只有学生愿意参与亲身参与才能够在物理课堂上学到真东西，才能够有所发展。教师应当意识到科学探究的激发性是促使学生主动构建新学习内容关键，要清楚科学研究要以激发学生积极性为主要目的。
2.2交互性
一个人独自思考容易思维受限，只有当一群人根据一个问题进行思考探究才能够进行思维碰撞，才能够更加丰富全面的理解物理内容。在整个学习过程中教师要鼓励学生进行交流，给学生交流的机会。
3探究式教学的运用
3.1创设情境，激发学生探究欲望
教师应当在充分了解初中阶段学生年龄特点的基础上创设物理教学情境，借助问题吸引学生的有意注意，激起学生的探究欲望。在讲解《力学》时教师可以提出大家知不知道哪些项目与力学有关这一问题。教师注意观察学生，了解学生的心理状态，发现学生投入思考而久不得答案时教师在不失时机地创设教学情境，这样以来学生为了找到问题答案自身思想驱动学生去探索以解除迷惑。
3.2通过实践，创设活动情境
物理课堂教学好坏与否关键并不在教师，而在于学生。若在整个过程中学生个体主动性能够有效发挥那堂课一定具有突出成效。教师应当摒弃传统演示实验，将时间与空间交给学生，让学生亲自动手参与，通过有趣的操作来学习与记忆物理知识。例如在学习《大气压强》时教师可以带动全班学生亲自动手制作物理器材，准备工作做好之后教师再创设活动情境，鼓励学生置于情境。学生经过自己的努力看到了物理现象，在一种在发现的学习情境中掌握了物理知识，获得了自我效能感。这样以来，学生对物理知识的探索欲望更强烈，教学会得到意想不到的效果。
4结束语
探究式教学应用于初中物理课堂中能够确保学生在学习过程中实质性参与，在对问题进行深入研究时学生的大脑处于兴奋状态，思维发散，更有利于理解与记忆物理知识，具有积极意义。教师在教学过程中应当进行探讨，将自己的想法融入其中，组织一次又一次的探究性活动，确保学生经历科学实践之后有进一步的发展，实现知识收获和能力提升。
参考文献：
[1]孙勇.浅析探究式教学在初中物理教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（7）：223-223.
[2]周广健.探究式教学法在初中物理教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2019（3）.