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摘要：老师作为教材的解读者，作为教材知识的传递者。我们教师首先要掌握新版本教材的编排特点，理清教材编排的结构，我们才能更好地展开教学，做教材与学生之间的通信者。小学阶段的语文习作教学占据语文教学的半壁江山，对培养学生的基础写作能力具有非常重要的意义。接下来，笔者试先分析部编版新教材的习作教学安排特点，然后给出几点教学要点建议。
关键词：部编版教材;习作教学;研究
引言
对于今年的“部编版”教材，教育部汇报时用了“润物无声”四个字。我们使用这套教材，也应当注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。习作教学作为我们教学中的一部分，教师首先应该抓住它的编排特点，才能够更好的开展教学活動。
一、部编版教材习作安排特点
通过对部编版新教材的习作教学安排来看，笔者发现从横向上看，习作内容较为丰富多彩，涉及面广，“为儿童生活着想”的想象类、写事类、写人类、写景类、介绍说明类、实用文体类较多，而且每一类的具体内容与学生的生活紧密相关，来源于学生生活，服务于学生生活。从纵向上看，每一类的习作安排都在能力目标上体现了循序渐进、逐步提升的设计思路，如写事类，从三年级上册要求“把事情的过程写下来”——三年级下册要求“把看到想到的写清楚”——四年级上册要求“按一定的顺序写清楚”——四年级下册要求“写清楚事情的同时写出自己的感受、体会”——五年级下册要求“详略得当”，能力发展序列十分清晰。同时我们可以发现较人教版教材部编版更重视想象类习作实践，四个学年，一共安排了十次想象类习作，而且想象的思维、角度各不相同，为的是在写作中呵护，发展学生的想象力和创造力。与此之时，在习作内容要求上注重有层次的、多维度的思维训练。无论哪一类的习作，都是先注重形象思维，再逐步渗透和发展逻辑思维，如“按照一定的顺序写”“分段叙述”“先列提纲再有条理的表述”“详略得当”等。）
二、部编版教材习作教学要点
1.抓住表达训练要素
荀子曾说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”学生写作能力的培养不可一步登天，它不是一朝一夕就可培养出来的。部编版教材关于习作教学的编排已对学生写作能力的培养做了一个由浅及深，由简到难的一个系统化的教学安排。我们语文教师要紧跟部编版教材关于习作教学编排的思路，一步一步引导学生踏实走好每个单元的写作教学，训练好学生每个需要掌握的表达要素。在每一个单元习作教学中，教师要紧紧抓住表达训练要素，让学生进行有针对性的训练，从而让学生由点及面，逐步进步，逐步提高语文写作能力。学生写作能力的提高被具体划分成了学生可易操作易达标的表达训练要素练习，学生在写作学习中每一个阶段都有了明确具体易于达到的写作目标，都有了具体方向上的努力。学生对于写作这座高峰的攀登也不会产生太大的畏难情绪，建立起了学生写作的信心。
2.采用思维导图教学方法
从纵向分析，思维导图贯穿整个习作过程;从横向上看，思维导图使每一个习作内容散发，将每一种进入大脑的资料或记忆或想法，挑选出其中一个很重要的点作为中心，然后由中心一点点往外发散许许多多个关节点，这些关节点又形成一个个小的中心点，继续发散，最后形成千万个关节点，最后呈现出完整的图。在学生学习写作的过程中，我们语文教师要善于引导学生发散思维，利用好思维导图。从纵向来看，教师引导学生在纸上构建起写作思路的思维导图，帮助学生明确写作思路与脉络。从横向上来看，引导学生使用思维导图帮助学生挖掘写作素材与写作灵感。这样在学生学习写作的过程中，学生写作反映出学生学习的整体性和连贯性，让学生的习作学习更加全面化和系统化。
结语：陶先生认为：“活书是活的知识宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽小虫微生物是活书，山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。”在实际生活当中，“活书”到处存在着。现如今，我们语文教师都在寻找如何活用“活书”、细品“活书”的途径，教师引导更多学生首先走近语文教科书，然后从传统教科书中解放出来，走出一种常规的语文课堂教学，让更多学生在大型的语文教学环境里认真学习和重新探索传统语文，感受一种富有浓厚语文教学情趣的新型语文课堂学习。
参考文献：
[1]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J].语文建设，2018（22）：48-52.
[2]王亚娟.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].科学大众（科学教育），2020（01）：54.
关键词：部编版教材;习作教学;研究
引言
对于今年的“部编版”教材，教育部汇报时用了“润物无声”四个字。我们使用这套教材，也应当注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。习作教学作为我们教学中的一部分，教师首先应该抓住它的编排特点，才能够更好的开展教学活動。
一、部编版教材习作安排特点
通过对部编版新教材的习作教学安排来看，笔者发现从横向上看，习作内容较为丰富多彩，涉及面广，“为儿童生活着想”的想象类、写事类、写人类、写景类、介绍说明类、实用文体类较多，而且每一类的具体内容与学生的生活紧密相关，来源于学生生活，服务于学生生活。从纵向上看，每一类的习作安排都在能力目标上体现了循序渐进、逐步提升的设计思路，如写事类，从三年级上册要求“把事情的过程写下来”——三年级下册要求“把看到想到的写清楚”——四年级上册要求“按一定的顺序写清楚”——四年级下册要求“写清楚事情的同时写出自己的感受、体会”——五年级下册要求“详略得当”，能力发展序列十分清晰。同时我们可以发现较人教版教材部编版更重视想象类习作实践，四个学年，一共安排了十次想象类习作，而且想象的思维、角度各不相同，为的是在写作中呵护，发展学生的想象力和创造力。与此之时，在习作内容要求上注重有层次的、多维度的思维训练。无论哪一类的习作，都是先注重形象思维，再逐步渗透和发展逻辑思维，如“按照一定的顺序写”“分段叙述”“先列提纲再有条理的表述”“详略得当”等。）
二、部编版教材习作教学要点
1.抓住表达训练要素
荀子曾说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”学生写作能力的培养不可一步登天，它不是一朝一夕就可培养出来的。部编版教材关于习作教学的编排已对学生写作能力的培养做了一个由浅及深，由简到难的一个系统化的教学安排。我们语文教师要紧跟部编版教材关于习作教学编排的思路，一步一步引导学生踏实走好每个单元的写作教学，训练好学生每个需要掌握的表达要素。在每一个单元习作教学中，教师要紧紧抓住表达训练要素，让学生进行有针对性的训练，从而让学生由点及面，逐步进步，逐步提高语文写作能力。学生写作能力的提高被具体划分成了学生可易操作易达标的表达训练要素练习，学生在写作学习中每一个阶段都有了明确具体易于达到的写作目标，都有了具体方向上的努力。学生对于写作这座高峰的攀登也不会产生太大的畏难情绪，建立起了学生写作的信心。
2.采用思维导图教学方法
从纵向分析，思维导图贯穿整个习作过程;从横向上看，思维导图使每一个习作内容散发，将每一种进入大脑的资料或记忆或想法，挑选出其中一个很重要的点作为中心，然后由中心一点点往外发散许许多多个关节点，这些关节点又形成一个个小的中心点，继续发散，最后形成千万个关节点，最后呈现出完整的图。在学生学习写作的过程中，我们语文教师要善于引导学生发散思维，利用好思维导图。从纵向来看，教师引导学生在纸上构建起写作思路的思维导图，帮助学生明确写作思路与脉络。从横向上来看，引导学生使用思维导图帮助学生挖掘写作素材与写作灵感。这样在学生学习写作的过程中，学生写作反映出学生学习的整体性和连贯性，让学生的习作学习更加全面化和系统化。
结语：陶先生认为：“活书是活的知识宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽小虫微生物是活书，山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。”在实际生活当中，“活书”到处存在着。现如今，我们语文教师都在寻找如何活用“活书”、细品“活书”的途径，教师引导更多学生首先走近语文教科书，然后从传统教科书中解放出来，走出一种常规的语文课堂教学，让更多学生在大型的语文教学环境里认真学习和重新探索传统语文，感受一种富有浓厚语文教学情趣的新型语文课堂学习。
参考文献：
[1]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J].语文建设，2018（22）：48-52.
[2]王亚娟.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].科学大众（科学教育），2020（01）：54.