论文部分内容阅读
摘要：德育、劳动技术教育作为素质教育的重要组成部分，其地位和作用在现代教育体系中也来越重要。乡村小学因师资薄弱、资源落后、家校配合难度大等原因難以突破德育教学，东莞市桥头镇第五小学立足于本校土地资源，打造劳动基地，整合劳育资源实现以劳育德，同时也拓宽学校德育路径的新思路。
关键词：德育、劳育、乡村小学、以劳育德
学校教育不仅要抓好智育，而且要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使各个学科相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，德育、劳动技术教育是素质教育的重要组成部分，全面贯彻落实素质教育，提高人才培养的质量与数量需要切切实实落实德育、劳动技术教育。下面以东莞市桥头镇第五小学劳动基地为例，谈谈乡村小学以劳育德的实践研究。
一、 现代乡村小学德育困境
德育指是有目的并且有计划地对社会成员在各方面包括政治、思想与道德等加以影响的活动，社会化德育、社区化德育、学校中的德育和家庭中的德育等方面均包括在其中。
在乡村学校开展德育工作，提高学生的思想道德水平一直是我们小学教育的薄弱环节。结合东莞市桥头镇第五小学实际情况，我校的德育困境主要体现在以下几方面：一是虽然现代信息技术发展迅速，但是对于第五小学这样的乡村小学来说，很多设备的更新依旧远远落后于镇区小学，场地也比较简单，后续的发展改革未有明确的时间，二是由于乡村小学的师资力量不足，在德育实践上颇受限制，承担德育的老师往往是班主任、语文老师、同时还兼任劳动课老师，教师往往只是依照课本照本宣科地讲解，教师的成长难以跟上学生的变化和进步;三是由于乡村学校学生家长普遍文化程度不高，追求成绩的理念已根深蒂固，难以配合学校和老师进行德育，同时乡村小学还存在大部分留守儿童，所以乡村小学的德育教育往往事倍功半。综上，现代乡村小学的德育现状主要集中在师资薄弱、资源落后、家校配合难度大等方面。
二、 利用本土资源，打造劳育基地
乡村小学从乡村中来到乡村中去，但随着新课改的推进，学校资源都倾向于语数英学科建设，在其他学科上并没有发挥乡村小学应有的优势。各个学科的发展都在如火如荼地进行，而乡村小学的德育和劳育却未有明显的变化，如此现状下，桥头镇第五小学通过利用校内的土地资源，以打造劳动基地的劳育模式来突破乡村小学德育和劳动教育的困境。
东莞市桥头镇第五小学处于东莞市桥头镇屋厦村，由原东江、岗头、屋厦、山和四个村办小学在2004年9月合并而成。除了必要的场地、设施外，第五小学还保留了大片的未开垦的土地资源，学校分三步走来实现利用这些本土的土地资源，一是分地到班制度，将这些未开垦的土地划分成块给每个班级，二是开展班级劳动基地种植，三是开展劳动基地评比;这些活动都是由班主任带领，学生动手操作为主。在每周的劳动课堂中，学生能够真正走向土地，课堂与劳动实践深度融合，在劳动实践中重新认识劳动，培养健康的身心，同时在实践中实现与各学科的互相融合，最终以以劳树德、以劳育德为落脚点。
三、 整合劳育资源，实现以劳育德
上文说到，现代乡村小学的德育现状主要集中在师资薄弱、资源落后、家校配合难度大等方面，而劳动教育一直处于边缘化的尴尬地位，那么整合劳育和德育，实现以劳育德的德育新模式就成了突破乡村小学德育困境的一个突破口。
以劳育德的具有现实意义，在《“以劳育德”之我见》一文中，作者列举了我国领导人在少年时代的劳动经历，在劳动中培养了自己的思想品格，作者提出树人先立德，育人先育德，德育离不开劳育，而劳动教育也具有高的德育功能和价值。
整合劳育资源，实现以劳育德，首先可以拓展劳育资源，调动校外力量，发挥榜样示范的作用。东莞市桥头镇第五小学除了校内存在的土地资源外，还充分调动本地家长资源。乡村小学的学生家长有好大一部分都是由过耕地种菜的经历的，调动家长资源，能够弥补师资不足的现状。校外家长资源和力量的引入，将课堂还给学生，而劳动的家长都是不怕苦不怕累不怕脏的，家长们乐于参与进来，这就是整合校内劳动基地以及校外家长资源，突破德育家校配合难的困境，使用校外校内榜样示范法来影响学生，使其从中变得主动去承担一些脏活累活，减少拈轻怕重的认识和习惯。
整合劳育资源，实现以劳育德，更重要的是利用劳动基地开展活动，发挥实际锻炼法的作用。当纯粹的说服教育法无法达到德育目的时，就应该转变方法。第五小学部分的学生由于家庭以及自身的种种原因，使其自己知情意行都处于一个较低水平，这部分的孩子通常有认识而无法改正自己的行为习惯。这种时候我们就通过劳动基地实地活动，开垦课、除草课、收获课等等让学生参与到实践锻炼中来，这是一个长期持续的实际锻炼课程，也契合了德育长期性持续性以及杜威的做中学。第五小学的学生在这个过程中面对各种情况：手指受伤、浑身沾满泥巴、播种后无法收获、浇灌太多引起菜苗死亡等等，正是因为这些持续的状况学生开始产生主人翁意识：这些是我种的我要把它照顾好，我要坚持每天给它浇水才有收获，我不会放弃的……可以说整合劳动基地实践，利用实际锻炼法长期持续地在潜移默化的中培养学生面对困难面对挫折能够坚持地把一件事做下去直至完成的精神。
小学德育教育是小学教育的重点部分，在信息不畅、资源有限下乡村小学里更为重要，帮助学生形成良好的道德，形成正确的人生观价值观，为学生的发展打下基础，在面对乡村小学德育教育的种种困境，在短时间内无法解决现实条件去情况下，开发本校本土资源，利用校内的资源给乡村小学德育教育实践打开了一个口子。调动校外力量，发挥榜样示范的作用以及实际锻炼法是桥头镇第五小学作为乡村小学在内在困境之中对德育教育的思考与实践，德育是长期持续的过程，本校本土资源的挖掘，校外资源的调动，德育方法的选择，努力实现乡村小学德育教育也将会是一个长期持续的过程。
[1]杨璐沙. 武功县长宁镇农村小学德育问题调查研究[D].延安大学，2019.
[2]马梦雨.“以劳育德”之我见[J].宁夏教育，2019（06）：16-18.
[3]杨秀娥，袁晴晴.当前小学德育教学的困境与突破[J].课程教育研究，2019（49）：72.
[4]李丰艳. 以劳育爱 彰显劳动的育人功能[N]. 语言文字报，2019-09-20（006）.
关键词：德育、劳育、乡村小学、以劳育德
学校教育不仅要抓好智育，而且要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使各个学科相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，德育、劳动技术教育是素质教育的重要组成部分，全面贯彻落实素质教育，提高人才培养的质量与数量需要切切实实落实德育、劳动技术教育。下面以东莞市桥头镇第五小学劳动基地为例，谈谈乡村小学以劳育德的实践研究。
一、 现代乡村小学德育困境
德育指是有目的并且有计划地对社会成员在各方面包括政治、思想与道德等加以影响的活动，社会化德育、社区化德育、学校中的德育和家庭中的德育等方面均包括在其中。
在乡村学校开展德育工作，提高学生的思想道德水平一直是我们小学教育的薄弱环节。结合东莞市桥头镇第五小学实际情况，我校的德育困境主要体现在以下几方面：一是虽然现代信息技术发展迅速，但是对于第五小学这样的乡村小学来说，很多设备的更新依旧远远落后于镇区小学，场地也比较简单，后续的发展改革未有明确的时间，二是由于乡村小学的师资力量不足，在德育实践上颇受限制，承担德育的老师往往是班主任、语文老师、同时还兼任劳动课老师，教师往往只是依照课本照本宣科地讲解，教师的成长难以跟上学生的变化和进步;三是由于乡村学校学生家长普遍文化程度不高，追求成绩的理念已根深蒂固，难以配合学校和老师进行德育，同时乡村小学还存在大部分留守儿童，所以乡村小学的德育教育往往事倍功半。综上，现代乡村小学的德育现状主要集中在师资薄弱、资源落后、家校配合难度大等方面。
二、 利用本土资源，打造劳育基地
乡村小学从乡村中来到乡村中去，但随着新课改的推进，学校资源都倾向于语数英学科建设，在其他学科上并没有发挥乡村小学应有的优势。各个学科的发展都在如火如荼地进行，而乡村小学的德育和劳育却未有明显的变化，如此现状下，桥头镇第五小学通过利用校内的土地资源，以打造劳动基地的劳育模式来突破乡村小学德育和劳动教育的困境。
东莞市桥头镇第五小学处于东莞市桥头镇屋厦村，由原东江、岗头、屋厦、山和四个村办小学在2004年9月合并而成。除了必要的场地、设施外，第五小学还保留了大片的未开垦的土地资源，学校分三步走来实现利用这些本土的土地资源，一是分地到班制度，将这些未开垦的土地划分成块给每个班级，二是开展班级劳动基地种植，三是开展劳动基地评比;这些活动都是由班主任带领，学生动手操作为主。在每周的劳动课堂中，学生能够真正走向土地，课堂与劳动实践深度融合，在劳动实践中重新认识劳动，培养健康的身心，同时在实践中实现与各学科的互相融合，最终以以劳树德、以劳育德为落脚点。
三、 整合劳育资源，实现以劳育德
上文说到，现代乡村小学的德育现状主要集中在师资薄弱、资源落后、家校配合难度大等方面，而劳动教育一直处于边缘化的尴尬地位，那么整合劳育和德育，实现以劳育德的德育新模式就成了突破乡村小学德育困境的一个突破口。
以劳育德的具有现实意义，在《“以劳育德”之我见》一文中，作者列举了我国领导人在少年时代的劳动经历，在劳动中培养了自己的思想品格，作者提出树人先立德，育人先育德，德育离不开劳育，而劳动教育也具有高的德育功能和价值。
整合劳育资源，实现以劳育德，首先可以拓展劳育资源，调动校外力量，发挥榜样示范的作用。东莞市桥头镇第五小学除了校内存在的土地资源外，还充分调动本地家长资源。乡村小学的学生家长有好大一部分都是由过耕地种菜的经历的，调动家长资源，能够弥补师资不足的现状。校外家长资源和力量的引入，将课堂还给学生，而劳动的家长都是不怕苦不怕累不怕脏的，家长们乐于参与进来，这就是整合校内劳动基地以及校外家长资源，突破德育家校配合难的困境，使用校外校内榜样示范法来影响学生，使其从中变得主动去承担一些脏活累活，减少拈轻怕重的认识和习惯。
整合劳育资源，实现以劳育德，更重要的是利用劳动基地开展活动，发挥实际锻炼法的作用。当纯粹的说服教育法无法达到德育目的时，就应该转变方法。第五小学部分的学生由于家庭以及自身的种种原因，使其自己知情意行都处于一个较低水平，这部分的孩子通常有认识而无法改正自己的行为习惯。这种时候我们就通过劳动基地实地活动，开垦课、除草课、收获课等等让学生参与到实践锻炼中来，这是一个长期持续的实际锻炼课程，也契合了德育长期性持续性以及杜威的做中学。第五小学的学生在这个过程中面对各种情况：手指受伤、浑身沾满泥巴、播种后无法收获、浇灌太多引起菜苗死亡等等，正是因为这些持续的状况学生开始产生主人翁意识：这些是我种的我要把它照顾好，我要坚持每天给它浇水才有收获，我不会放弃的……可以说整合劳动基地实践，利用实际锻炼法长期持续地在潜移默化的中培养学生面对困难面对挫折能够坚持地把一件事做下去直至完成的精神。
小学德育教育是小学教育的重点部分，在信息不畅、资源有限下乡村小学里更为重要，帮助学生形成良好的道德，形成正确的人生观价值观，为学生的发展打下基础，在面对乡村小学德育教育的种种困境，在短时间内无法解决现实条件去情况下，开发本校本土资源，利用校内的资源给乡村小学德育教育实践打开了一个口子。调动校外力量，发挥榜样示范的作用以及实际锻炼法是桥头镇第五小学作为乡村小学在内在困境之中对德育教育的思考与实践，德育是长期持续的过程，本校本土资源的挖掘，校外资源的调动，德育方法的选择，努力实现乡村小学德育教育也将会是一个长期持续的过程。
[1]杨璐沙. 武功县长宁镇农村小学德育问题调查研究[D].延安大学，2019.
[2]马梦雨.“以劳育德”之我见[J].宁夏教育，2019（06）：16-18.
[3]杨秀娥，袁晴晴.当前小学德育教学的困境与突破[J].课程教育研究，2019（49）：72.
[4]李丰艳. 以劳育爱 彰显劳动的育人功能[N]. 语言文字报，2019-09-20（006）.