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【摘要】彝族学生受环境的制约（大多数彝族家长都使用母语和孩子交流）学生的汉语表达能力都很有限，学习汉语言受到了很大程度的影响，从而导致语言表达能力没有得到较好的发展。这对他们今后的学习和发展都将有着直接的负面影响。培养学生口头表达能力，要从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高，这就必须建立科学的口语训练激励机制。
【关键词】彝族学生;汉语;表达能力;看法
Sharpens the Yi national minority student Chinese power of expression several views
Xiong Quyang
【Abstract】The Yi national minority students (the majority Yi national minority guardians are used the environment restriction mother tongue and child exchange) student’s Chinese power of expression are very limited, study the Chinese language to receive the very great degree influence, thus causes the language competence not to obtain the good development. This has the direct negative influence to their present’s study and the development. Raises the student oral power of expression, must from multi-channel, polymorphic in the formula obtain the enhancement methodically, this must establish the science the spoken language training incentive mechanism.
【Key words】Yi national minority student; Chinese; Power of expression; View
我校属于民族重点寄宿制学校，面向全县24个乡镇招生，其中彝族学生达95%以上。且我校多数彝族学生来自高寒山区，受环境的制约（大多数彝族家长都使用母语和孩子交流）学生的汉语表达能力都很有限，学习汉语言受到了很大程度的影响，从而导致语言表达能力没有得到较好的发展。这对他们今后的学习和发展都将有着直接的负面影响。
彝族学生从小已经习惯了使用彝语言进行交流和思考。当他们来到学校面对汉语言的学习时，面对汉语言的思考与交流他们会变得无所适从，更谈不上使用汉语进行阅读和写作了。这就导致不少学生来到学校必须先过汉语的语言关，同时要学会基本的汉语言日常用语，才能进行正常的学习生活。
源于“安全”问题的困扰，许多学校实施了全封闭管理。这样就导致了大部分学生接收到的信息量急剧减少。我校与众多学校一样实施了“全封闭教育管理模式”，学生获得信息的来源变得极为狭窄，这样就妨碍了学生“听、说”智能的进一步发展。
教学方式、教学辅助手段的单一，使学生在学习过程中缺乏兴趣，缺少感悟。由于教学方式的单一，教师仅仅使用一根粉笔、一块黑板、一本语文书进行课堂教学。带给学生的是少量的信息，创设的情景缺乏吸引力，教学的效率低下，从而导致学生的语言智能得不到最高程度，最有效的发展。
1 读写听说齐头并进
“言语是思维和信息的外壳，是思维和信息的载体。”语文教学由应试教学向素质教学的转移，加强学生口语训练，提高学生口头表达能力，既是突破口，也是一个大枢纽。再说，学生口头表达能力的培养既是《大纲》提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任，如前所说，社会的不断发展，人际交往的日益频繁，各种先进通讯运用，对人的口语表达的要求也越来越高。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的“读”“写”教学的程式，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文整体素质。
2 营造口头表达的氛围
学生口头表达氛围的营造，可从两个方面进行。一是课上，二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说”。但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”，与“写”，是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们理应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。即使在写作训练上，我们也可营造出“说”的氛围来。我们常见的训练形式“口头作文”就是“说”与“写”的结合形式。它以“说”的方式进行“文”的训练，训练的结果必然是一举两得，“说”“写”兼收。课堂外的口头表达氛围的营造，主要放手让学生以组、班、团、学校等为单位组织演讲比赛、模拟采访、模拟谈判、模拟电话，进行即兴表演、讲故事、读报、辩论、社会调查等系列活动。教师在这过程中要帮助学生严密策划，精心组织，认真引导。在这些活动中，学生必然会对语言做一番斟酌、取舍、连缀、组装工作，这就自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。这类活动的开展，能调动学生锻炼口才的积极性，入情入境，起到了潜移默化的作用。
3 建立激励机制
培养学生口头表达能力，要从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高，这就必须建立科学的口语训练激励机制。学校要严格要求学生讲规范的普通话，让学生有一个适宜他们展施口才的良好的语言环境。教师对学生的“说”，要有明确要求。要求学生咬字发音一定要清晰、准确，力求出言吐语纯正如水，没有口头禅，没有方言土语、重复罗嗦等口语“杂质”，语气、语速、表情要能体现不同的情境，培养学生养成良好的口语表达习惯。课堂教学要努力精讲，腾出较多的时间让学生做“说”的训练；课外要设置多种活动，让学生有锻炼的机会。课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充，是口语训练的重要的组成部分，绝不能被挤掉。教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
总之，口语交际训练的方式方法多种多样，教师可以多渠道灵活地进行口语训练。相信只要相信只要给学生创造一个宽松、愉快的学习氛围，适时地加以引导，学生便会渐入佳境，口头表达能力就会自然得到提高。
【关键词】彝族学生;汉语;表达能力;看法
Sharpens the Yi national minority student Chinese power of expression several views
Xiong Quyang
【Abstract】The Yi national minority students (the majority Yi national minority guardians are used the environment restriction mother tongue and child exchange) student’s Chinese power of expression are very limited, study the Chinese language to receive the very great degree influence, thus causes the language competence not to obtain the good development. This has the direct negative influence to their present’s study and the development. Raises the student oral power of expression, must from multi-channel, polymorphic in the formula obtain the enhancement methodically, this must establish the science the spoken language training incentive mechanism.
【Key words】Yi national minority student; Chinese; Power of expression; View
我校属于民族重点寄宿制学校，面向全县24个乡镇招生，其中彝族学生达95%以上。且我校多数彝族学生来自高寒山区，受环境的制约（大多数彝族家长都使用母语和孩子交流）学生的汉语表达能力都很有限，学习汉语言受到了很大程度的影响，从而导致语言表达能力没有得到较好的发展。这对他们今后的学习和发展都将有着直接的负面影响。
彝族学生从小已经习惯了使用彝语言进行交流和思考。当他们来到学校面对汉语言的学习时，面对汉语言的思考与交流他们会变得无所适从，更谈不上使用汉语进行阅读和写作了。这就导致不少学生来到学校必须先过汉语的语言关，同时要学会基本的汉语言日常用语，才能进行正常的学习生活。
源于“安全”问题的困扰，许多学校实施了全封闭管理。这样就导致了大部分学生接收到的信息量急剧减少。我校与众多学校一样实施了“全封闭教育管理模式”，学生获得信息的来源变得极为狭窄，这样就妨碍了学生“听、说”智能的进一步发展。
教学方式、教学辅助手段的单一，使学生在学习过程中缺乏兴趣，缺少感悟。由于教学方式的单一，教师仅仅使用一根粉笔、一块黑板、一本语文书进行课堂教学。带给学生的是少量的信息，创设的情景缺乏吸引力，教学的效率低下，从而导致学生的语言智能得不到最高程度，最有效的发展。
1 读写听说齐头并进
“言语是思维和信息的外壳，是思维和信息的载体。”语文教学由应试教学向素质教学的转移，加强学生口语训练，提高学生口头表达能力，既是突破口，也是一个大枢纽。再说，学生口头表达能力的培养既是《大纲》提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任，如前所说，社会的不断发展，人际交往的日益频繁，各种先进通讯运用，对人的口语表达的要求也越来越高。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的“读”“写”教学的程式，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文整体素质。
2 营造口头表达的氛围
学生口头表达氛围的营造，可从两个方面进行。一是课上，二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说”。但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”，与“写”，是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们理应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。即使在写作训练上，我们也可营造出“说”的氛围来。我们常见的训练形式“口头作文”就是“说”与“写”的结合形式。它以“说”的方式进行“文”的训练，训练的结果必然是一举两得，“说”“写”兼收。课堂外的口头表达氛围的营造，主要放手让学生以组、班、团、学校等为单位组织演讲比赛、模拟采访、模拟谈判、模拟电话，进行即兴表演、讲故事、读报、辩论、社会调查等系列活动。教师在这过程中要帮助学生严密策划，精心组织，认真引导。在这些活动中，学生必然会对语言做一番斟酌、取舍、连缀、组装工作，这就自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。这类活动的开展，能调动学生锻炼口才的积极性，入情入境，起到了潜移默化的作用。
3 建立激励机制
培养学生口头表达能力，要从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高，这就必须建立科学的口语训练激励机制。学校要严格要求学生讲规范的普通话，让学生有一个适宜他们展施口才的良好的语言环境。教师对学生的“说”，要有明确要求。要求学生咬字发音一定要清晰、准确，力求出言吐语纯正如水，没有口头禅，没有方言土语、重复罗嗦等口语“杂质”，语气、语速、表情要能体现不同的情境，培养学生养成良好的口语表达习惯。课堂教学要努力精讲，腾出较多的时间让学生做“说”的训练；课外要设置多种活动，让学生有锻炼的机会。课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充，是口语训练的重要的组成部分，绝不能被挤掉。教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
总之，口语交际训练的方式方法多种多样，教师可以多渠道灵活地进行口语训练。相信只要相信只要给学生创造一个宽松、愉快的学习氛围，适时地加以引导，学生便会渐入佳境，口头表达能力就会自然得到提高。