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案例1
一位老师在执教《九色鹿》一课时，采用的是一种“开放的、批注式”的教学模式，课堂上留给学生充分的读书时间，让学生自己感悟、研究九色鹿和调达不同的性格特征。师生交流时，一个学生把话题“扯”到了“乌鸦”身上。他说：“我觉得乌鸦也是值得尊敬的。”我停了几秒钟，然后说：“说来听昕。”这位同学微微一笑讲道：“乌鸦在关键时刻提醒九色鹿快点跑，你看它叫得多急：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了!”老师赞许地点点头说：“嗯，有道理，你是怎么想的?”这位学生接着说：“乌鸦与九色鹿可能只是一般的关系，它在紧急时刻都能帮助别人，而调达一九色鹿是他的救命恩人，他却背信弃义，恩将仇报，出卖了恩人，真可耻!人们一般认为乌鸦长得很丑陋，不喜欢它，而我认为这里的乌鸦很可爱。”另一学生迫不及待地说：“我补充一点，课文中作者可能有意让乌鸦和调达形成对比。乌鸦虽然长得丑了一点，它的心灵却是美的。这里的对比，更能看出调达的忘恩负义，是个小人。”老师高兴地说：“乌鸦虽然不是我们这篇课文的主角，可你的见解很独特、很深刻!谁还想再谈一谈?”一位女生站起来说：“老师，可能九色鹿以前也帮助过乌鸦吧，九色鹿心地善良，它帮助过的人肯定不少。” -
学生在交流自己的心得时，却谈到了乌鸦一一个很不起眼的角色。精彩就在“意外”中诞生了。由于老师的呵护，非但没有影响正常的教学，反而加深了学生对课文的理解和感悟。
案例2
一位老师教学柳宗元的诗《江雪》时，有学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”教师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能是遇见什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上教师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法。学生说：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写的这一首诗。又有学生说：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
由于老师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。在此基础上教师的引导。体现了价值上的导向作用：也许我们的解读不一定符合柳宗元写作这首诗的本意，但孩子们解读文本的过程，是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，也在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。
过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”。现在我们认识到对文本可以多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程。教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。
儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。而我们的种种不放心和不放手，最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞，那将是中国教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。如果我们能抓住时机让孩子创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐。
课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
一位老师在执教《九色鹿》一课时，采用的是一种“开放的、批注式”的教学模式，课堂上留给学生充分的读书时间，让学生自己感悟、研究九色鹿和调达不同的性格特征。师生交流时，一个学生把话题“扯”到了“乌鸦”身上。他说：“我觉得乌鸦也是值得尊敬的。”我停了几秒钟，然后说：“说来听昕。”这位同学微微一笑讲道：“乌鸦在关键时刻提醒九色鹿快点跑，你看它叫得多急：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了!”老师赞许地点点头说：“嗯，有道理，你是怎么想的?”这位学生接着说：“乌鸦与九色鹿可能只是一般的关系，它在紧急时刻都能帮助别人，而调达一九色鹿是他的救命恩人，他却背信弃义，恩将仇报，出卖了恩人，真可耻!人们一般认为乌鸦长得很丑陋，不喜欢它，而我认为这里的乌鸦很可爱。”另一学生迫不及待地说：“我补充一点，课文中作者可能有意让乌鸦和调达形成对比。乌鸦虽然长得丑了一点，它的心灵却是美的。这里的对比，更能看出调达的忘恩负义，是个小人。”老师高兴地说：“乌鸦虽然不是我们这篇课文的主角，可你的见解很独特、很深刻!谁还想再谈一谈?”一位女生站起来说：“老师，可能九色鹿以前也帮助过乌鸦吧，九色鹿心地善良，它帮助过的人肯定不少。” -
学生在交流自己的心得时，却谈到了乌鸦一一个很不起眼的角色。精彩就在“意外”中诞生了。由于老师的呵护，非但没有影响正常的教学，反而加深了学生对课文的理解和感悟。
案例2
一位老师教学柳宗元的诗《江雪》时，有学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”教师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能是遇见什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上教师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法。学生说：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写的这一首诗。又有学生说：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
由于老师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。在此基础上教师的引导。体现了价值上的导向作用：也许我们的解读不一定符合柳宗元写作这首诗的本意，但孩子们解读文本的过程，是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，也在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。
过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”。现在我们认识到对文本可以多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程。教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。
儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。而我们的种种不放心和不放手，最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞，那将是中国教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。如果我们能抓住时机让孩子创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐。
课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。