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教学设计是教师工作的重要内容之一，是实现教学目标达成的前提和基础，也是教师职业特征和教学素养的具体体现。教学设计是否科学、合理和有效，关键是看教学活动能否有效地引起、维持和促进学生学习兴趣和欲望，学生是否取得了预期的进步或发展。因此，教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。
首先，从语文教学的要求来看，“有效教学”就是让学生在单位时间内尽可能多而有效地获取语文的信息，掌握语言文字的理解、运用的规律。在具体的教学设计环节，“有效教学”就是教学目标有效，从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度体现学生的具体学习需求；教学方法和策略有效，每个环节实施的方式，有利于学习目标的达成；教学组织有效，教师的教学机智、教学调控得当，学生的学习兴趣浓厚。
其次，教学是师生相互交流和作用而达到学生发展的人际互动形式，教师的劳动成果要通过学生表现出来，它同一般劳动有本质的区别。即个人的主观努力和愿望不能由自己决定其结果，必须通过学生才能得以体现。这就是说，课堂教学设计是教师主观愿望的具体体现，这样的设计是否符合学生的愿望，学生是否愿意接受，就成为影响教学效果的关键因素。从这一意义上讲，研究教学设计的有效性，恐怕是我们重要的教研工作。
再次，从整个语文教学系统来讲，“教师是主导，学生是主体”应是一条基本原则。教师是先于学生的学习者，不仅要理解和把握《课程标准》的本质和要求，钻研教材，理解教材的特点，而且要根据学生的成长需求，有效地设计和组织教学过程，目标的确定，方法的选择，都是由教师事先进行预设，学生只是在教师实施的过程中逐步了解和掌握。
由此可见，教学设计对提高教学质量，促进学生的发展起着决定性的作用。因此，我们在备课时，应特别重视教学设计的创新与有效。我们在一节课中，从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面，应根据教材的具体内容，学生的学习实际及发展需要，有一个明确的目标。目标明确了，就有一个达标的问题。当然，由于课堂教学是动态生成的过程，学生在课堂上的心理感受、情绪体验与教师的教学设计不同步、不一致，以及课堂上一些突发事件的发生，学生的思路出现旁逸斜出的现象等诸多因素会影响教学目标的实现，这就要求教师有灵活的教学机智和合理调配课程资源的能力，及时调整和改变教学设计，使之与学生的愿望实现和谐与同步。
要实现语文教学设计的有效性，以下几个环节必须予以重视：一是预习和交流资料。这不仅有利于学生更好地理解课文，而且重在培养学生“初步搜集信息的能力”，为学生的发展打下坚实的基础。因此，课堂教学的导人——以交流资料形式导入新课，是一个新的有效设计。二是读课文，这是语文学习的主要环节，在一节语文课中，教师要安排足够的时间让学生读课文，包括朗读和默读，体现以下三个层次：(1)把课文读通，让学生把课文读熟、读通顺，做到流利、正确；(2)把课文读好。教师要通过范读、引读、难句指导等形式，让学生在朗读时有抑扬顿挫，读出一定的感情；(3)把课文读懂。即围绕课后问题和学生自己提出的问题，采用默读、讨论、表演、图画等形式，让学生理解课文内容，知道课文想告诉我们什么，我们从中知道了什么。三是识字，积累词语。识字是语文教学的重要环节。要充分发挥学生的自主探究品质，放手让学生自己识字，同时，要把识字和词语的积累、运用结合起来，在识字的同时，有目的地进行组词、造句的训练，巩固识字的成果。四是赏析重点词句，领悟基本的表达方法。教材中所选的文章，篇篇文质兼美，语言堪称典范。在学生初步理解课文内容的基础上，要引导学生选择优美的词句进行赏析，让学生感悟语言的美感和表情达意的效果，知道怎样才能使语言表达更生动具体。同时，要学习作者的写作顺序和段落的构成方法，在语言实践中去揣摩、领悟语言的使用技巧。当然，这一教学环节的学习要充分体现学生自主探究和合作学习，通过学生的自读自悟，是自己思考和感悟，不是灌输和说教。至于具体的形式，教师可根据自己的教学特点来设计，只要“有效”就行。
总之，在我们的教学实践中。只有领悟和把握有效教学设计的内涵、层次和不同的价值取向，我们的教学才会步入“有效教学”的轨道。因此，每位有责任心的教师在每节课后都应反思一下：“我的教学设计有多少是有价值的?”
责任编辑 杨博
首先，从语文教学的要求来看，“有效教学”就是让学生在单位时间内尽可能多而有效地获取语文的信息，掌握语言文字的理解、运用的规律。在具体的教学设计环节，“有效教学”就是教学目标有效，从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度体现学生的具体学习需求；教学方法和策略有效，每个环节实施的方式，有利于学习目标的达成；教学组织有效，教师的教学机智、教学调控得当，学生的学习兴趣浓厚。
其次，教学是师生相互交流和作用而达到学生发展的人际互动形式，教师的劳动成果要通过学生表现出来，它同一般劳动有本质的区别。即个人的主观努力和愿望不能由自己决定其结果，必须通过学生才能得以体现。这就是说，课堂教学设计是教师主观愿望的具体体现，这样的设计是否符合学生的愿望，学生是否愿意接受，就成为影响教学效果的关键因素。从这一意义上讲，研究教学设计的有效性，恐怕是我们重要的教研工作。
再次，从整个语文教学系统来讲，“教师是主导，学生是主体”应是一条基本原则。教师是先于学生的学习者，不仅要理解和把握《课程标准》的本质和要求，钻研教材，理解教材的特点，而且要根据学生的成长需求，有效地设计和组织教学过程，目标的确定，方法的选择，都是由教师事先进行预设，学生只是在教师实施的过程中逐步了解和掌握。
由此可见，教学设计对提高教学质量，促进学生的发展起着决定性的作用。因此，我们在备课时，应特别重视教学设计的创新与有效。我们在一节课中，从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面，应根据教材的具体内容，学生的学习实际及发展需要，有一个明确的目标。目标明确了，就有一个达标的问题。当然，由于课堂教学是动态生成的过程，学生在课堂上的心理感受、情绪体验与教师的教学设计不同步、不一致，以及课堂上一些突发事件的发生，学生的思路出现旁逸斜出的现象等诸多因素会影响教学目标的实现，这就要求教师有灵活的教学机智和合理调配课程资源的能力，及时调整和改变教学设计，使之与学生的愿望实现和谐与同步。
要实现语文教学设计的有效性，以下几个环节必须予以重视：一是预习和交流资料。这不仅有利于学生更好地理解课文，而且重在培养学生“初步搜集信息的能力”，为学生的发展打下坚实的基础。因此，课堂教学的导人——以交流资料形式导入新课，是一个新的有效设计。二是读课文，这是语文学习的主要环节，在一节语文课中，教师要安排足够的时间让学生读课文，包括朗读和默读，体现以下三个层次：(1)把课文读通，让学生把课文读熟、读通顺，做到流利、正确；(2)把课文读好。教师要通过范读、引读、难句指导等形式，让学生在朗读时有抑扬顿挫，读出一定的感情；(3)把课文读懂。即围绕课后问题和学生自己提出的问题，采用默读、讨论、表演、图画等形式，让学生理解课文内容，知道课文想告诉我们什么，我们从中知道了什么。三是识字，积累词语。识字是语文教学的重要环节。要充分发挥学生的自主探究品质，放手让学生自己识字，同时，要把识字和词语的积累、运用结合起来，在识字的同时，有目的地进行组词、造句的训练，巩固识字的成果。四是赏析重点词句，领悟基本的表达方法。教材中所选的文章，篇篇文质兼美，语言堪称典范。在学生初步理解课文内容的基础上，要引导学生选择优美的词句进行赏析，让学生感悟语言的美感和表情达意的效果，知道怎样才能使语言表达更生动具体。同时，要学习作者的写作顺序和段落的构成方法，在语言实践中去揣摩、领悟语言的使用技巧。当然，这一教学环节的学习要充分体现学生自主探究和合作学习，通过学生的自读自悟，是自己思考和感悟，不是灌输和说教。至于具体的形式，教师可根据自己的教学特点来设计，只要“有效”就行。
总之，在我们的教学实践中。只有领悟和把握有效教学设计的内涵、层次和不同的价值取向，我们的教学才会步入“有效教学”的轨道。因此，每位有责任心的教师在每节课后都应反思一下：“我的教学设计有多少是有价值的?”
责任编辑 杨博