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随着新课改的推进，高中信息技术课程标准要求以培养学生的信息化素养为核心，把学生实际解决问题的能力、科学探究能力和创新能力作为重要的培养目标。本文结合高中信息技术课程标准和信息技术学科教学要求，提出教师应该以学科特点作为出发点，以多样的教学方式为拓展点，并以探究式教学作为学科建设的亮点，从而全面提升学生的学习效率和信息素养。施瓦布关于“探究式教学”的理念得到了教育界的普遍认可，并作为一种学说一直延续到现在。随着教育的不断发展，传统的教学方法已经不能满足学生日益增长的知识需求，许多学生对于新事物抱有极大的兴趣，希望通过学习、合作探究的方式来获取有用的信息。而教师也希望通过对教学方法的改进，促进学生的成绩提高。
一、前言
上世纪60年代，美国著名教育学家施瓦布以“作为科学的探究教学”为主题演讲，提出了“探究式教学”概念。他认为，“探究式教学”是对新知识的体验，教师通过对教学方法的改进，培养学生的科学探究能力，而学生在探究学习的过程中形成正确的价值观、世界观，掌握解决问题方法。高中信息技术课程探究式教学模式作为探究式教学在高中信息技术课程中的重要组成部分，选择科学、合理的教学模式对于提高教学质量，推动探究式教学发展是十分有利的。例如：设计新颖的探究式主題、组织合适的探究学习活动、整理有用的信息以及通过电子报刊或PPT方式展示教学成果并进行评价等。这些环节共同构建了高中信息技术课程探究式教学模式。
二、创设情景
在前面实施策略里面，笔者也提“创设情景”，在信息技术探究式教学的整个教学活动中，这点显得尤为重要。因为这是教师调动课堂气氛，解决学生对信息技术课程无兴趣问题的最关键的一步。如果老师在课堂一开始就是单纯的让学生启动电脑，打开软件，就开始讲授步骤，学生的学习情绪不会高，主动性不大，这样探究的自主性与积极性就难以体现。所以笔者认为在信息技术课程中情景的创设做好了，就有了探究学习好的开始，因此情景创设需要注意以下几点：
第一点，情景一定要与学生的学习与生活经验相关，要让学生有身临其境的感觉，这要学生们才会感同身受，从而激发学生的兴趣与情感，自然融人学习环境中。
第二点，情景的创设应该是对学生的社会生活经验与环境的提炼，在其生活环境中找出兴趣点，然后以合适的方式与方法在课堂中展示出来。
第三点，情景创设的方法多样，比如通过语言描述、实物展示、音乐视频播放，甚至可以在课堂内进行角色扮演的活动等来创设情景。情景创设通常在课堂最初的三分钟，如果做得好，会对以后的整个教学过程起到一个很好的引导作用，为后面的探究主题的提出起到一个铺垫作用。
三、设计主题
探究式教学，是老师与学生在教学过程中关于知识交流的集中体现。在教学过程中，探究式主题一般是由老师提出，然后向学生提出问题或任务，并通过小组协作学习的方式，由学习小组对该主题进行探究。探究式主题不是随意产生的，是教师在上课前做好教案的准备，关注学生的兴趣爱好，对主题进行精心设计而得来的。因此，该主题必然与教学内容相关，具有一定的研究意义。同时，主题在形式上比较灵活，内容有趣，容易使学生自发地组建小组，进行探究。在这一过程中，老师会根据某一主题向学生提出几个问题，而这些问题都能通过网络、期刊或书籍中搜索到，不会空洞地让学生思考。在此基础上，学生可以在课余时间，通过网络搜索、实验调查等方式获取有关资源，实现对知识的探究。
综上所述，设计主题需要注意以下几点：
第一点，主题内容具有吸引力。这并不是意味主题可以随意设计、凭空设想，而是根据学生的爱好、兴趣进行有目的的设计。例如，名人效应、流行音乐、热門运动等。教师通过设计这类主题，目的是让学生激发自身的学习兴趣，通过总结生活中的“趣闻”，学习信息技术。
第二点，主题内容来自身边的事物。主题内容既可以围绕生活中的大事进行设计，也可以围绕身边的小事进行专题探究。例如，高中信息技术课程教师在“网上好人好事”主题的基础上，要求学生关注网络新闻，搜集好人好事信息，进行相关信息统计，并制作多媒体作品，表达出作者的感想。通过这种教学方式，学生不仅学到了社会知识，提高了社会责任感，而且还能意识到课堂教学内容可以通过信息技术方式表现在生活当中。
一、前言
上世纪60年代，美国著名教育学家施瓦布以“作为科学的探究教学”为主题演讲，提出了“探究式教学”概念。他认为，“探究式教学”是对新知识的体验，教师通过对教学方法的改进，培养学生的科学探究能力，而学生在探究学习的过程中形成正确的价值观、世界观，掌握解决问题方法。高中信息技术课程探究式教学模式作为探究式教学在高中信息技术课程中的重要组成部分，选择科学、合理的教学模式对于提高教学质量，推动探究式教学发展是十分有利的。例如：设计新颖的探究式主題、组织合适的探究学习活动、整理有用的信息以及通过电子报刊或PPT方式展示教学成果并进行评价等。这些环节共同构建了高中信息技术课程探究式教学模式。
二、创设情景
在前面实施策略里面，笔者也提“创设情景”，在信息技术探究式教学的整个教学活动中，这点显得尤为重要。因为这是教师调动课堂气氛，解决学生对信息技术课程无兴趣问题的最关键的一步。如果老师在课堂一开始就是单纯的让学生启动电脑，打开软件，就开始讲授步骤，学生的学习情绪不会高，主动性不大，这样探究的自主性与积极性就难以体现。所以笔者认为在信息技术课程中情景的创设做好了，就有了探究学习好的开始，因此情景创设需要注意以下几点：
第一点，情景一定要与学生的学习与生活经验相关，要让学生有身临其境的感觉，这要学生们才会感同身受，从而激发学生的兴趣与情感，自然融人学习环境中。
第二点，情景的创设应该是对学生的社会生活经验与环境的提炼，在其生活环境中找出兴趣点，然后以合适的方式与方法在课堂中展示出来。
第三点，情景创设的方法多样，比如通过语言描述、实物展示、音乐视频播放，甚至可以在课堂内进行角色扮演的活动等来创设情景。情景创设通常在课堂最初的三分钟，如果做得好，会对以后的整个教学过程起到一个很好的引导作用，为后面的探究主题的提出起到一个铺垫作用。
三、设计主题
探究式教学，是老师与学生在教学过程中关于知识交流的集中体现。在教学过程中，探究式主题一般是由老师提出，然后向学生提出问题或任务，并通过小组协作学习的方式，由学习小组对该主题进行探究。探究式主题不是随意产生的，是教师在上课前做好教案的准备，关注学生的兴趣爱好，对主题进行精心设计而得来的。因此，该主题必然与教学内容相关，具有一定的研究意义。同时，主题在形式上比较灵活，内容有趣，容易使学生自发地组建小组，进行探究。在这一过程中，老师会根据某一主题向学生提出几个问题，而这些问题都能通过网络、期刊或书籍中搜索到，不会空洞地让学生思考。在此基础上，学生可以在课余时间，通过网络搜索、实验调查等方式获取有关资源，实现对知识的探究。
综上所述，设计主题需要注意以下几点：
第一点，主题内容具有吸引力。这并不是意味主题可以随意设计、凭空设想，而是根据学生的爱好、兴趣进行有目的的设计。例如，名人效应、流行音乐、热門运动等。教师通过设计这类主题，目的是让学生激发自身的学习兴趣，通过总结生活中的“趣闻”，学习信息技术。
第二点，主题内容来自身边的事物。主题内容既可以围绕生活中的大事进行设计，也可以围绕身边的小事进行专题探究。例如，高中信息技术课程教师在“网上好人好事”主题的基础上，要求学生关注网络新闻，搜集好人好事信息，进行相关信息统计，并制作多媒体作品，表达出作者的感想。通过这种教学方式，学生不仅学到了社会知识，提高了社会责任感，而且还能意识到课堂教学内容可以通过信息技术方式表现在生活当中。