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一、案例背景
人们用最美的语言来称赞：“教师是人类灵魂的工程师”“教师像蜡烛，燃烧了自己照亮了别人”。这些都不断激励着笔者严格要求自己，热爱学生、严谨教学，在平凡的岗位上，用爱与责任来诠释一名普通体育教师的价值。
二、案例描述
新学期的第一节体育课，我走进一（1）班的教室，屋子里55双明亮的眼睛齐刷刷地看向我，当时我有些小紧张，但又很兴奋。我走向讲台，在黑板上写上了大大的3个字“于老师”，然后说道：“孩子们，从今天开始我就是你们的体育老师，以后同学们可以叫我于老师。”还没等我说完，学生们就用稚嫩的声音参差不齐地喊道，“于——老——师”。我顿时倍感亲切，也感觉到身为教师的自豪。接着我就开始让每个学生作自我介绍，当轮到一个小男生的时候，只见他趴在桌子上不敢抬头，于是我走了过去轻轻地抚摸了一下他的头说：“孩子，轮到你了，站起来让同学们认识一下吧。”他还是许久没有站起来，我心想：“他可能是胆小吧？”当时也没有太在意，就直接让下一个学生继续，这是我们的第一次相识。课后我第一时间找到班主任才得知，这是一名先天性肌无力的学生，他可能永远无法站立，只能与轮椅为伴。听到这个消息我感到十分震惊，一个健康孩子的童年该是多么的幸福啊，每天在父母的呵护下无忧无虑、幸福快乐地成长，而这个孩子的童年又是怎么过的呢？我暗下决心，一定要帮助这个可怜的学生，虽然我不能改变他身体上的缺陷，让他重新站立起来，但是作为教师我一定竭尽全力帮助他克服心理上的障碍，让他建立信心，感受生活的美好，勇敢地去面对未来。
从此，每当有他们班体育课的时候，我都会第一时间来到教室，用轮椅把他推到操场上，再组织其他学生站队，安排本课内容。这个小男孩坐在操场边的轮椅上，目不转睛地盯着其他学生看，用仅能活动的上半身艰难地模仿着各种动作。起初学生们只是很好奇他可以坐着上课，并投来了异样的眼光，后来慢慢地就有一些学生开始嘲笑他站不起来，不能一起游戏玩耍，不能完成各种动作。我告诉其他学生：“这样是不对的，他和你们一样有上课的权利，只不过他的身体出现了一些问题，暂时不能站起来上课，我们应该帮助他，而不应该嘲笑他。”
后来我发现，他变得更加内向起来，开始不想出来上体育课了。他对我说：“于老师，我不想再出去上体育课了，我就想呆在教室里面。”我问他：“你为什么不想上体育课了呢？”他说：“于老师，我什么也做不了，出去也是白出去，还不如在教室里面看看书、写写字。”我说：“孩子，这样想就不对了，谁说你什么也做不了，你和其他同学一样，一样可以完成练习，不信我们打个赌，这次学校的运动会你就可以代表你们班级参加垒球比赛。”他惊讶地睁大眼睛看着我说：“真的吗？老师，我可以参加运动会？”我说：“只要我们一起努力练习一定可以的。”
从此以后的每节体育课上，我在安排好其他学生的同时，给他单独安排了上肢力量的针对性练习，比如：通过练习双手握小哑铃上举，加强他的肱二头肌、肱三头肌和三角肌的力量，逐步教给他投掷垒球的动作方法和技巧。在练习的过程中，由于他坐着轮椅，无法将球正常从头上抛出，我就带领他一遍遍练习，反复做示范，边做边讲解和纠正动作。他每次都学得特别认真，即使练得筋疲力尽、满头大汗，也没有一句怨言。在我的鼓励下，他的动作越来越熟练，垒球投得也一次比一次远，还经常会得到其他学生的掌声，在他的脸上我终于看到了久违的笑容。
功夫不负有心人，在一年一度的校春季运动会上，他为班级夺得了年级男子组垒球第二名的好成绩。第二天体育课上，他坐着轮椅把奖牌拿到了我的面前，用稚嫩的双手把奖牌挂到了我的脖子上，紧紧地拥抱着我。那一刻我十分激动和感动，眼泪不禁在眼眶里打转，想着：我愿做你的双腿，带你跨越人生的沟壑！于是，我一把将他抱起，在操场上跑了一圈。我永远不能忘记那一刻，因为那一刻让我第一次看到了希望，也更加坚信爱与责任的力量。
三、案例反思
我们每个人都应该感到无比的幸福，因为我们都拥有健康的身体。可是在我们的身边生活着一些不幸的残疾儿童，他们无法享受人生的快乐，他们有的永远生活在黑暗的世界里，不知道世界如此多彩而美丽;有的永远生活在無声的世界里，从没听过小鸟欢快的叫声，不能用话语表达自己的情感，更不能用歌声表达自己的快乐;有的因为双腿残疾而无法快乐地游戏、玩耍，有的因为双手残疾无法正常地生活。他们渴望得到社会的关怀，得到学校的温暖。作为一名体育教师更应该给予这些学生更多的爱，让他们和正常的学生一样拥有一个快乐的童年。
教师对学生的爱不仅能感化学生，感动家庭，也会不断地感化社会。笔者选择了教育事业，就会为此奋斗一生。因为，笔者拥有着学生会心的微笑、成功的快乐与健康的身心，拥有着桃李满天下的幸福！
人们用最美的语言来称赞：“教师是人类灵魂的工程师”“教师像蜡烛，燃烧了自己照亮了别人”。这些都不断激励着笔者严格要求自己，热爱学生、严谨教学，在平凡的岗位上，用爱与责任来诠释一名普通体育教师的价值。
二、案例描述
新学期的第一节体育课，我走进一（1）班的教室，屋子里55双明亮的眼睛齐刷刷地看向我，当时我有些小紧张，但又很兴奋。我走向讲台，在黑板上写上了大大的3个字“于老师”，然后说道：“孩子们，从今天开始我就是你们的体育老师，以后同学们可以叫我于老师。”还没等我说完，学生们就用稚嫩的声音参差不齐地喊道，“于——老——师”。我顿时倍感亲切，也感觉到身为教师的自豪。接着我就开始让每个学生作自我介绍，当轮到一个小男生的时候，只见他趴在桌子上不敢抬头，于是我走了过去轻轻地抚摸了一下他的头说：“孩子，轮到你了，站起来让同学们认识一下吧。”他还是许久没有站起来，我心想：“他可能是胆小吧？”当时也没有太在意，就直接让下一个学生继续，这是我们的第一次相识。课后我第一时间找到班主任才得知，这是一名先天性肌无力的学生，他可能永远无法站立，只能与轮椅为伴。听到这个消息我感到十分震惊，一个健康孩子的童年该是多么的幸福啊，每天在父母的呵护下无忧无虑、幸福快乐地成长，而这个孩子的童年又是怎么过的呢？我暗下决心，一定要帮助这个可怜的学生，虽然我不能改变他身体上的缺陷，让他重新站立起来，但是作为教师我一定竭尽全力帮助他克服心理上的障碍，让他建立信心，感受生活的美好，勇敢地去面对未来。
从此，每当有他们班体育课的时候，我都会第一时间来到教室，用轮椅把他推到操场上，再组织其他学生站队，安排本课内容。这个小男孩坐在操场边的轮椅上，目不转睛地盯着其他学生看，用仅能活动的上半身艰难地模仿着各种动作。起初学生们只是很好奇他可以坐着上课，并投来了异样的眼光，后来慢慢地就有一些学生开始嘲笑他站不起来，不能一起游戏玩耍，不能完成各种动作。我告诉其他学生：“这样是不对的，他和你们一样有上课的权利，只不过他的身体出现了一些问题，暂时不能站起来上课，我们应该帮助他，而不应该嘲笑他。”
后来我发现，他变得更加内向起来，开始不想出来上体育课了。他对我说：“于老师，我不想再出去上体育课了，我就想呆在教室里面。”我问他：“你为什么不想上体育课了呢？”他说：“于老师，我什么也做不了，出去也是白出去，还不如在教室里面看看书、写写字。”我说：“孩子，这样想就不对了，谁说你什么也做不了，你和其他同学一样，一样可以完成练习，不信我们打个赌，这次学校的运动会你就可以代表你们班级参加垒球比赛。”他惊讶地睁大眼睛看着我说：“真的吗？老师，我可以参加运动会？”我说：“只要我们一起努力练习一定可以的。”
从此以后的每节体育课上，我在安排好其他学生的同时，给他单独安排了上肢力量的针对性练习，比如：通过练习双手握小哑铃上举，加强他的肱二头肌、肱三头肌和三角肌的力量，逐步教给他投掷垒球的动作方法和技巧。在练习的过程中，由于他坐着轮椅，无法将球正常从头上抛出，我就带领他一遍遍练习，反复做示范，边做边讲解和纠正动作。他每次都学得特别认真，即使练得筋疲力尽、满头大汗，也没有一句怨言。在我的鼓励下，他的动作越来越熟练，垒球投得也一次比一次远，还经常会得到其他学生的掌声，在他的脸上我终于看到了久违的笑容。
功夫不负有心人，在一年一度的校春季运动会上，他为班级夺得了年级男子组垒球第二名的好成绩。第二天体育课上，他坐着轮椅把奖牌拿到了我的面前，用稚嫩的双手把奖牌挂到了我的脖子上，紧紧地拥抱着我。那一刻我十分激动和感动，眼泪不禁在眼眶里打转，想着：我愿做你的双腿，带你跨越人生的沟壑！于是，我一把将他抱起，在操场上跑了一圈。我永远不能忘记那一刻，因为那一刻让我第一次看到了希望，也更加坚信爱与责任的力量。
三、案例反思
我们每个人都应该感到无比的幸福，因为我们都拥有健康的身体。可是在我们的身边生活着一些不幸的残疾儿童，他们无法享受人生的快乐，他们有的永远生活在黑暗的世界里，不知道世界如此多彩而美丽;有的永远生活在無声的世界里，从没听过小鸟欢快的叫声，不能用话语表达自己的情感，更不能用歌声表达自己的快乐;有的因为双腿残疾而无法快乐地游戏、玩耍，有的因为双手残疾无法正常地生活。他们渴望得到社会的关怀，得到学校的温暖。作为一名体育教师更应该给予这些学生更多的爱，让他们和正常的学生一样拥有一个快乐的童年。
教师对学生的爱不仅能感化学生，感动家庭，也会不断地感化社会。笔者选择了教育事业，就会为此奋斗一生。因为，笔者拥有着学生会心的微笑、成功的快乐与健康的身心，拥有着桃李满天下的幸福！