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摘 要：“水不激不跃，人不激不奋”，利用小组合作PK的方式可以有效地激发学生的参与和竞争意识，改变传统的以接受型为主的学习方式，提高学生的学习效率。下面就具体的读写课中的小组合作PK方式进行阐述和探索，与各位行家共勉。
关键词：小组合作PK；高中英语；读写课
一、 背景分析
纵观当前的小组合作方式，存在好多缺陷：小组合作“金玉其外，败絮其中”，小组合作成为优秀生的“一言堂”；组内的5，6号差生基本是沉默状态，或者不主动发言，或者思绪游离于课堂之外；老师在身边时积极讨论，老师离开后夸夸其谈。这些现象，都造成课堂时间的浪费和课堂效率的降低。如何克服这些缺陷，发挥小组合作学习的最大效果呢？在英语读写课中，引入小组合作PK的方式可以减少或者避免以上的问题。
二、 小组合作PK的前提
（一） 科学分组，公平竞争
根据“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，选择4～6 个学生，按照学生的基础知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生進行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
（二） 分层教学，分工明确
由于小组成员的知识储备等各不相同，利用分层教学，可以明确进行任务分工，让小组中的5，6号等学困生回答相对简单明了的问题，让他们在组间进行抢答竞争；对于3，4号学生，可以设置需要板书的问题，让他们把较难的问题写到黑板上。组内的优秀生，让其承担起“小老师”的作用，负责分配任务、辅导其他成员，高效地完成任务。
（三） 小组PK，合理评价
在过程性评价中，引入小组PK，让各小组根据读写任务，进行抢答、填空、长难句解惑、连句成篇等课堂活动，并制定小组得分表，奖励在课堂中表现良好的小组。课堂小组活动结束后，要及时地对小组进行终结性评价。要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式多种多样，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。
三、 小组合作PK学习在英语读写教学中的应用
读写结合的教学设计理念既培养了学生信息输入的阅读能力，又提高了学生信息输入的写作技能。但是随着教材难度的加深和阅读量的增大，以往的阅读教学显得捉襟见肘。利用小组合作PK方式可以极大地提高读写的教学效果。因此，读写课的设计策略则显得尤为重要，本文以高中英语必修二第一单元为例。
《琥珀屋》是人教版《普通高中英语课程标准试验教科书·英语（必修）2》第一单元第二课时“Reading”部分。本单元的话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类以及如何更好地保护好文化遗产等话题。文化古迹历来是世界较为关注的焦点之一。本话题极具时代气息，紧扣时代脉搏，能够唤起学生的参与欲望。本课的教学目的、教学重难点、教学方法和学法、成果展示、小组评价如下所示：
（1） 重点单词和词组：cultural relics， because of
重点句型：I am for/against because...
（2） 能力目标：培养学生逻辑思维能力和归纳能力，从而提高学生获取信息和处理信息的能力，落实写作任务。
（3） 情感目标：培养学生文化遗产保护意识，爱国主义精神。
（三） 教学重点、难点：
（1） 重点：1.学生通过对文本的阅读和理解，能够进行书面表达。
2.学生在阅读过程中根据任务进行信息获取和信息处理。
（2） 难点：学生阐述自己对文化遗产的理解和感悟并完成相关书面表达。
四、 教法和学法
（一） 教法
（1） 目标教学法 教师以教学目标为核心和主线，引导学生围绕三维目标实施任务型学习活动。
（2） 任务教学法 任务前，在教学目标的指导下，教师引导学生欣赏艺术，怀着好奇心进入本课学习。任务中，学生首先在阅读任务的指引下阅读文本，回答任务前提出的疑问。其次，在师生互动，生生互动中交流对“琥珀屋是否该归还”展开讨论，突破难点，在限时写作环节实现情感升华，培养自己的语言运用能力。学生在任务驱动下积极参与课堂活动，真正成为课堂的主人。学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。
（二） 学法指导
（1） 目标达成下的合作学习法，在既定的教学目标下，学生主要采用以下合作学习方法。
①问题式合作学习，在“Reading”环节， 教师和学生通过生生活动，师生活动，任务活动进行互相提问，互为解答， 完成阅读任务，理解故事梗概，实现能力目标。
②讨论式合作学习，在“Speaking”环节， 学生就“是否归还琥珀屋” 展开讨论，在讨论的过程以“润物细无声”的方式渗透德育教育，以达到完成情感任务的目的。
（3） 任务驱动下的自主探究法，本课，学生在读写两个环节中自主探究，进行信息的输入和输出，完成预设任务。在本课的教学中，利用小组合作PK的方式完成以下任务：第一，预习课文，小组分工，发现课文的重点，难点和疑点；并采用小组讨论的方式进行组内交流、合作；第二，聚焦话题，就琥珀屋是否该归还问题展开讨论；第三，充分挖掘课文内容，借助于小组活动，通过合作、探究、PK等方式，找到最佳的语言输出途径，连句成篇；第四，通过竞争演讲的方式，达到训练和强化语言材料的目的，提高综合语言运用能力。
五、 自我评价和小组评价
总之，小组合作PK的学习方式能够调动学生参与课堂的积极性，激活学生个体的创造力，凝聚和激发团体的力量，有利于学生之间的交流、合作、探究；也有效地改善了课堂沉闷、拖沓的现象，值得进一步探究和应用。
关键词：小组合作PK；高中英语；读写课
一、 背景分析
纵观当前的小组合作方式，存在好多缺陷：小组合作“金玉其外，败絮其中”，小组合作成为优秀生的“一言堂”；组内的5，6号差生基本是沉默状态，或者不主动发言，或者思绪游离于课堂之外；老师在身边时积极讨论，老师离开后夸夸其谈。这些现象，都造成课堂时间的浪费和课堂效率的降低。如何克服这些缺陷，发挥小组合作学习的最大效果呢？在英语读写课中，引入小组合作PK的方式可以减少或者避免以上的问题。
二、 小组合作PK的前提
（一） 科学分组，公平竞争
根据“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，选择4～6 个学生，按照学生的基础知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生進行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
（二） 分层教学，分工明确
由于小组成员的知识储备等各不相同，利用分层教学，可以明确进行任务分工，让小组中的5，6号等学困生回答相对简单明了的问题，让他们在组间进行抢答竞争；对于3，4号学生，可以设置需要板书的问题，让他们把较难的问题写到黑板上。组内的优秀生，让其承担起“小老师”的作用，负责分配任务、辅导其他成员，高效地完成任务。
（三） 小组PK，合理评价
在过程性评价中，引入小组PK，让各小组根据读写任务，进行抢答、填空、长难句解惑、连句成篇等课堂活动，并制定小组得分表，奖励在课堂中表现良好的小组。课堂小组活动结束后，要及时地对小组进行终结性评价。要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式多种多样，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。
三、 小组合作PK学习在英语读写教学中的应用
读写结合的教学设计理念既培养了学生信息输入的阅读能力，又提高了学生信息输入的写作技能。但是随着教材难度的加深和阅读量的增大，以往的阅读教学显得捉襟见肘。利用小组合作PK方式可以极大地提高读写的教学效果。因此，读写课的设计策略则显得尤为重要，本文以高中英语必修二第一单元为例。
《琥珀屋》是人教版《普通高中英语课程标准试验教科书·英语（必修）2》第一单元第二课时“Reading”部分。本单元的话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类以及如何更好地保护好文化遗产等话题。文化古迹历来是世界较为关注的焦点之一。本话题极具时代气息，紧扣时代脉搏，能够唤起学生的参与欲望。本课的教学目的、教学重难点、教学方法和学法、成果展示、小组评价如下所示：
（1） 重点单词和词组：cultural relics， because of
重点句型：I am for/against because...
（2） 能力目标：培养学生逻辑思维能力和归纳能力，从而提高学生获取信息和处理信息的能力，落实写作任务。
（3） 情感目标：培养学生文化遗产保护意识，爱国主义精神。
（三） 教学重点、难点：
（1） 重点：1.学生通过对文本的阅读和理解，能够进行书面表达。
2.学生在阅读过程中根据任务进行信息获取和信息处理。
（2） 难点：学生阐述自己对文化遗产的理解和感悟并完成相关书面表达。
四、 教法和学法
（一） 教法
（1） 目标教学法 教师以教学目标为核心和主线，引导学生围绕三维目标实施任务型学习活动。
（2） 任务教学法 任务前，在教学目标的指导下，教师引导学生欣赏艺术，怀着好奇心进入本课学习。任务中，学生首先在阅读任务的指引下阅读文本，回答任务前提出的疑问。其次，在师生互动，生生互动中交流对“琥珀屋是否该归还”展开讨论，突破难点，在限时写作环节实现情感升华，培养自己的语言运用能力。学生在任务驱动下积极参与课堂活动，真正成为课堂的主人。学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。
（二） 学法指导
（1） 目标达成下的合作学习法，在既定的教学目标下，学生主要采用以下合作学习方法。
①问题式合作学习，在“Reading”环节， 教师和学生通过生生活动，师生活动，任务活动进行互相提问，互为解答， 完成阅读任务，理解故事梗概，实现能力目标。
②讨论式合作学习，在“Speaking”环节， 学生就“是否归还琥珀屋” 展开讨论，在讨论的过程以“润物细无声”的方式渗透德育教育，以达到完成情感任务的目的。
（3） 任务驱动下的自主探究法，本课，学生在读写两个环节中自主探究，进行信息的输入和输出，完成预设任务。在本课的教学中，利用小组合作PK的方式完成以下任务：第一，预习课文，小组分工，发现课文的重点，难点和疑点；并采用小组讨论的方式进行组内交流、合作；第二，聚焦话题，就琥珀屋是否该归还问题展开讨论；第三，充分挖掘课文内容，借助于小组活动，通过合作、探究、PK等方式，找到最佳的语言输出途径，连句成篇；第四，通过竞争演讲的方式，达到训练和强化语言材料的目的，提高综合语言运用能力。
五、 自我评价和小组评价
总之，小组合作PK的学习方式能够调动学生参与课堂的积极性，激活学生个体的创造力，凝聚和激发团体的力量，有利于学生之间的交流、合作、探究；也有效地改善了课堂沉闷、拖沓的现象，值得进一步探究和应用。