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作业是课堂教学的延伸，它既检验了学生知识的掌握情况，培养了学生的学习技能，更是教师反馈教学结果、提高课堂效率的有效手段。
江苏自实施“五严”规定后，教师向课后延伸的时间就几乎没有了。如何提高作业订正的有效性是教师们必须探讨的话题。尤其是农村初中学生们，由于他们的英语学习途径只有课堂教学，没有课后的辅导和延伸，相对而言学习效果不会很好，作业的正确率也不高。要提高教学质量，除了抓好课堂45分钟，还要重视学生的作业反馈。因此，如何引导学生订正好英语作业就显得相当重要。
那么，如何提高英语作业订正的有效性呢?我结合自己的教研实践，谈谈几点看法，以期抛砖引玉。
一、善于总结规律
每门学科都有学好它的规律秘诀，掌握了规律，就容易学好这门学科，就像掌握好数学公式就随时可以准确地进行计算一样。英语学科也不例外，英语规律也很简单。我们在平时学生做习题前要引导学生自我总结规律，比如教牛津初中英语7A中的动词like，后面接的动词都要加－ing，教师可以形象地讲解，like和后面的动词，都是好战分子，两个好战分子在一起会打架，like在前面，它是老大不要变，只要把后面的动词变一变，后面动词变的时候很简单，通常就在词尾加－ing变成动名词，这样它们就可以和平相处了。学生在不断做题的情况下就能总结出一条规律：like后面的动词是动名词形式。诸如此类的规律很多：序数词前面一定要有the；情态动词、助动词后面的动词一定是原形；how many后面接可数名词复数……总结好规律，学生解题、订正时有章可循，可以大大提高正确率。引导学生每次订正作业时就把总结好的规律放到一旁(最好熟记在脑中)，订正任何一题都能准确地定位好用的哪条规律，这样就能有的放矢，学生容易理解，问题也会迎刃而解。
二、正确分析错因
英语题目中很多是选择题、判断题，像这种题目的订正比较容易，对于一些有“小聪明”的学生来说这些是他们最爱订正的题型了，他们的订正理由很简单：判断题我打的√，订正就应该打×。你追问他打×的理由，他无从说起；选择题也是的，就像猜谜语一样，有时订正时学生能ABCD都订正一次，由于没有良好的知识基础，学生猜出来的答案正确率很低。针对这一现状，对于在这种题型出现错误的学生，教师要追问学生做这道题时是怎么考虑的，自己在答题时依照哪条规律来解答的，针对学生的回答一一给他们分析、讲解，直至学生弄清自己答错题的原因，在此基础之上再叫学生口述此类题目的解题思路和依据，从而进行正确的订正。
三、找准订正理由
学生一般看到自己的错题时能很快想到正确的答案，但做题目时又不能意识到自己的错误，经过认真揣测，发现出现这种情况的原因是学生对我们的课文不够熟悉，总结的规律掌握不够，还不能运用自如。当老师给出那是错题的信号时，学生会很快找到解题的关键。针对这一现象，我就要求学生在订正时，每一道题目都要写出自己的解题思路，是根据什么规律得出这样的答案的。比如学生造出这样的句子：Does she dances beau－tifully?学生订正时要抓好Does这个词，它是助动词，助动词后面的动词要用原形，所以dances用法错误，应该用原形dance。每道题目在订正时都要求学生写出订正的依据和理由，既杜绝了订正时的抄袭现象，又加深了对规律的理解，也使得订正不再浮于浅表，下次碰到同类的题时也不会再犯相同的错误。
四、不断总结提炼
教师指导学生在每次运用已有规律进行解题答题的基础之上还应不断地总结做题答题技巧，不断提升，从而得出更多、更科学的解题规律，以指导今后如何答题。只有通过这样的研究性学习、研究性订正，才能形成教学的良性循环，提高教学效率，也才能使学生真正地学好英语。
总之，科学地指导学生认识自己习题中的错误，比一味地打题海战要有意义、有价值得多。教师如果能让学生将做错的题目通过析错因、说依据、找理由，从而能正确解题，进而提炼知识，让知识升华，那么就能使得农村孩子在没有课后其他帮助的情况下也能较好地掌握英语基础知识，学好英语。
江苏自实施“五严”规定后，教师向课后延伸的时间就几乎没有了。如何提高作业订正的有效性是教师们必须探讨的话题。尤其是农村初中学生们，由于他们的英语学习途径只有课堂教学，没有课后的辅导和延伸，相对而言学习效果不会很好，作业的正确率也不高。要提高教学质量，除了抓好课堂45分钟，还要重视学生的作业反馈。因此，如何引导学生订正好英语作业就显得相当重要。
那么，如何提高英语作业订正的有效性呢?我结合自己的教研实践，谈谈几点看法，以期抛砖引玉。
一、善于总结规律
每门学科都有学好它的规律秘诀，掌握了规律，就容易学好这门学科，就像掌握好数学公式就随时可以准确地进行计算一样。英语学科也不例外，英语规律也很简单。我们在平时学生做习题前要引导学生自我总结规律，比如教牛津初中英语7A中的动词like，后面接的动词都要加－ing，教师可以形象地讲解，like和后面的动词，都是好战分子，两个好战分子在一起会打架，like在前面，它是老大不要变，只要把后面的动词变一变，后面动词变的时候很简单，通常就在词尾加－ing变成动名词，这样它们就可以和平相处了。学生在不断做题的情况下就能总结出一条规律：like后面的动词是动名词形式。诸如此类的规律很多：序数词前面一定要有the；情态动词、助动词后面的动词一定是原形；how many后面接可数名词复数……总结好规律，学生解题、订正时有章可循，可以大大提高正确率。引导学生每次订正作业时就把总结好的规律放到一旁(最好熟记在脑中)，订正任何一题都能准确地定位好用的哪条规律，这样就能有的放矢，学生容易理解，问题也会迎刃而解。
二、正确分析错因
英语题目中很多是选择题、判断题，像这种题目的订正比较容易，对于一些有“小聪明”的学生来说这些是他们最爱订正的题型了，他们的订正理由很简单：判断题我打的√，订正就应该打×。你追问他打×的理由，他无从说起；选择题也是的，就像猜谜语一样，有时订正时学生能ABCD都订正一次，由于没有良好的知识基础，学生猜出来的答案正确率很低。针对这一现状，对于在这种题型出现错误的学生，教师要追问学生做这道题时是怎么考虑的，自己在答题时依照哪条规律来解答的，针对学生的回答一一给他们分析、讲解，直至学生弄清自己答错题的原因，在此基础之上再叫学生口述此类题目的解题思路和依据，从而进行正确的订正。
三、找准订正理由
学生一般看到自己的错题时能很快想到正确的答案，但做题目时又不能意识到自己的错误，经过认真揣测，发现出现这种情况的原因是学生对我们的课文不够熟悉，总结的规律掌握不够，还不能运用自如。当老师给出那是错题的信号时，学生会很快找到解题的关键。针对这一现象，我就要求学生在订正时，每一道题目都要写出自己的解题思路，是根据什么规律得出这样的答案的。比如学生造出这样的句子：Does she dances beau－tifully?学生订正时要抓好Does这个词，它是助动词，助动词后面的动词要用原形，所以dances用法错误，应该用原形dance。每道题目在订正时都要求学生写出订正的依据和理由，既杜绝了订正时的抄袭现象，又加深了对规律的理解，也使得订正不再浮于浅表，下次碰到同类的题时也不会再犯相同的错误。
四、不断总结提炼
教师指导学生在每次运用已有规律进行解题答题的基础之上还应不断地总结做题答题技巧，不断提升，从而得出更多、更科学的解题规律，以指导今后如何答题。只有通过这样的研究性学习、研究性订正，才能形成教学的良性循环，提高教学效率，也才能使学生真正地学好英语。
总之，科学地指导学生认识自己习题中的错误，比一味地打题海战要有意义、有价值得多。教师如果能让学生将做错的题目通过析错因、说依据、找理由，从而能正确解题，进而提炼知识，让知识升华，那么就能使得农村孩子在没有课后其他帮助的情况下也能较好地掌握英语基础知识，学好英语。