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新课程改革强调学生学习方式的转变.在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一.从心理学的角度来说，合作是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为.合作是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学、提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能.自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一.
下面谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识和体会.
一、合作意识和能力的培养，利于个体沟通
合作是现代社会成功的必要基础，有了良好的合作能力和团队精神，就能形成一股力量，使在团队中个人的学习更为成功，同时为今后个人的深入发展打好基础.小组合作可以高效率地解决个人难以解决的问题，使学生体会合作的重要性，培养学生的合作意识，并且在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础.
二、教师的角色意识的转变，有利于实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的.在合作交往中，教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色.
在教学中，教师应针对班级、小组的具体情况，使用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程.
三、要创设真实的情境，有利于提出问题
学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程.在教学中，教师要想办法激发学生合作的内在动机或交流的意愿,使学生感到合作的必要性.
例如，在教学中，教师提出问题：装修工人向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与b平行？许多学生陷入沉思，一个小小的悬念就使平静的课堂激起思维的浪花.学生兴趣浓厚，迫切想了解什么条件下两直线会平行？这样，学生对于接下来教师所要讲的内容，就会特别关注，特别感兴趣，听课效率自然就提高了.
四、合作习惯的培养，有利于学生收获成功
良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提.小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中体验到成功的喜悦.
在合作过程中，教师应引导学生将自己的思维与同伴进行交流、比较.
例如，在讲“轴对称图形”时，教师让学生先自己动手，折一折、比一比、想一想，然后小组交流，事实上就是让学生先独立观察和思考.这样学生对这些图形的共性就有初步的感知和独特的见解，交流时能各抒己见.
在教学中，教师要参与到小组学习中，引导学生学会二听一思一讲：二听是指要认真听取每个同学的发言；要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力.一思是指听后须作思考，提出自己的见解.一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员.
由于每个学生都有自己的想法，合作学习就是要利用这种不同的想法，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案.每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性.
五、注重优化评价机制，有利于学生思考
在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化.
在教学中，学生有时并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有经验和个性喜好选择对于他来说是合理的、最佳的方法与策略.
例如，在讲“有理数乘法”时，有的小组提出用减法计算，有的小组提出用加法计算，这时，教师不可作孰优孰劣的评价，应给予学生肯定和鼓励，合理地引导，提出当天数不断增加，又怎么列式计算？ 这样，有利于学生思考.
总之，合作学习是在新课程理念指导下的一种重要的学习方式.实践证明，学生之间有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存已久的记忆，开启幽闭的心智.如果我们能积极创建合作学习的环境，不断提高合作学习的质量，并时刻把握住以学生发展为本的这根主线，我们的数学教学才能焕发出蓬勃的生命活力.
下面谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识和体会.
一、合作意识和能力的培养，利于个体沟通
合作是现代社会成功的必要基础，有了良好的合作能力和团队精神，就能形成一股力量，使在团队中个人的学习更为成功，同时为今后个人的深入发展打好基础.小组合作可以高效率地解决个人难以解决的问题，使学生体会合作的重要性，培养学生的合作意识，并且在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础.
二、教师的角色意识的转变，有利于实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的.在合作交往中，教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色.
在教学中，教师应针对班级、小组的具体情况，使用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程.
三、要创设真实的情境，有利于提出问题
学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程.在教学中，教师要想办法激发学生合作的内在动机或交流的意愿,使学生感到合作的必要性.
例如，在教学中，教师提出问题：装修工人向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与b平行？许多学生陷入沉思，一个小小的悬念就使平静的课堂激起思维的浪花.学生兴趣浓厚，迫切想了解什么条件下两直线会平行？这样，学生对于接下来教师所要讲的内容，就会特别关注，特别感兴趣，听课效率自然就提高了.
四、合作习惯的培养，有利于学生收获成功
良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提.小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中体验到成功的喜悦.
在合作过程中，教师应引导学生将自己的思维与同伴进行交流、比较.
例如，在讲“轴对称图形”时，教师让学生先自己动手，折一折、比一比、想一想，然后小组交流，事实上就是让学生先独立观察和思考.这样学生对这些图形的共性就有初步的感知和独特的见解，交流时能各抒己见.
在教学中，教师要参与到小组学习中，引导学生学会二听一思一讲：二听是指要认真听取每个同学的发言；要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力.一思是指听后须作思考，提出自己的见解.一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员.
由于每个学生都有自己的想法，合作学习就是要利用这种不同的想法，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案.每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性.
五、注重优化评价机制，有利于学生思考
在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化.
在教学中，学生有时并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有经验和个性喜好选择对于他来说是合理的、最佳的方法与策略.
例如，在讲“有理数乘法”时，有的小组提出用减法计算，有的小组提出用加法计算，这时，教师不可作孰优孰劣的评价，应给予学生肯定和鼓励，合理地引导，提出当天数不断增加，又怎么列式计算？ 这样，有利于学生思考.
总之，合作学习是在新课程理念指导下的一种重要的学习方式.实践证明，学生之间有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存已久的记忆，开启幽闭的心智.如果我们能积极创建合作学习的环境，不断提高合作学习的质量，并时刻把握住以学生发展为本的这根主线，我们的数学教学才能焕发出蓬勃的生命活力.