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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0124-01
文本是阅读教学的载体，文本解读是读者通过阅读从文本中获取解释意义、发展意义的过程。文本解读的价值在于实现作者、文本与读者的交流，即读者通过阅读文本走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。
一、细读文本，潜心会文
1.细读是理解文本的有效途径。“读书百遍，其义自见。”慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。选入教材的文学作品大多具有典范性，文质兼美，隽永深刻，这不正像一道风景绮丽的艺苑仙境吗？我们在解读文本时，首先得慢慢地读，要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏。王崧舟老师在教学《一夜的工作》一课时，对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词甚至一个标点符号。”这既是在教导学生，也是在告诫教师应该怎样解读文本。
2.咬文嚼字，沉入词语。“咬文嚼字”应当作为文本细读的重要方法。作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境。细读文本，就是在文本解读时应该是一种全身心的接触，亲密的接触，而不是一种局部的接触。比如《一个小村庄的故事》一文，很多老师在教学第1自然段的时候，把基调定在很美好的感觉上。但是，我们如果仔细去读一读就会发现，这样处理是不对的。为什么呢？有四个字被忽略掉了——“早先有过”。这一个词语其实把整个文本的基调都定下了，它一开始就告诉你，这些东西是过去的，现在已经没有了。此时，我们再来读“天蓝水清”，产生的就是一种悲凉的怀念，而不是享受。
3.寻找缝隙，发挥想象。文本有着空白之处，就是预留给师生来确定和填充的，因而我们在阅读中要发挥想象，从空白处读出一种言外之意、弦外之音、韵外之旨，从而发现作品的意义。《小音乐家扬科》一文中有这样一段话：“他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没采到。他说：‘妈妈，树林里在奏乐呢，噢咦！噢咦！’”这两个看似平淡无奇的象声词里却融进了小扬科对自然界音乐的无尽遐思，也留给读者无限的想象空间。“噢咦！噢咦！”会是什么声音呢？是欢快的虫鸣；是低沉的蛙唱；是悠扬的回声；是清脆的鸟语……文本中的不确定和空白留给读者许多想象，我们要插上想象的翅膀，使沉睡于纸面的文字变得鲜活起来。
4.追求“意”“文”兼得。“意”即思想内容，“言”即表达思想内容的言语形式。时下的语文课堂常常“得意而忘言”。我们在文本细读中，得意不但不可以忘言，而且还要赏言——欣赏、玩味语言的形式美。如《山中访友》一课，有这样一段文字：“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”在这个语段中，老桥是老朋友，如一位德高望重的老人，读来一下子就给人新奇感，引起读者阅读的兴趣。通过这段文字，我们仿佛看到这座老桥的历史的久远，默默无声地为人们做出贡献的博大情怀，而课文运用比喻、拟人的修辞手法，又让我们感受到汉语表达技巧的艺术。
5.处理好整体与细节的关系。文本解读需要教师有哲学的意识，把对教材的整体把握和细节解读有机结合起来，追求整体的最优化。解读一册、一组教材，要考虑册与册、组与组、篇与篇之间的编排位置和相互之间的联系，把每一部分教材都看成是整套教材的有机组成部分，弄清它在整套教材体系中的地位和作用。对于每一篇具体课文的细读，虽然要品词析句、抓表达方式，但还是需要在整体理解的基础上进行，因为文学作品的美，重要的是整体美，是各部分之间关系的匀称与和谐。阅读时只见“树木”不见“森林”，得到的印象支离破碎，很容易背离作品的原意。这就提示我们在文本的细读中，应该把细节与文本的整体联系起来，不应该脱离整体。细读一定要从文本实际出发，紧扣文字，紧扣上下文，否则很容易抓住只言片语，便断章取义，也无法对学生独特的理解做出准确的判断。
二、亲近作者，体会情感
阅读文本能读到什么，在很大程度上取决于一个人的原认知基础。因此，为了更好地理解文本，师生都要不断丰富自己的前理解，而亲近作者，有助于读者建构合理的前理解。在教学《匆匆》一课时，有些学生对文本中的这几句话：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”感到很困惑，特别是有些学生在课前阅读了朱自清的文章，了解到此时的朱自清所取得的成就，他们对朱自清在文中发出的感慨感到十分不解。此时教师就要引导学生查阅了解朱自清先生写作这篇文章的背景资料，让学生走近作者，明白朱自清作为“五四”时期的一个只有24岁的进步青年，面对当时国内纷繁动荡的形势，他希望追求自由与个性解放，在苦苦追寻民族生存与自身发展的出路，但又总是看不到希望，然而时光却匆匆而过，他感到生命易逝，理想难就，内心充满了无奈、苦闷与焦灼。学生了解到朱自清先生当时的写作背景，对于文中的这几句话就不难理解了。
文本是阅读教学的载体，文本解读是读者通过阅读从文本中获取解释意义、发展意义的过程。文本解读的价值在于实现作者、文本与读者的交流，即读者通过阅读文本走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。
一、细读文本，潜心会文
1.细读是理解文本的有效途径。“读书百遍，其义自见。”慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。选入教材的文学作品大多具有典范性，文质兼美，隽永深刻，这不正像一道风景绮丽的艺苑仙境吗？我们在解读文本时，首先得慢慢地读，要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏。王崧舟老师在教学《一夜的工作》一课时，对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词甚至一个标点符号。”这既是在教导学生，也是在告诫教师应该怎样解读文本。
2.咬文嚼字，沉入词语。“咬文嚼字”应当作为文本细读的重要方法。作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境。细读文本，就是在文本解读时应该是一种全身心的接触，亲密的接触，而不是一种局部的接触。比如《一个小村庄的故事》一文，很多老师在教学第1自然段的时候，把基调定在很美好的感觉上。但是，我们如果仔细去读一读就会发现，这样处理是不对的。为什么呢？有四个字被忽略掉了——“早先有过”。这一个词语其实把整个文本的基调都定下了，它一开始就告诉你，这些东西是过去的，现在已经没有了。此时，我们再来读“天蓝水清”，产生的就是一种悲凉的怀念，而不是享受。
3.寻找缝隙，发挥想象。文本有着空白之处，就是预留给师生来确定和填充的，因而我们在阅读中要发挥想象，从空白处读出一种言外之意、弦外之音、韵外之旨，从而发现作品的意义。《小音乐家扬科》一文中有这样一段话：“他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没采到。他说：‘妈妈，树林里在奏乐呢，噢咦！噢咦！’”这两个看似平淡无奇的象声词里却融进了小扬科对自然界音乐的无尽遐思，也留给读者无限的想象空间。“噢咦！噢咦！”会是什么声音呢？是欢快的虫鸣；是低沉的蛙唱；是悠扬的回声；是清脆的鸟语……文本中的不确定和空白留给读者许多想象，我们要插上想象的翅膀，使沉睡于纸面的文字变得鲜活起来。
4.追求“意”“文”兼得。“意”即思想内容，“言”即表达思想内容的言语形式。时下的语文课堂常常“得意而忘言”。我们在文本细读中，得意不但不可以忘言，而且还要赏言——欣赏、玩味语言的形式美。如《山中访友》一课，有这样一段文字：“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”在这个语段中，老桥是老朋友，如一位德高望重的老人，读来一下子就给人新奇感，引起读者阅读的兴趣。通过这段文字，我们仿佛看到这座老桥的历史的久远，默默无声地为人们做出贡献的博大情怀，而课文运用比喻、拟人的修辞手法，又让我们感受到汉语表达技巧的艺术。
5.处理好整体与细节的关系。文本解读需要教师有哲学的意识，把对教材的整体把握和细节解读有机结合起来，追求整体的最优化。解读一册、一组教材，要考虑册与册、组与组、篇与篇之间的编排位置和相互之间的联系，把每一部分教材都看成是整套教材的有机组成部分，弄清它在整套教材体系中的地位和作用。对于每一篇具体课文的细读，虽然要品词析句、抓表达方式，但还是需要在整体理解的基础上进行，因为文学作品的美，重要的是整体美，是各部分之间关系的匀称与和谐。阅读时只见“树木”不见“森林”，得到的印象支离破碎，很容易背离作品的原意。这就提示我们在文本的细读中，应该把细节与文本的整体联系起来，不应该脱离整体。细读一定要从文本实际出发，紧扣文字，紧扣上下文，否则很容易抓住只言片语，便断章取义，也无法对学生独特的理解做出准确的判断。
二、亲近作者，体会情感
阅读文本能读到什么，在很大程度上取决于一个人的原认知基础。因此，为了更好地理解文本，师生都要不断丰富自己的前理解，而亲近作者，有助于读者建构合理的前理解。在教学《匆匆》一课时，有些学生对文本中的这几句话：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”感到很困惑，特别是有些学生在课前阅读了朱自清的文章，了解到此时的朱自清所取得的成就，他们对朱自清在文中发出的感慨感到十分不解。此时教师就要引导学生查阅了解朱自清先生写作这篇文章的背景资料，让学生走近作者，明白朱自清作为“五四”时期的一个只有24岁的进步青年，面对当时国内纷繁动荡的形势，他希望追求自由与个性解放，在苦苦追寻民族生存与自身发展的出路，但又总是看不到希望，然而时光却匆匆而过，他感到生命易逝，理想难就，内心充满了无奈、苦闷与焦灼。学生了解到朱自清先生当时的写作背景，对于文中的这几句话就不难理解了。