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新课标指出：数学教学是数学活动的教学，教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。教师要关注学生的个体差异，使每一个学生都体验成功，从而提高教学效益。
激发活跃的课堂气氛
笔者在讲《确定位置》一课时，把班级中有学习困难的同学请到讲台上，说：你站在这个位置，对全班同学编一下位置，你会怎么编（课本情景图）？小国同学用（1，1）来表示，小平用（2，1）来表示，那小芳用（ ）来表示？小青呢？小敏呢？
有学生说：先从左到右，数一数是第几个；再从前到后，数一数是第几个。然后放在一起就是这位同学的位置。在同学们的引导下，这位后进生居然很快就掌握了确定位置的方法。此时，这名学生理解了用数对来表示位置的方法，同学们把掌声送给这位同学——一位自从上学以来，从来没有受到过表扬的同学。
此时课堂沸腾了，学生回答问题的激情特别高，笔者不得不制止学生们的讨论，然后说：有很多学生好几年没有听到表扬的声音了，我们把回答问题的机会，留给他们好吗？所以请同学们做好两管：一是管好自己的大脑，不要走神了；二是管好自己的嘴，不要“泄露天机”！
学困生也积极回答问题
班级中几位调皮大王，也参与到课堂中来，这是我意料不到的情况。于是设计一个小游戏，让学会的同学自己看书，我找了一位后进生，说出一个数对（3，2），让他去找相应的学生。结果发现有四五位同学不明白，我让明白的学生去给这几位同学讲解下，我负责再找几人试一下，看能不能找到相应的同学。在找人的游戏中帮助学生积累相应的数学经验，构建数对的数学模型。
一切进行得很顺利，就在提问课本81页练一练第二小题时小明举起了手。我无疑被震撼了：怎么他也想回答问题？他性格内向，极少回答问题，学习很差，字不会写，作业从来也不做！我应该怎么做哪？是不是给他一个机会？我几乎没有给自己留下思考的余地，便点名让他回答问题，他回答说（5，1）。换来的是学生哈哈大笑。
可以看一下图，此生说得是溜冰场的位置，可以从图形中来看，当我们看到溜冰场的时候，最先看到的是什么？难道不是5吗？再找下一个数字，自然是1，也就是说（5，1）这个答案是有一定的依据的，符合学生的观察顺序，当然这并不能成为学生错误的护身符！我一边制止学生的笑，一边提醒他注意观察，结果这名学生第二次回答对了。
我表扬了这位同学，就算是回答错误，也值得我表扬！为什么？学习中的困难如同滚雪球，越是不会，越是感觉困难，越是困难，越是不想学习！雪球越滚越大，学生如何才能克服这越来越大的困难？
通过这节课的教学实践活动，采用自主探索，合作交流的教学模式，班里几个学习比较困难的学生都积极回答了结合情景提出的问题，特别是两名学困生，每人都回答了三五次，而且每次回答都能获得同學们的掌声。就是这些学习比较困难的学生，特别是这些众人认为根本不可能回答问题的学生，如果能正确回答，这才显示出数学的魅力——原来我们的数学如此得简单！而且这也成功地把危机感传给了优秀生：如果我不努力学习，在不久的将来，这些学习比较困难的学生的成绩就会超过我。
结束语
从课堂实践看出，学习的动力如同滚雪球，热爱学习的同学越来越多，甚至连从来不做作业的学生也加入到课堂学习过程中来了，笔者期望学生学习的雪球越滚越大，最后形成学习的共同体。让每一位同学都能在学习中得到成长与锻炼！
（作者单位：江西省景德镇市第一小学）
激发活跃的课堂气氛
笔者在讲《确定位置》一课时，把班级中有学习困难的同学请到讲台上，说：你站在这个位置，对全班同学编一下位置，你会怎么编（课本情景图）？小国同学用（1，1）来表示，小平用（2，1）来表示，那小芳用（ ）来表示？小青呢？小敏呢？
有学生说：先从左到右，数一数是第几个；再从前到后，数一数是第几个。然后放在一起就是这位同学的位置。在同学们的引导下，这位后进生居然很快就掌握了确定位置的方法。此时，这名学生理解了用数对来表示位置的方法，同学们把掌声送给这位同学——一位自从上学以来，从来没有受到过表扬的同学。
此时课堂沸腾了，学生回答问题的激情特别高，笔者不得不制止学生们的讨论，然后说：有很多学生好几年没有听到表扬的声音了，我们把回答问题的机会，留给他们好吗？所以请同学们做好两管：一是管好自己的大脑，不要走神了；二是管好自己的嘴，不要“泄露天机”！
学困生也积极回答问题
班级中几位调皮大王，也参与到课堂中来，这是我意料不到的情况。于是设计一个小游戏，让学会的同学自己看书，我找了一位后进生，说出一个数对（3，2），让他去找相应的学生。结果发现有四五位同学不明白，我让明白的学生去给这几位同学讲解下，我负责再找几人试一下，看能不能找到相应的同学。在找人的游戏中帮助学生积累相应的数学经验，构建数对的数学模型。
一切进行得很顺利，就在提问课本81页练一练第二小题时小明举起了手。我无疑被震撼了：怎么他也想回答问题？他性格内向，极少回答问题，学习很差，字不会写，作业从来也不做！我应该怎么做哪？是不是给他一个机会？我几乎没有给自己留下思考的余地，便点名让他回答问题，他回答说（5，1）。换来的是学生哈哈大笑。
可以看一下图，此生说得是溜冰场的位置，可以从图形中来看，当我们看到溜冰场的时候，最先看到的是什么？难道不是5吗？再找下一个数字，自然是1，也就是说（5，1）这个答案是有一定的依据的，符合学生的观察顺序，当然这并不能成为学生错误的护身符！我一边制止学生的笑，一边提醒他注意观察，结果这名学生第二次回答对了。
我表扬了这位同学，就算是回答错误，也值得我表扬！为什么？学习中的困难如同滚雪球，越是不会，越是感觉困难，越是困难，越是不想学习！雪球越滚越大，学生如何才能克服这越来越大的困难？
通过这节课的教学实践活动，采用自主探索，合作交流的教学模式，班里几个学习比较困难的学生都积极回答了结合情景提出的问题，特别是两名学困生，每人都回答了三五次，而且每次回答都能获得同學们的掌声。就是这些学习比较困难的学生，特别是这些众人认为根本不可能回答问题的学生，如果能正确回答，这才显示出数学的魅力——原来我们的数学如此得简单！而且这也成功地把危机感传给了优秀生：如果我不努力学习，在不久的将来，这些学习比较困难的学生的成绩就会超过我。
结束语
从课堂实践看出，学习的动力如同滚雪球，热爱学习的同学越来越多，甚至连从来不做作业的学生也加入到课堂学习过程中来了，笔者期望学生学习的雪球越滚越大，最后形成学习的共同体。让每一位同学都能在学习中得到成长与锻炼！
（作者单位：江西省景德镇市第一小学）