论文部分内容阅读
摘 要： 本次调查采用随机问卷调查法，对长江大学八大类专业随机进行问卷分配，用整群抽样的方法抽取每个专业中的某个班级作为调查对象。调查发现，大学生在思想政治理论课中的表现与他们的认识是不一致的。其一是大学生自身的内在原因，其二是课程本身的原因，其三是教师的原因。
关键词： 大学生 思想道德 道德教育 时效性
为了深入了解我校思想政治理论课教育教学的情况、学生对思想政治理论课的态度和看法，以生为本，改进教学手段和教学方式，进一步加强对学生思想政治理论知识的建构，从而指导他们的道德行为，为高校的道德教育和管理提供必要的事实基础，提高道德教育的科学性和有效性。笔者于2012年11月至2012年12月，对长江大学八大类专业的大学生进行问卷调查，期望可以通过调查数据掌握当代大学生对思想政治理论课时效性的认识，分析并解决问题。
一、调查方法及样本的基本情况
本次调查采用随机问卷调查法，对长江大学八大类专业（包括理科类、工科类、医学类、农学类、文科类、艺术类、体育类、石油地质类）随机进行问卷分配，用整群抽样的方法抽取每个专业中的某个班级作为调查对象。调查样本量550，问卷收回503份（回收率91.5%），其中有效问卷486份，问卷有效率96.6%。调查样本为在校普通本科生。
二、主要调查数据与结论
1.大学生对思想政治理论课的认识
结果显示：大学生在回答有关思想政治理论课是否应该开设，以及通过思想政治理论课进行思想道德教育是否有效等有关思想理论课重要性认识的问题上有着积极的认识，有75.5%的大学生认为在高校开设思想理论课是必要的，60.5%的大学生认为通过思想政治理论课进行思想道德教育是可行的，约68%的大学生认为思想政治理论课对自己今后的发展有帮助。但仍有一小部分学生持消极态度，认为效果是不强的。
2.大学生对思想政治课的行为表现
大学生上思想政治理论课的主要原因，有30.4%的同学是出于对自身思想品德的提高而学习的，即为了提高思想政治理论素质。其他的同学都是因为外界因素的影响而上课，其中约有26.9%的同学是因为这是必修课，所以才上的，12.3%的同学是为老师的教学内容所吸引的，15.6%的同学主要是应付考试想拿高学分，14.7%的同学受学校纪律的外部约束而上。大部分同学是出于外部因素而非自身因素而选择上思想政治理论课的。大学生在思想政治课上的表现如何，大部分同学还是愿意听课的，但是行为有所不同。少部分大学生对思想政治理论课学习的不够重视，有20%的学生对其较重视。
可以看出，大学生对思想政治理论课的认识是积极的，他们知道其是重要的，对自己是有好处的，通过学习思想政治理论课，可以提高自己的思想政治素质，有些人是抱着这样积极的动机进行学习的。但是通过对大学生对于思想政治理论课行为表现的调查发现，大学生在思想政治理论课上的表现与他们的认识是不一致的。大学生对思想理论课的知行不一应引起我们的反思，到底是什么原因造成这种现象的产生，只有解决了这个问题，才能保证思想理论课的开设和学生思想道德的提升。
3.大学生思想政治理论课知行不一现象原因调查
首先，对部分学生不喜欢“思想政治理论课”的主要原因的调查表明，约有35.1%的学生认为这是因为自己自身因素所造成，即对课程不感兴趣，而有29.9%的学生认为是由于环境问题，大班教学的效果比较差，约20.8%的学生认为是由于课程本身的内容不好，14.2%的学生认为是老师的问题。
原因分析：
（1）大部分同学对思想政治理论课的不感兴趣成为阻碍教学的主要因素。针对这种情况，从数据分析中我们可以知道，大学生认为思想政治理论课最亟待解决的问题是理论联系实际，解决当前的热点、难点，约有56.6%的大学生认为理论联系实际，加强社会实践环节是首要任务。针对此问题相应列出了大学生最喜欢的社会实践方式，39.7%的大学生推崇志愿者服务的社会实践活动，27%选择社会调查，可以看出学生对社区建设的积极态度。要引起思想政治课教学的注意和反思。
（2）有20.8%的学生认为教材不理想，导致思想政治理论课教学的效果不理想。这是从课程本身原因出发，由于理论性知识太多，没有很好地与实际结合起来，使得学生听起来感觉晦涩、不好理解。约有55%的学生认为这是由于课程本身内容不吸引学生，太过枯燥和太深奥，使得教学效果不够理想。此外，17.8%是由于学生自身不愿意学，当然这也与课程本身有一定关系。
（3）大学生对思想政治理论课知行不一的原因还与教师有关，由于教师教学方法没有运用好，使得思想政治理论课教学达不到预期效果，一个好老师对学生的影响是很大的，起着引导性作用。我们调查了教师进行的思想理论课教学为何缺乏吸引力的原因，有40.3%的学生认为是由于教学方式单一，难以激发学习兴趣，有31%的学生认为是教师在课堂氛围的营造上缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷，等等。这说明了在思想政治理论课上，学生不需要高深、博学的教师，只要他们的教学方式符合学生的需要，能够引起学生学习的兴趣，课堂气氛轻松愉快就能够调动学生学习的主动性。
此外，有40.2%的学生认为是由于课程本身枯燥不吸引人，使得教学得不到成效，19.6%学生也是倾向课程本身的问题，认为内容陈旧脱离现实，使得学生不好理解，有13%的学生认为是教育工作者本身素质的问题，也就是教师的素质问题，有17.4%的学生认为是由于社会环境和理论课程存在现实与理想差距的问题，让学生觉得不好接受。
通过对大学生思想政治理论课知行不一现状的调查，发现影响其的原因有三。其一是由于大学生自身的内在原因，现在的大学生对于这种纯理论性的有关政治理论方面知识的课程本身就有抵制的情感，知识重复讲解，导致学生一看到这种类似课程就没有兴趣，“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学生，教起来当然是非常困难的，其二是由于课程本身的原因，思想理论课的特点就是理论性、思想性、政治性特别强，学生自己理解有难度，学起来比较枯燥和无味，没有一定的知识基础和能力，是无法体会其深层含义和精髓所在的。其三是由于教师的原因，教师是连接学生和教材的纽带、媒介，教师的教学方式和教学手段可以影响学生的学习兴趣与激情。对于思想政治理论课这种理论性极强，又深奥枯燥的课程，是最考验教师能力的，因而往往达不到好的效果。 三、针对调查结论的对策建议
思想政治理论课是大学生提高道德认知最有效的途径之一，然而其时效性和大学生对其的态度都值得我们反思，根据对大学生思想政治理论课知行不一现状的调查和原因的分析，提出相应的政策建议：
1.思想政治理论课应以学生内在道德需要为基础
心理学研究表明，需要是人产生动机的基础，在心理结构中处于核心地位。学生如果对思想政治理论课没有内在需要，对此课程就没有兴趣，也就失去了最好的老师。思想理论课只有以学生的内在道德需要为基础，了解学生身心发展的规律和阶段性，在不同阶段有针对性地对他们需要的道德知识进行传授和讲解，才会达到事半功倍的效果。大学生处于“人生的第二次断乳期”，他们的生理和心理尚未成熟，遇事容易感情用事，冲动、鲁莽，很容易在社会上吃亏。思想理论课需要根据大学生的特点和性格，教授他们如何理性待人、待事，如何处理就业压力等一系列心理问题，在保证成为一名身心健康的大学生后，再教导他们如何处理社会上的道德问题，这样更容易对他们进行思想政治理论知识的教导。
2.思想政治理论课应当注重德育实践
虽说是理论课，但是理论与实践是不分家的，理论是为实践做准备的，实践是检验真理的唯一标准。比起枯燥、深奥的政治理论课，学生更倾向于自己亲身实践，去敬老院照顾老人，去孤儿院陪孩子们玩耍，去社会上进行道德调查，等等，这些活动的意义比上几节课都要深刻。思想政治理论教育学生的是道德认知，只有通过社会实践，使学生的道德认知转化成道德行为，学生才能形成客观的自我认识、自我评价，产生自我约束、自我完善的内在需求，进而形成道德自律。学生只有通过实践，了解社会上发生的一些道德事件，才不至于到了社会发现有那么多与理论课教导相违背的事情，提高适应社会的能力。
3.思想政治理论课应当更新教学内容
社会是在发展、变化的，思想政治理论课内容也应当随着时代的变化而变化，如果不及时更新，就会造成现实和理论的差异，给学生带来疑惑。理论性德课程往往让学生感觉乏味和枯燥，应该根据学生的需要和兴趣，结合客观的现实环境，设计合理的教学内容，在讲述道德理论的基础上，运用身边发生的例子佐证和强化道德认知，采用学生乐于接受的方式组合道德知识和内容，这样学生不仅可以在教师的引导下学习重点，还可以在课余时间自学，查阅相关资料，积累相应的道德知识。
关键词： 大学生 思想道德 道德教育 时效性
为了深入了解我校思想政治理论课教育教学的情况、学生对思想政治理论课的态度和看法，以生为本，改进教学手段和教学方式，进一步加强对学生思想政治理论知识的建构，从而指导他们的道德行为，为高校的道德教育和管理提供必要的事实基础，提高道德教育的科学性和有效性。笔者于2012年11月至2012年12月，对长江大学八大类专业的大学生进行问卷调查，期望可以通过调查数据掌握当代大学生对思想政治理论课时效性的认识，分析并解决问题。
一、调查方法及样本的基本情况
本次调查采用随机问卷调查法，对长江大学八大类专业（包括理科类、工科类、医学类、农学类、文科类、艺术类、体育类、石油地质类）随机进行问卷分配，用整群抽样的方法抽取每个专业中的某个班级作为调查对象。调查样本量550，问卷收回503份（回收率91.5%），其中有效问卷486份，问卷有效率96.6%。调查样本为在校普通本科生。
二、主要调查数据与结论
1.大学生对思想政治理论课的认识
结果显示：大学生在回答有关思想政治理论课是否应该开设，以及通过思想政治理论课进行思想道德教育是否有效等有关思想理论课重要性认识的问题上有着积极的认识，有75.5%的大学生认为在高校开设思想理论课是必要的，60.5%的大学生认为通过思想政治理论课进行思想道德教育是可行的，约68%的大学生认为思想政治理论课对自己今后的发展有帮助。但仍有一小部分学生持消极态度，认为效果是不强的。
2.大学生对思想政治课的行为表现
大学生上思想政治理论课的主要原因，有30.4%的同学是出于对自身思想品德的提高而学习的，即为了提高思想政治理论素质。其他的同学都是因为外界因素的影响而上课，其中约有26.9%的同学是因为这是必修课，所以才上的，12.3%的同学是为老师的教学内容所吸引的，15.6%的同学主要是应付考试想拿高学分，14.7%的同学受学校纪律的外部约束而上。大部分同学是出于外部因素而非自身因素而选择上思想政治理论课的。大学生在思想政治课上的表现如何，大部分同学还是愿意听课的，但是行为有所不同。少部分大学生对思想政治理论课学习的不够重视，有20%的学生对其较重视。
可以看出，大学生对思想政治理论课的认识是积极的，他们知道其是重要的，对自己是有好处的，通过学习思想政治理论课，可以提高自己的思想政治素质，有些人是抱着这样积极的动机进行学习的。但是通过对大学生对于思想政治理论课行为表现的调查发现，大学生在思想政治理论课上的表现与他们的认识是不一致的。大学生对思想理论课的知行不一应引起我们的反思，到底是什么原因造成这种现象的产生，只有解决了这个问题，才能保证思想理论课的开设和学生思想道德的提升。
3.大学生思想政治理论课知行不一现象原因调查
首先，对部分学生不喜欢“思想政治理论课”的主要原因的调查表明，约有35.1%的学生认为这是因为自己自身因素所造成，即对课程不感兴趣，而有29.9%的学生认为是由于环境问题，大班教学的效果比较差，约20.8%的学生认为是由于课程本身的内容不好，14.2%的学生认为是老师的问题。
原因分析：
（1）大部分同学对思想政治理论课的不感兴趣成为阻碍教学的主要因素。针对这种情况，从数据分析中我们可以知道，大学生认为思想政治理论课最亟待解决的问题是理论联系实际，解决当前的热点、难点，约有56.6%的大学生认为理论联系实际，加强社会实践环节是首要任务。针对此问题相应列出了大学生最喜欢的社会实践方式，39.7%的大学生推崇志愿者服务的社会实践活动，27%选择社会调查，可以看出学生对社区建设的积极态度。要引起思想政治课教学的注意和反思。
（2）有20.8%的学生认为教材不理想，导致思想政治理论课教学的效果不理想。这是从课程本身原因出发，由于理论性知识太多，没有很好地与实际结合起来，使得学生听起来感觉晦涩、不好理解。约有55%的学生认为这是由于课程本身内容不吸引学生，太过枯燥和太深奥，使得教学效果不够理想。此外，17.8%是由于学生自身不愿意学，当然这也与课程本身有一定关系。
（3）大学生对思想政治理论课知行不一的原因还与教师有关，由于教师教学方法没有运用好，使得思想政治理论课教学达不到预期效果，一个好老师对学生的影响是很大的，起着引导性作用。我们调查了教师进行的思想理论课教学为何缺乏吸引力的原因，有40.3%的学生认为是由于教学方式单一，难以激发学习兴趣，有31%的学生认为是教师在课堂氛围的营造上缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷，等等。这说明了在思想政治理论课上，学生不需要高深、博学的教师，只要他们的教学方式符合学生的需要，能够引起学生学习的兴趣，课堂气氛轻松愉快就能够调动学生学习的主动性。
此外，有40.2%的学生认为是由于课程本身枯燥不吸引人，使得教学得不到成效，19.6%学生也是倾向课程本身的问题，认为内容陈旧脱离现实，使得学生不好理解，有13%的学生认为是教育工作者本身素质的问题，也就是教师的素质问题，有17.4%的学生认为是由于社会环境和理论课程存在现实与理想差距的问题，让学生觉得不好接受。
通过对大学生思想政治理论课知行不一现状的调查，发现影响其的原因有三。其一是由于大学生自身的内在原因，现在的大学生对于这种纯理论性的有关政治理论方面知识的课程本身就有抵制的情感，知识重复讲解，导致学生一看到这种类似课程就没有兴趣，“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学生，教起来当然是非常困难的，其二是由于课程本身的原因，思想理论课的特点就是理论性、思想性、政治性特别强，学生自己理解有难度，学起来比较枯燥和无味，没有一定的知识基础和能力，是无法体会其深层含义和精髓所在的。其三是由于教师的原因，教师是连接学生和教材的纽带、媒介，教师的教学方式和教学手段可以影响学生的学习兴趣与激情。对于思想政治理论课这种理论性极强，又深奥枯燥的课程，是最考验教师能力的，因而往往达不到好的效果。 三、针对调查结论的对策建议
思想政治理论课是大学生提高道德认知最有效的途径之一，然而其时效性和大学生对其的态度都值得我们反思，根据对大学生思想政治理论课知行不一现状的调查和原因的分析，提出相应的政策建议：
1.思想政治理论课应以学生内在道德需要为基础
心理学研究表明，需要是人产生动机的基础，在心理结构中处于核心地位。学生如果对思想政治理论课没有内在需要，对此课程就没有兴趣，也就失去了最好的老师。思想理论课只有以学生的内在道德需要为基础，了解学生身心发展的规律和阶段性，在不同阶段有针对性地对他们需要的道德知识进行传授和讲解，才会达到事半功倍的效果。大学生处于“人生的第二次断乳期”，他们的生理和心理尚未成熟，遇事容易感情用事，冲动、鲁莽，很容易在社会上吃亏。思想理论课需要根据大学生的特点和性格，教授他们如何理性待人、待事，如何处理就业压力等一系列心理问题，在保证成为一名身心健康的大学生后，再教导他们如何处理社会上的道德问题，这样更容易对他们进行思想政治理论知识的教导。
2.思想政治理论课应当注重德育实践
虽说是理论课，但是理论与实践是不分家的，理论是为实践做准备的，实践是检验真理的唯一标准。比起枯燥、深奥的政治理论课，学生更倾向于自己亲身实践，去敬老院照顾老人，去孤儿院陪孩子们玩耍，去社会上进行道德调查，等等，这些活动的意义比上几节课都要深刻。思想政治理论教育学生的是道德认知，只有通过社会实践，使学生的道德认知转化成道德行为，学生才能形成客观的自我认识、自我评价，产生自我约束、自我完善的内在需求，进而形成道德自律。学生只有通过实践，了解社会上发生的一些道德事件，才不至于到了社会发现有那么多与理论课教导相违背的事情，提高适应社会的能力。
3.思想政治理论课应当更新教学内容
社会是在发展、变化的，思想政治理论课内容也应当随着时代的变化而变化，如果不及时更新，就会造成现实和理论的差异，给学生带来疑惑。理论性德课程往往让学生感觉乏味和枯燥，应该根据学生的需要和兴趣，结合客观的现实环境，设计合理的教学内容，在讲述道德理论的基础上，运用身边发生的例子佐证和强化道德认知，采用学生乐于接受的方式组合道德知识和内容，这样学生不仅可以在教师的引导下学习重点，还可以在课余时间自学，查阅相关资料，积累相应的道德知识。