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在中国传统文化的历史中，“合和”二字最能体现中国精神文化核心和精髓。“合”是结合、合作、融合；“和”，指和谐、和平、祥和。“合和”是实现“和谐”的途径，“和谐”是“合和”的理想实现，也是人类古往今来孜孜以求的自然、社会、人际、身心、文明中诸多元素之间的理想关系状态。
山东省济南第二十七中学创建于1958年，是一所充满活力、家长向往、学生喜欢、教师幸福、质量上乘的优质学校。2012年，该校从内化办学理念内涵做起，明确“尊重差异，合和共生”的办学理念，围绕建设“合和文化”这一主题开展工作。从单纯课堂学习方式的小合作向大合作转变，形成师生合作、生生合作、教师合作、干群合作、团队合作、家校合作的大合作观，将合作理念渗透于课堂教学、教师学研、师生活动、校本课程、制度管理等多领域，从单纯的合作教学改革上升为学校追寻的一种文化倾向，使得第二十七中学在原有基础上实现了更快更好的发展。
深化“有效合作”学习策略
课堂是学校教育教学工作的主阵地，第二十七中学积极构建平等、互助和谐的课堂氛围，致力于打造符合教师风格的合作学习方式。该校在合作学习中尊重学生的差异，尊重每个学生的学习权利，通过挑战性的合作任务，让每个孩子都得到发展。教师在备课时，更多关注的是提出的合作学习任务既有挑战性又有层次性，能够让学生真正实现讨论交流和观点的共享，并通过个人独立学、小组互助学、组间展示学、教师引导学四种学习方式，达到合作的有效和高效。
在合作的过程中，学习低效一直是学生面临的主要问题，究其原因是教师没有真正掌握合作教学的技术。因此，第二十七中学引进校外专家与该校一起研究高效的合作方法。几年来20多种高效合作方式已经在课堂中实施：三步采访、组合阅读、复述通行证、专家指导法等，充分体现了合作学习的基本要素，即个体责任，积极互赖；公平参与，互动交流；共同目标，团队评价；组内异质，组间同质；组内反思，组间碰撞。
在课程方面，课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。基于此，第二十七中学将学案重新编写，全面落实国家课程校本化。该校首先要求教师编写的学案要体现教师的教学设计和教学理念，同时，教师要整合教材，设计问题，规划合作和展示，设置课堂和课后练习。其次明确了学案是学生自学的帮手，也是合作学习的脚本；既是学生的练习本，也是课堂和课后的作业本；既能课堂使用，也能成为学生的复习资料，记录反映学生的学习、成长历程。
在学生层面，学生的认识能力和学习能力差异是客观存在的。有的学习速度快，接受能力强；有的反应慢，理解能力也较差。为此，该校在教学改革中采用了学困生课外一对一帮扶，即班内团员承包学困生，在思想、学习等方面给予有针对性的帮助，把优秀团员评价与对学困生帮扶效果挂钩。此外，按学生学业程度分层布置作业，各学科编写了针对学困生的《“一飞冲天”指导手册》、优生的《“天道酬勤”指导手册》，让学习指导更有针对性。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，它的核心思想在于促进学生的发展。它依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。由于学生基础不一样，第二十七中学立足发展性评价，在班级评价中注重小组学生的捆绑性评价，包括“日新月异”日常表现捆绑评价、学业成绩小组捆绑评价制度，并将团队评价与个人评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，发展性评价与学生综合素养评价相结合，促进了每位学生的长足进步。
经过几年的实践，合作学习模式为第二十七中学带来了喜人的成果，2014、2015年学考达到普通高中提档线的上线率与总合格率都接近90%，实现了让每一个学生都发展，让每一个孩子都能考上适合自己的理想学校的目标。
凝聚“追求卓越”团队精神
爱因斯坦曾说过，“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”人民教师是塑造年轻一代的辛勤园丁，是人类的工程师。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。为了打造一支品质卓越的教师团队，第二十七中学关注团队的合作效果，营造开放、包容的氛围，促进教师间相互学习、互助、交流，培育“互助共赢”的教师文化。
首先，深入开展富有特色的主题教研活动。在原有备课组集体备课基础上，第二十七中学开展面向全校教师的开放的备课组主题教研展示活动。所谓主题，就是围绕课堂教学中的一个难点来进行，如学困生参与小组学习的效果问题、组间展示问题、教师讲授的时机选择问题等，以一节课的教学设计为背景，进行教学研究。由于老师们面对的学生是相同的，教学方式也大同小异，所以，即便教授学科不同，依然可以在其他教师的教学设计中找到科学之处。在主题教研和听课后，所有学科的教师都参与讨论，利用这一平台，相互了解不同学科的知识、教与学的方式，增进相互理解。
其次，打造高绩效团队评价模式，构建级部、组室等不同范围的合和文化。为了在学校弘扬敬业、爱生、善教的优秀教师和团队，该校由全体干部组成表扬团，在每周办公会集中表扬一周内发现的好人好事，通过教师QQ群，让教研组、级部表扬各自处室的好人好事，并集中后在校园网展示；同时，每月对所有表扬的人进行汇总、筛选，选出突出的人和事进行月展示；学期末还要召开隆重的表彰会，对评选出的最美教师和最佳合作团队进行表彰。在这样的氛围下，该校教师不在意自己能否上榜，而更多的是在意自己所在的团队是否能当选，合作和谐的教研文化已初见成效。
最后，打造讲坛文化，发挥骨干教师的引领作用，提升教师专业发展水平。骨干教师是教师队伍中的精华，也是学校教育教学的领头雁，为了帮助骨干教师最大限度地发挥作用，第二十七中学每两周召开一次全体教师学习会，由优秀教师和团队进行展示，包括优秀经验介绍、课例、班会展示、教研组研究沙龙等。此外，该校每年还向全体教师推荐必读和选读书籍，也利用这一平台举办读书交流活动，带动教师认真读书、乐于钻研，书香校园初步形成。 正是基于这样的合和文化，才有了第二十七中学的硕果累累，他们打造了一个团结奋进、业务精良、师德高尚的优秀教师团队。截至目前，该校教师中有省特级教师1人，省教学能手1人，济南名师1人，中学高级教师33人，一级教师60人，具有硕士以上学历教师12人，区级以上教学能手30人，各级骨干教师42人，区“双首席”教师12人，“双十佳”教师6人。不仅如此，近五年来该校的教师获全国优质课评比一等奖5人次，省优质课评比一等奖10人次，济南市优质课一等奖获奖者20多人次，涵盖所有学科。教师们收获的不仅仅是荣誉，也收获了成长，而这样优秀的师资队伍也逐渐成了第二十七中学的宝贵资源。
奠定“合和育雅”文化基石
苏霍姆林斯基说：“形象地说，道德是照亮全面发展的—切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。”学校教育作为最根本的教育手段，对学生的人生观、世界观、道德观和价值观的形成起着至关重要的作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，第二十七中学提出建立“合雅”课程体系，构建“自主自立”的德育文化。
第一，积极尝试构建学生“三自”管理机制。为了促进学生的全面成长，第二十七中学提出建立学生“三自”教育机制，即自主学习、自主管理、自主发展。通过建立学代会制度，让学生充分参与到学校的各项工作中来；建立三级学生会（班委会、级部学生会、校学生会），对入校、课间、卫生、两操、活动等进行检查评价。在这种模式下，学生既是管理者，也是被管理者，充分体验权利与义务、责任与分享间的关系。
同时，第二十七中学高度重视扬长教育，他们打破年级界限，开设了26个“合雅”校本课程。每周一次的社团选修课，每学期一次的社团展示，成为学生表现自我、各美其美的舞台。值得一提的是该校的品牌特色——棋类教育，既培养了学生谦谦君子、外秀内刚的精神气质，又增强了学生的注意力、抗挫折能力、推算能力和大局意识。该校曾在2014年获得全国中学围棋比赛团体第三名，连续多年获得省、市围棋比赛团体冠军；有2名选手进入国际跳棋省队，并在参加的全国智力运动会上获得全国第6名；1名同学获得亚洲国际跳棋比赛青年组冠军；目前在校的有围棋业余六段段位2人，业余五段段位6人。此外，在2011—2015年间，该校乒乓球队连续多年获得全国、省、市冠军；男篮获得济南市亚军；舞蹈团、合唱团、美术、科技等方面也培养了一大批特长生，在各级各类比赛中取得不菲的成绩。
第二，精心策划活动，彰显合和文化主题。第二十七中学在举办各项活动时，都邀请学生共同设计，发挥学生的主体作用，但同时教师在管理中的任务不仅不会减少，反而需要发挥的作用更大。如该校的素质运动会，参加项目的运动员占学生总数的95%，项目既有竞技性强的田赛、竞赛，也有团队合作的跳大绳、30人6000米接力跑等合作项目，而且入场式的每个方队都是学生精心编排的展示节目：校园舞方队、拉丁舞方队、陶笛方队、舞龙方队等，运动会成为学生欢乐的海洋。在他们设计的特色班级篮球对抗赛中，总得分不仅要看场上队员比赛得分，还要加上班内观众20人2分钟投篮比赛的成绩，每个学生都充分地体验了成功需要努力和汗水，促进了他们相互支持与协作的团队精神。另外，为了实现“让每个孩子都精彩，一切为学生的未来奠基”的诺言，该校的社团课程也打破了年级班级界限。黄河岸边远足、校园歌手大赛、课本剧展演、各年级学科知识综合竞赛、校园义卖等活动全部由该校学生参与设计，在这些内容丰富、新颖的活动中，学生不仅收获了广泛的好评，也锻炼了组织、协调等各项能力，同时也涌现出了一批优秀的人才。
第三，拓展国际视野，增进友好交流。随着信息时代的来临，教育与国际接轨已成为中国教育发展的一种新趋势。第二十七中学早在2011年就与法国圣加百利中学签署友好学校，同年，他们又派篮球队赴法国雷恩参加世界儿童篮球赛，并到位于雷恩的友好学校交流。该校学生文雅的举止、流利的英语表达、富有东方内涵的舞蹈、赛场上顽强的拼搏精神，在当地引起强烈的反响，受到热烈欢迎。此后，学校每年都组成代表队，到法国交流。2014年起，圣加百利的师生也来到了第二十七中学进行为期8天的游学交流，中法老师一起探讨课程建设、教学方式的异同，增进了中法师生的友谊。
坚持“和而不同”管理理念
没有理念指引的学校管理实践，是一种“盲”；而缺乏实践的学校管理理念，则是一种“空”。在第二十七中学看来，“合和”理念的落实，管理机制也要做相应的改革。他们打破原来的科层式管理，把管理重心下移，将管理架构实行职能与扁平管理相结合：一名校级领导包干一个年级，与教务教育主任组成管理团队。这种合作模式，既强化了执行力，又提高了办学效益，同时还彰显了“合作共进”的管理文化。该校分管领导在及时了解教育教学中的问题后，倾听老师的意见建议，自主开展年级活动，并实行目标责任制，在每年初制定各处室部门工作目标，分解工作任务，一周一交流，一月一总结，年尾总结，再根据计划完成的质量高低，确立干部的考核结果，做到了干部人人有责任，人人有目标，使得管理真正从被动向主动转变，从行政命令向服务协调转变。
短短的几年，第二十七中学的校园面貌有了翻天覆地的变化，合作生辉、和谐育雅的文化特色凸显，初步形成了“平等、互助、共生、开放、优质”的“合和文化”精神内核。目前，该校正进一步深化和完善“合和文化”建设，注重心灵熏陶，在合和文化氛围中引领学生精神成长；关注素质锻造，在形式丰富的活动中提升学生综合能力；尊重差异，在特色鲜明的品牌活动中拓展师生成长空间。同时，为了培养“身心健康，气质独特”的二十七中学子，该校还特别提出“五个一”的培养目标，即一个强健的体魄、一个宽而实的文化基础、一颗豁达向善的心灵、一份敢于担当的责任感、一个终生幸福的爱好。
2013年济南市市中区教育局为贯彻国家提出的“在义务教育阶段努力实现教育均衡”的目标与要求，决定通过“名校 新校，名校 弱校”的方式，建立教育集团，通过以强助新，以强带弱的方式，促进区域学校的共同发展，跨越式提升。随着第二十七中学“合和文化”的不断发展，该校逐渐成为济南市素质教育改革的典范。为了发挥辐射引领作用，带动周边学校发展，第二十七中学于2013年10月和济南普利中学、济南七贤中学两所学校成立了二十七中教育集团。在集团化办学中，第二十七中学通过输出理念、输出精神、输出制度、输出智慧、输出方法、输出师资等，共担责任，形成了“合和文化”的浓厚氛围，教师们也能够以开放、合作的心态，对待办学过程中的艰巨任务。在第二十七中龙头校的带领下，其他两所学校干部师生努力进取，取得了很大的进步。另外，在2014年8月，第二十七中学又接手了新建的伟东新都社区配套学校——济南舜华学校初中部的管理。一年的时间，舜华学校在课程建设、教学质量方面受到家长和学生的高度赞扬，已成为济南市南部基础教育的新星。
纵观全国的特色校园文化建设，第二十七中学的“合和文化”也是颇具影响力的。仅2015年，该校就在武汉、克拉玛依、大庆、西安、宁波等地介绍办学成果和经验，并先后接待来自全国各地50多所学校干部教师前来学习交流；众多媒体也对该校的办学特色进行了宣传报道。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。相信第二十七中学将继续秉承“尊重差异，合和共生”的办学理念，以更加崭新的面貌来迎接未来的挑战。他们一定不会辜负来自社会的信任，一定会在上下求索的氛围中奋勇拼搏，砥砺前行，以此来促进每一个人的健康成长，实现学生、教师、学校的共同发展！
山东省济南第二十七中学创建于1958年，是一所充满活力、家长向往、学生喜欢、教师幸福、质量上乘的优质学校。2012年，该校从内化办学理念内涵做起，明确“尊重差异，合和共生”的办学理念，围绕建设“合和文化”这一主题开展工作。从单纯课堂学习方式的小合作向大合作转变，形成师生合作、生生合作、教师合作、干群合作、团队合作、家校合作的大合作观，将合作理念渗透于课堂教学、教师学研、师生活动、校本课程、制度管理等多领域，从单纯的合作教学改革上升为学校追寻的一种文化倾向，使得第二十七中学在原有基础上实现了更快更好的发展。
深化“有效合作”学习策略
课堂是学校教育教学工作的主阵地，第二十七中学积极构建平等、互助和谐的课堂氛围，致力于打造符合教师风格的合作学习方式。该校在合作学习中尊重学生的差异，尊重每个学生的学习权利，通过挑战性的合作任务，让每个孩子都得到发展。教师在备课时，更多关注的是提出的合作学习任务既有挑战性又有层次性，能够让学生真正实现讨论交流和观点的共享，并通过个人独立学、小组互助学、组间展示学、教师引导学四种学习方式，达到合作的有效和高效。
在合作的过程中，学习低效一直是学生面临的主要问题，究其原因是教师没有真正掌握合作教学的技术。因此，第二十七中学引进校外专家与该校一起研究高效的合作方法。几年来20多种高效合作方式已经在课堂中实施：三步采访、组合阅读、复述通行证、专家指导法等，充分体现了合作学习的基本要素，即个体责任，积极互赖；公平参与，互动交流；共同目标，团队评价；组内异质，组间同质；组内反思，组间碰撞。
在课程方面，课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。基于此，第二十七中学将学案重新编写，全面落实国家课程校本化。该校首先要求教师编写的学案要体现教师的教学设计和教学理念，同时，教师要整合教材，设计问题，规划合作和展示，设置课堂和课后练习。其次明确了学案是学生自学的帮手，也是合作学习的脚本；既是学生的练习本，也是课堂和课后的作业本；既能课堂使用，也能成为学生的复习资料，记录反映学生的学习、成长历程。
在学生层面，学生的认识能力和学习能力差异是客观存在的。有的学习速度快，接受能力强；有的反应慢，理解能力也较差。为此，该校在教学改革中采用了学困生课外一对一帮扶，即班内团员承包学困生，在思想、学习等方面给予有针对性的帮助，把优秀团员评价与对学困生帮扶效果挂钩。此外，按学生学业程度分层布置作业，各学科编写了针对学困生的《“一飞冲天”指导手册》、优生的《“天道酬勤”指导手册》，让学习指导更有针对性。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，它的核心思想在于促进学生的发展。它依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。由于学生基础不一样，第二十七中学立足发展性评价，在班级评价中注重小组学生的捆绑性评价，包括“日新月异”日常表现捆绑评价、学业成绩小组捆绑评价制度，并将团队评价与个人评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，发展性评价与学生综合素养评价相结合，促进了每位学生的长足进步。
经过几年的实践，合作学习模式为第二十七中学带来了喜人的成果，2014、2015年学考达到普通高中提档线的上线率与总合格率都接近90%，实现了让每一个学生都发展，让每一个孩子都能考上适合自己的理想学校的目标。
凝聚“追求卓越”团队精神
爱因斯坦曾说过，“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”人民教师是塑造年轻一代的辛勤园丁，是人类的工程师。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。为了打造一支品质卓越的教师团队，第二十七中学关注团队的合作效果，营造开放、包容的氛围，促进教师间相互学习、互助、交流，培育“互助共赢”的教师文化。
首先，深入开展富有特色的主题教研活动。在原有备课组集体备课基础上，第二十七中学开展面向全校教师的开放的备课组主题教研展示活动。所谓主题，就是围绕课堂教学中的一个难点来进行，如学困生参与小组学习的效果问题、组间展示问题、教师讲授的时机选择问题等，以一节课的教学设计为背景，进行教学研究。由于老师们面对的学生是相同的，教学方式也大同小异，所以，即便教授学科不同，依然可以在其他教师的教学设计中找到科学之处。在主题教研和听课后，所有学科的教师都参与讨论，利用这一平台，相互了解不同学科的知识、教与学的方式，增进相互理解。
其次，打造高绩效团队评价模式，构建级部、组室等不同范围的合和文化。为了在学校弘扬敬业、爱生、善教的优秀教师和团队，该校由全体干部组成表扬团，在每周办公会集中表扬一周内发现的好人好事，通过教师QQ群，让教研组、级部表扬各自处室的好人好事，并集中后在校园网展示；同时，每月对所有表扬的人进行汇总、筛选，选出突出的人和事进行月展示；学期末还要召开隆重的表彰会，对评选出的最美教师和最佳合作团队进行表彰。在这样的氛围下，该校教师不在意自己能否上榜，而更多的是在意自己所在的团队是否能当选，合作和谐的教研文化已初见成效。
最后，打造讲坛文化，发挥骨干教师的引领作用，提升教师专业发展水平。骨干教师是教师队伍中的精华，也是学校教育教学的领头雁，为了帮助骨干教师最大限度地发挥作用，第二十七中学每两周召开一次全体教师学习会，由优秀教师和团队进行展示，包括优秀经验介绍、课例、班会展示、教研组研究沙龙等。此外，该校每年还向全体教师推荐必读和选读书籍，也利用这一平台举办读书交流活动，带动教师认真读书、乐于钻研，书香校园初步形成。 正是基于这样的合和文化，才有了第二十七中学的硕果累累，他们打造了一个团结奋进、业务精良、师德高尚的优秀教师团队。截至目前，该校教师中有省特级教师1人，省教学能手1人，济南名师1人，中学高级教师33人，一级教师60人，具有硕士以上学历教师12人，区级以上教学能手30人，各级骨干教师42人，区“双首席”教师12人，“双十佳”教师6人。不仅如此，近五年来该校的教师获全国优质课评比一等奖5人次，省优质课评比一等奖10人次，济南市优质课一等奖获奖者20多人次，涵盖所有学科。教师们收获的不仅仅是荣誉，也收获了成长，而这样优秀的师资队伍也逐渐成了第二十七中学的宝贵资源。
奠定“合和育雅”文化基石
苏霍姆林斯基说：“形象地说，道德是照亮全面发展的—切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。”学校教育作为最根本的教育手段，对学生的人生观、世界观、道德观和价值观的形成起着至关重要的作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，第二十七中学提出建立“合雅”课程体系，构建“自主自立”的德育文化。
第一，积极尝试构建学生“三自”管理机制。为了促进学生的全面成长，第二十七中学提出建立学生“三自”教育机制，即自主学习、自主管理、自主发展。通过建立学代会制度，让学生充分参与到学校的各项工作中来；建立三级学生会（班委会、级部学生会、校学生会），对入校、课间、卫生、两操、活动等进行检查评价。在这种模式下，学生既是管理者，也是被管理者，充分体验权利与义务、责任与分享间的关系。
同时，第二十七中学高度重视扬长教育，他们打破年级界限，开设了26个“合雅”校本课程。每周一次的社团选修课，每学期一次的社团展示，成为学生表现自我、各美其美的舞台。值得一提的是该校的品牌特色——棋类教育，既培养了学生谦谦君子、外秀内刚的精神气质，又增强了学生的注意力、抗挫折能力、推算能力和大局意识。该校曾在2014年获得全国中学围棋比赛团体第三名，连续多年获得省、市围棋比赛团体冠军；有2名选手进入国际跳棋省队，并在参加的全国智力运动会上获得全国第6名；1名同学获得亚洲国际跳棋比赛青年组冠军；目前在校的有围棋业余六段段位2人，业余五段段位6人。此外，在2011—2015年间，该校乒乓球队连续多年获得全国、省、市冠军；男篮获得济南市亚军；舞蹈团、合唱团、美术、科技等方面也培养了一大批特长生，在各级各类比赛中取得不菲的成绩。
第二，精心策划活动，彰显合和文化主题。第二十七中学在举办各项活动时，都邀请学生共同设计，发挥学生的主体作用，但同时教师在管理中的任务不仅不会减少，反而需要发挥的作用更大。如该校的素质运动会，参加项目的运动员占学生总数的95%，项目既有竞技性强的田赛、竞赛，也有团队合作的跳大绳、30人6000米接力跑等合作项目，而且入场式的每个方队都是学生精心编排的展示节目：校园舞方队、拉丁舞方队、陶笛方队、舞龙方队等，运动会成为学生欢乐的海洋。在他们设计的特色班级篮球对抗赛中，总得分不仅要看场上队员比赛得分，还要加上班内观众20人2分钟投篮比赛的成绩，每个学生都充分地体验了成功需要努力和汗水，促进了他们相互支持与协作的团队精神。另外，为了实现“让每个孩子都精彩，一切为学生的未来奠基”的诺言，该校的社团课程也打破了年级班级界限。黄河岸边远足、校园歌手大赛、课本剧展演、各年级学科知识综合竞赛、校园义卖等活动全部由该校学生参与设计，在这些内容丰富、新颖的活动中，学生不仅收获了广泛的好评，也锻炼了组织、协调等各项能力，同时也涌现出了一批优秀的人才。
第三，拓展国际视野，增进友好交流。随着信息时代的来临，教育与国际接轨已成为中国教育发展的一种新趋势。第二十七中学早在2011年就与法国圣加百利中学签署友好学校，同年，他们又派篮球队赴法国雷恩参加世界儿童篮球赛，并到位于雷恩的友好学校交流。该校学生文雅的举止、流利的英语表达、富有东方内涵的舞蹈、赛场上顽强的拼搏精神，在当地引起强烈的反响，受到热烈欢迎。此后，学校每年都组成代表队，到法国交流。2014年起，圣加百利的师生也来到了第二十七中学进行为期8天的游学交流，中法老师一起探讨课程建设、教学方式的异同，增进了中法师生的友谊。
坚持“和而不同”管理理念
没有理念指引的学校管理实践，是一种“盲”；而缺乏实践的学校管理理念，则是一种“空”。在第二十七中学看来，“合和”理念的落实，管理机制也要做相应的改革。他们打破原来的科层式管理，把管理重心下移，将管理架构实行职能与扁平管理相结合：一名校级领导包干一个年级，与教务教育主任组成管理团队。这种合作模式，既强化了执行力，又提高了办学效益，同时还彰显了“合作共进”的管理文化。该校分管领导在及时了解教育教学中的问题后，倾听老师的意见建议，自主开展年级活动，并实行目标责任制，在每年初制定各处室部门工作目标，分解工作任务，一周一交流，一月一总结，年尾总结，再根据计划完成的质量高低，确立干部的考核结果，做到了干部人人有责任，人人有目标，使得管理真正从被动向主动转变，从行政命令向服务协调转变。
短短的几年，第二十七中学的校园面貌有了翻天覆地的变化，合作生辉、和谐育雅的文化特色凸显，初步形成了“平等、互助、共生、开放、优质”的“合和文化”精神内核。目前，该校正进一步深化和完善“合和文化”建设，注重心灵熏陶，在合和文化氛围中引领学生精神成长；关注素质锻造，在形式丰富的活动中提升学生综合能力；尊重差异，在特色鲜明的品牌活动中拓展师生成长空间。同时，为了培养“身心健康，气质独特”的二十七中学子，该校还特别提出“五个一”的培养目标，即一个强健的体魄、一个宽而实的文化基础、一颗豁达向善的心灵、一份敢于担当的责任感、一个终生幸福的爱好。
2013年济南市市中区教育局为贯彻国家提出的“在义务教育阶段努力实现教育均衡”的目标与要求，决定通过“名校 新校，名校 弱校”的方式，建立教育集团，通过以强助新，以强带弱的方式，促进区域学校的共同发展，跨越式提升。随着第二十七中学“合和文化”的不断发展，该校逐渐成为济南市素质教育改革的典范。为了发挥辐射引领作用，带动周边学校发展，第二十七中学于2013年10月和济南普利中学、济南七贤中学两所学校成立了二十七中教育集团。在集团化办学中，第二十七中学通过输出理念、输出精神、输出制度、输出智慧、输出方法、输出师资等，共担责任，形成了“合和文化”的浓厚氛围，教师们也能够以开放、合作的心态，对待办学过程中的艰巨任务。在第二十七中龙头校的带领下，其他两所学校干部师生努力进取，取得了很大的进步。另外，在2014年8月，第二十七中学又接手了新建的伟东新都社区配套学校——济南舜华学校初中部的管理。一年的时间，舜华学校在课程建设、教学质量方面受到家长和学生的高度赞扬，已成为济南市南部基础教育的新星。
纵观全国的特色校园文化建设，第二十七中学的“合和文化”也是颇具影响力的。仅2015年，该校就在武汉、克拉玛依、大庆、西安、宁波等地介绍办学成果和经验，并先后接待来自全国各地50多所学校干部教师前来学习交流；众多媒体也对该校的办学特色进行了宣传报道。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。相信第二十七中学将继续秉承“尊重差异，合和共生”的办学理念，以更加崭新的面貌来迎接未来的挑战。他们一定不会辜负来自社会的信任，一定会在上下求索的氛围中奋勇拼搏，砥砺前行，以此来促进每一个人的健康成长，实现学生、教师、学校的共同发展！