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[摘 要]体验是学生真实经历语文学习的过程，是学生理解文本、感悟文本的有效方法。在语文教学中，教师要引导学生的学习体验，让学生深入理解文本的思想情感，和文本产生情感共鸣、思想碰撞，从而激发学生的学习动力、促进学生的思维发展。只有让学生切实体验到知识发生、发展和形成的过程，让学生的语文学习真正发生，才能提升学生的语文素养。
[关键词]统编教材;体验学习;学习动力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0023-02
美国教授大卫·库伯在他的《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》一书中提出：“学习是一种基于精心设计的体验的社会化过程。” 体验是人在获得经验及改变行为过程中的心理感受、认知顿悟、反思内化等心理活动。因此，要想让学生的语文学习真正发生，教师就要让学生在真实的学习体验中获取知识、建构知识，以提升语文教学实效。
一、关注学生体验，激发学生学习动力
在语文教学中，唤醒学生对相关知识的学习体验，能使学生与文本产生共鸣，激发学生的学习动力，促进课堂教学的顺利展开。
（一）由已知到未知，促进学生体验
在语文学习过程中，学生对学习的内容并不是一无所知的，他们或多或少有着跟学习内容相关的经验。教师要从学生已有的经验出发，引领学生向可能的方向发展，以充分发挥学生的学习潜力，促进学生学习能力的发展。如，在教学统编教材六年级下册的《北京的春节》一课时，学生对过春节并不陌生。在阅读课文的时候，学生只要联系自己平时过春节的经验，就可理解文章的基本内容。因此，学生已有的过春节的经验就是学习这篇课文的“前经验”。找到了学生阅读的“前经验”，也就找到了学生学习新知的最近发展区。在此基础上，教师让学生从文中找出北京的孩子是怎样过春节的，对相关的描写读一读;说说自己是怎样过春节的。除此之外，教师还可给学生补充拓展我国各地过春节的不同习俗，以拓宽学生的阅读视野，丰富学生对春节习俗的认知。这样教学，使学生对过春节的习俗有更多的了解与感受，从而自觉地传承民俗文化。
（二）提出适切话题，促进学生体验
在语文学习过程中，教师根据学习内容与学生特点找准激发学生兴趣和发展学生思维的触发点，巧妙地进行问题设計，以诱发学生的学习动机，为学生的深入学习奠定基础。如，统编教材三年级下册的《宇宙的另一边》这一课，是一篇关于想象的文章。对学生来说，宇宙是非常神奇的，宇宙的另一边是什么样子呢？学生很容易产生各种各样的遐想。在教学中，教师可从学生最感兴趣的部分入手，先让学生说说在自己的想象中，宇宙的另一边是什么样子的;然后，再让学生读课文，说说课文中的宇宙的另一边与自己的想象有什么相同或者不同的地方。这样教学，能有效激发学生的学习兴趣，学习的效果也会更好。
（三）由浅层到深层，促进学生体验
在语文教学中，如果教师提出的问题过于简单直白，就很难激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于通过由浅入深的问题来引领学生，使学生不断地深入思考，提升学生的学习能力。如，在教学统编教材五年级下册的《两茎灯草》一课的时候，如果教师只是让学生说说严监生是一个怎样的人，那么许多学生就会有一种无从说起的感觉。同时，他们对严监生的看法也会游离于表面。为了使学生对严监生的形象产生深刻的认知，教师可提出这样的问题来启发学生思考：“在这个节选片断中，严监生的哪个举动令你印象最为深刻？你从严监生临死前伸出两个指头中感受到了什么？”这样抓住关键问题引领学生思考，使学生对严监生的吝啬鬼的形象感受更加深刻，从而真正走进阅读的深处。
二、关注学生体验，促进学生思维发展
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在语文教学中，学生的真正学习是与思维发展是分不开的。教师要引领学生展开真正的体验学习，促进学生思维的发展。
（一）在深度学习中体验
在语文教学中，教师要善于从语文知识的产生、事物的本质以及语文学科的规律等方面引领学生学习，使学生能够知其然并知其所以然，真正触摸到知识的内核，提升学生的学习质量。如，统编教材六年级上册的《狼牙山五壮士》一课，是第二单元“重温革命岁月”人文主题的第二篇课文。这一单元的教学重点是让学生了解文章是怎样点面结合描写场面的。在这一课的教学中，为使学生进一步感受到点面结合描写的好处，教师以课文的第二自然段为例，让学生说说作者是怎样对人物群体及每一位战士进行描写的，并说说作者这样描写有什么好处。在此基础上，教师再让学生用这种点面结合的方法写一写课间活动。这样的阅读指导，使学生对文本的理解由浅层的“写了什么”走向深层的“怎么写”，再到“为什么要这样写”，最后运用这种描写方式进行表达，从而深刻地理解了文本的描写方式。这样的学习，使学生的思维真正经历了理解—分析—创生的过程，促进了学生高阶思维能力的发展。在学习过程中，学生从文本语言到文本表达，获得了深刻的阅读体验，课堂教学效果显著。
（二）在知识建构中体验
在语文教学中，学生学习的过程是对所学知识不断进行反思与建构的过程。因此，教师要善于从学生的已有知识经验出发，帮助学生建构学习模型，使学生逐步具有学习文章的方法与能力，由学会一篇到学会一类，提升学生的自主学习能力。如，统编教材五年级下册的《人物描写一组》一文，是习作单元的一篇文章。这一单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。在这组课文的教学中，教师可以把了解作者采用哪些方法描写人物作为教学的重点。通过阅读，学生发现同样是描写人物，《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》采取的描写方法是不同的。这样教学，不仅教会了学生品析人物形象的方法，而且还帮助学生学习掌握塑造人物形象的密码，为学生今后写好写人类的文章奠定基础。这样教学，使学生真正经历了知识的建构过程，他们的理解更为深刻。 （三）在协同学习中体验
在语文学习过程中，有时候单靠学生一个人的力量完成学习任务是有一定的困難的。这时，就特别需要学生之间的协同学习，以开阔学生的学习思路和视野，共同解决问题。如，在教学统编教材五年级下册的《跳水》一课时，为了使学生对船长在危机时刻沉着冷静处理事情的方法有进一步的理解与认识，教师提出这样的问题：“在情况十分危急的时候，船长为什么要开枪命令孩子跳水呢？船长的方法好吗？好在什么地方？”要求学生小组合作进行讨论。在小组讨论中，学生不仅提出了自己的想法，而且还想到如果船长开枪孩子却没有跳水该怎么办……这样的思考与问题正是语文教学所倡导的。这样教学，使学生真正经历了合作学习，真正有了自己独立思考学习的时间与空间，体验到语文学习的乐趣。
三、关注学生体验，促进学生情感发展
在语文教学中，教师要以文本为依托，注重对学生情感的熏陶感染，帮助学生获得深刻的情感体验，使学生与文本产生共鸣，提升学生的学习品质。
（一）在真实的情感共鸣中体验
在阅读教学中，教师要从学生的真实情感入手，引领学生走进文本的深处，与文本进行深刻对话，以激起学生与作者情感的共鸣，促进学生的深入学习。如，统编教材五年级上册的《少年中国说（节选）》和《圆明园的毁灭》这两篇课文，都蕴含着强烈的情感。朗读《少年中国说（节选）》，让学生感到精神特别振奋，觉得祖国的明天是一片光明;而朗读《圆明园的毁灭》这篇课文，则让学生产生一种强烈的愤慨之情……这两种情感，都是文本通过无声的语言传递给学生的。教学的时候，教师要通过朗读的方式，唤醒学生真实的情感体验，引起学生的共鸣，让学生的阅读情感与文本的情感自然融为一体，走进文本的深处，以达到理想的教学效果。
（二）在真实的情感转化中体验
在语文教学中，帮助学生内化阅读经验，并积极进行表达，能使学生的语文能力得到极大的提升。因此，教师要根据学生所学课文的特点，引导学生用课文表达情感的方式把自己对人或事的真实情感表达出来，使别人受到感染。如，统编教材五年级上册的《父爱之舟》一课，作者主要通过对自己与父亲相处时几个场景的回忆来表达对父亲的深情。教学这篇课文的时候，在学生理解课文的基础上，教师让学生回想一下自己在平时生活中与父亲相处的情景，然后试着用文本中作者表达情感的方式，写一写父亲对自己的关爱以及自己对父亲的情感。这样教学，使学生真正经历完整的移情体验的过程，把父爱融于学生的心中，促进学生对文本内容的深刻理解感悟，从而获得语文素养的提升。
（三）在真实的情感迁移中体验
在语文教学中，教师根据学习内容特点，设计恰当的语文实践活动，把学生引向更为广阔的、更加丰富的学习空间，以促进学生语文素养的全面提升。如，统编教材五年级上册的第八单元，主要介绍古人谈读书、今人谈读书的相关内容。在教学时，教师可让学生先谈谈自己对读书的认识，再把自己最喜欢或者印象最深的一本书推荐给大家，并阐明推荐理由;同时，还可以让学生把自己喜欢的关于读书的座右铭写在书桌旁，以时刻勉励自己。这样，让学生从小养成爱读书的好习惯。这样教学，能深化学生对读书的理解认识，顺利实现学生对读书情感的迁移，促进学生语文实践能力的提升。
综上所述，在语文学习过程中，教师从课程特点和学生学习语文的规律出发，引领学生真正经历学习的具体过程，关注学生思维与情感的发展，这样能有效激发学生的学习兴趣，让学生的语文学习真正发生。
（责编 韦 雄）
[关键词]统编教材;体验学习;学习动力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0023-02
美国教授大卫·库伯在他的《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》一书中提出：“学习是一种基于精心设计的体验的社会化过程。” 体验是人在获得经验及改变行为过程中的心理感受、认知顿悟、反思内化等心理活动。因此，要想让学生的语文学习真正发生，教师就要让学生在真实的学习体验中获取知识、建构知识，以提升语文教学实效。
一、关注学生体验，激发学生学习动力
在语文教学中，唤醒学生对相关知识的学习体验，能使学生与文本产生共鸣，激发学生的学习动力，促进课堂教学的顺利展开。
（一）由已知到未知，促进学生体验
在语文学习过程中，学生对学习的内容并不是一无所知的，他们或多或少有着跟学习内容相关的经验。教师要从学生已有的经验出发，引领学生向可能的方向发展，以充分发挥学生的学习潜力，促进学生学习能力的发展。如，在教学统编教材六年级下册的《北京的春节》一课时，学生对过春节并不陌生。在阅读课文的时候，学生只要联系自己平时过春节的经验，就可理解文章的基本内容。因此，学生已有的过春节的经验就是学习这篇课文的“前经验”。找到了学生阅读的“前经验”，也就找到了学生学习新知的最近发展区。在此基础上，教师让学生从文中找出北京的孩子是怎样过春节的，对相关的描写读一读;说说自己是怎样过春节的。除此之外，教师还可给学生补充拓展我国各地过春节的不同习俗，以拓宽学生的阅读视野，丰富学生对春节习俗的认知。这样教学，使学生对过春节的习俗有更多的了解与感受，从而自觉地传承民俗文化。
（二）提出适切话题，促进学生体验
在语文学习过程中，教师根据学习内容与学生特点找准激发学生兴趣和发展学生思维的触发点，巧妙地进行问题设計，以诱发学生的学习动机，为学生的深入学习奠定基础。如，统编教材三年级下册的《宇宙的另一边》这一课，是一篇关于想象的文章。对学生来说，宇宙是非常神奇的，宇宙的另一边是什么样子呢？学生很容易产生各种各样的遐想。在教学中，教师可从学生最感兴趣的部分入手，先让学生说说在自己的想象中，宇宙的另一边是什么样子的;然后，再让学生读课文，说说课文中的宇宙的另一边与自己的想象有什么相同或者不同的地方。这样教学，能有效激发学生的学习兴趣，学习的效果也会更好。
（三）由浅层到深层，促进学生体验
在语文教学中，如果教师提出的问题过于简单直白，就很难激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于通过由浅入深的问题来引领学生，使学生不断地深入思考，提升学生的学习能力。如，在教学统编教材五年级下册的《两茎灯草》一课的时候，如果教师只是让学生说说严监生是一个怎样的人，那么许多学生就会有一种无从说起的感觉。同时，他们对严监生的看法也会游离于表面。为了使学生对严监生的形象产生深刻的认知，教师可提出这样的问题来启发学生思考：“在这个节选片断中，严监生的哪个举动令你印象最为深刻？你从严监生临死前伸出两个指头中感受到了什么？”这样抓住关键问题引领学生思考，使学生对严监生的吝啬鬼的形象感受更加深刻，从而真正走进阅读的深处。
二、关注学生体验，促进学生思维发展
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在语文教学中，学生的真正学习是与思维发展是分不开的。教师要引领学生展开真正的体验学习，促进学生思维的发展。
（一）在深度学习中体验
在语文教学中，教师要善于从语文知识的产生、事物的本质以及语文学科的规律等方面引领学生学习，使学生能够知其然并知其所以然，真正触摸到知识的内核，提升学生的学习质量。如，统编教材六年级上册的《狼牙山五壮士》一课，是第二单元“重温革命岁月”人文主题的第二篇课文。这一单元的教学重点是让学生了解文章是怎样点面结合描写场面的。在这一课的教学中，为使学生进一步感受到点面结合描写的好处，教师以课文的第二自然段为例，让学生说说作者是怎样对人物群体及每一位战士进行描写的，并说说作者这样描写有什么好处。在此基础上，教师再让学生用这种点面结合的方法写一写课间活动。这样的阅读指导，使学生对文本的理解由浅层的“写了什么”走向深层的“怎么写”，再到“为什么要这样写”，最后运用这种描写方式进行表达，从而深刻地理解了文本的描写方式。这样的学习，使学生的思维真正经历了理解—分析—创生的过程，促进了学生高阶思维能力的发展。在学习过程中，学生从文本语言到文本表达，获得了深刻的阅读体验，课堂教学效果显著。
（二）在知识建构中体验
在语文教学中，学生学习的过程是对所学知识不断进行反思与建构的过程。因此，教师要善于从学生的已有知识经验出发，帮助学生建构学习模型，使学生逐步具有学习文章的方法与能力，由学会一篇到学会一类，提升学生的自主学习能力。如，统编教材五年级下册的《人物描写一组》一文，是习作单元的一篇文章。这一单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。在这组课文的教学中，教师可以把了解作者采用哪些方法描写人物作为教学的重点。通过阅读，学生发现同样是描写人物，《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》采取的描写方法是不同的。这样教学，不仅教会了学生品析人物形象的方法，而且还帮助学生学习掌握塑造人物形象的密码，为学生今后写好写人类的文章奠定基础。这样教学，使学生真正经历了知识的建构过程，他们的理解更为深刻。 （三）在协同学习中体验
在语文学习过程中，有时候单靠学生一个人的力量完成学习任务是有一定的困難的。这时，就特别需要学生之间的协同学习，以开阔学生的学习思路和视野，共同解决问题。如，在教学统编教材五年级下册的《跳水》一课时，为了使学生对船长在危机时刻沉着冷静处理事情的方法有进一步的理解与认识，教师提出这样的问题：“在情况十分危急的时候，船长为什么要开枪命令孩子跳水呢？船长的方法好吗？好在什么地方？”要求学生小组合作进行讨论。在小组讨论中，学生不仅提出了自己的想法，而且还想到如果船长开枪孩子却没有跳水该怎么办……这样的思考与问题正是语文教学所倡导的。这样教学，使学生真正经历了合作学习，真正有了自己独立思考学习的时间与空间，体验到语文学习的乐趣。
三、关注学生体验，促进学生情感发展
在语文教学中，教师要以文本为依托，注重对学生情感的熏陶感染，帮助学生获得深刻的情感体验，使学生与文本产生共鸣，提升学生的学习品质。
（一）在真实的情感共鸣中体验
在阅读教学中，教师要从学生的真实情感入手，引领学生走进文本的深处，与文本进行深刻对话，以激起学生与作者情感的共鸣，促进学生的深入学习。如，统编教材五年级上册的《少年中国说（节选）》和《圆明园的毁灭》这两篇课文，都蕴含着强烈的情感。朗读《少年中国说（节选）》，让学生感到精神特别振奋，觉得祖国的明天是一片光明;而朗读《圆明园的毁灭》这篇课文，则让学生产生一种强烈的愤慨之情……这两种情感，都是文本通过无声的语言传递给学生的。教学的时候，教师要通过朗读的方式，唤醒学生真实的情感体验，引起学生的共鸣，让学生的阅读情感与文本的情感自然融为一体，走进文本的深处，以达到理想的教学效果。
（二）在真实的情感转化中体验
在语文教学中，帮助学生内化阅读经验，并积极进行表达，能使学生的语文能力得到极大的提升。因此，教师要根据学生所学课文的特点，引导学生用课文表达情感的方式把自己对人或事的真实情感表达出来，使别人受到感染。如，统编教材五年级上册的《父爱之舟》一课，作者主要通过对自己与父亲相处时几个场景的回忆来表达对父亲的深情。教学这篇课文的时候，在学生理解课文的基础上，教师让学生回想一下自己在平时生活中与父亲相处的情景，然后试着用文本中作者表达情感的方式，写一写父亲对自己的关爱以及自己对父亲的情感。这样教学，使学生真正经历完整的移情体验的过程，把父爱融于学生的心中，促进学生对文本内容的深刻理解感悟，从而获得语文素养的提升。
（三）在真实的情感迁移中体验
在语文教学中，教师根据学习内容特点，设计恰当的语文实践活动，把学生引向更为广阔的、更加丰富的学习空间，以促进学生语文素养的全面提升。如，统编教材五年级上册的第八单元，主要介绍古人谈读书、今人谈读书的相关内容。在教学时，教师可让学生先谈谈自己对读书的认识，再把自己最喜欢或者印象最深的一本书推荐给大家，并阐明推荐理由;同时，还可以让学生把自己喜欢的关于读书的座右铭写在书桌旁，以时刻勉励自己。这样，让学生从小养成爱读书的好习惯。这样教学，能深化学生对读书的理解认识，顺利实现学生对读书情感的迁移，促进学生语文实践能力的提升。
综上所述，在语文学习过程中，教师从课程特点和学生学习语文的规律出发，引领学生真正经历学习的具体过程，关注学生思维与情感的发展，这样能有效激发学生的学习兴趣，让学生的语文学习真正发生。
（责编 韦 雄）