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[摘 要]随班就读目的在于促使特殊儿童回归主流，与普通学生共同成长，共同进步。由于这些学生认知能力发展较慢，与班级其他学生存在着一定的差异。敏感的他们有时甚至会认为自己被抛弃，导致自我封闭，容易产生心理问题。结合具体案例，从原因分析，策略指导，情感体验等方面探索教师如何选择适合的时间，运用适合的方法，给予适合的力量，促使其心理健康地发展，帮助他们融入班集体中。
[关键词]心理健康;随班就读;融合教育
[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0094-02
【案例描述】
班上一个叫海洋的孩子，与众不同。与他父母的几次谈话中，笔者了解到他的基本情况。他是独生子，由于父母常年外出打工，无暇照顾，学龄前便与爷爷奶奶生活在一起。他没有上幼儿园，不会沟通，周围孩子也不愿意跟他玩，造成了语言上的交流障碍，影响了智力的发展，学习比较困难。海洋的父母均高中毕业，无不良嗜好，言语举止落落大方。
针对案例中的这种情况，笔者采用了综合性的辅导对策来解决。首先，笔者训练海洋的常用语言，使其尽快地能够与人正常交流。接着，鼓励海洋积极参加班里的各项活动，让他感知班集体生活，对自己有新的认识。接着筆者不厌其烦地指导他书写，不断地给他鼓劲。一段时间的训练后，他终于能独立完成作业了。同时，笔者特意为他制造了帮助同学的机会，并借此在班里极力表扬了他。在评价时，笔者力求他能在学习上有所收获。一段时间的努力后，海洋变得自信，上进，书写也端正多了。
【案例分析】
案例中的海洋不能与人很好沟通，很难适应集体生活。究其根源，笔者认为：（1）非确定因素造成智力发展滞后，造成了发展的差异;（2）海洋的父母忽视了学前教育，错失了孩子语言发展的最佳时机;（3）海洋从小不善于与人交流，长期待在家里，产生负面情绪，缺乏有效的行为模式。
为了有效帮助海洋同学，笔者采用了“调整认知，改善关系;调控情绪，提高兴趣;正向引导，建立自信;沟通信息，提高效率”的策略，成功地使海洋正确地认识了自己，确立了自我意识，满足了其对爱的渴望，使其更好地融入班集体，也从简单的学习活动中体会到了成功的乐趣。
一、调整认知，改善关系
笔者认为提高海洋的语言表达能力尤为重要，有助于他积极融入集体，更好地与周围的人群进行交往。一段时间的语言强化学习，使他与人交往的欲望似乎强烈了。笔者还鼓励海洋积极参加班级活动，使他体验到融入集体的快乐与温暖。这些举措改善了海洋与所处环境的关系，满足了其爱的需要，提高了交往信心。
二、调控情绪，提高兴趣
平时上课，笔者经常挑简单的问题让他回答，给予肯定、鼓励，激起其学习兴趣，激发其学习潜力，用积极评价激励着孩子锐意进取，使他产生积极的情绪和行为。从这些简单的学习活动中他体会到了成功，奠定了自信的基础。
三、正向引导，建立自信
笔者经常为他制造一些可以帮助别人的机会，让其拥有满足感。比如，有意安排他帮助班上某位同学，并在班级里极力表扬他，要孩子们都要学习他助人为乐的精神。他的脸上露出了自豪的笑容，其他孩子也向他投去了赞赏的目光。在那一刻，他一定是感到了自身存在的价值。
四、沟通信息，提高效率
为了更好地帮助他，笔者与其父母及时沟通。每天放学，笔者主动与海洋的家长联系，共同商议如何帮助海洋。低标准、严要求，力求他能尽自己最大的努力适应学校生活，更为了将来能适应正常的社会生活。
海洋感受到大家对他的关心和爱护，变得自信起来。经过一年的努力，海洋的进步很大，他能与一般学生一样正常地学习、生活了，身心得到了健康地发展。
【指导建议】
在我们身边不乏像海洋这样的随班就读学生。他们渴望能和正常孩子一样学习生活，能得到老师的表扬，同学的认可。作为教师，帮助他们融入班集体中，是我们努力的目标。
一 、关注自身，认识自我
1.重视交流，积极关注
随读生往往胆小内向，上课听不懂却不敢提问，学不明就容易分散注意力，作业没完成就不敢交。针对这种情况，教师应主动亲切地找他们交谈，耐心地为他们讲解，细心指导他们做作业。这样无形中就消除了他们的紧张情绪，拉近了师生间的距离，活跃了他们的性格，又提高了学习积极性，学习效果明显好起来，正确的自我意识也随之确立起来。
2.引导合作，融入集体
在教育教学中，教师特意让随读生参与其他学生的合作学习活动，既缩小了学生之间的认知差异，又增进了同学之间的友谊。课间，他们一起跑，一起跳;课上，他们一起讨论，一起研究;课后，他们一起作业，一起交流……在合作互帮的过程中，同学们自然地把他们视为集体的一员，平等地看待他们。在这样的集体生活中，随读生认识到了自我的存在，融入集体中。久而久之，减轻了他们的自卑感，他们便会喜欢上集体生活。
二 、关注价值，正确评价
1.创造机会，体现价值
随读生在知识上与其他学生存在一定差异，跟不上正常的教学进度，教师需要创造机会让他们表现自己，感知自己存在的价值。
2.及时评价，确认价值
教师给予恰如其分的评价，能激发学生学习的积极性。对随读生来说，哪怕微小的进步，教师也要及时评价，肯定他们的每一分努力。他们学会写生字，就表扬写的字有进步;他们衣服整洁，就为大家树立讲卫生的榜样;他们上课认真听讲，就告诉他们，老师就喜欢他们专注的样子。诸如此类鼓励为主、恰到好处的评价会使随读生获得更多前进的动力。
三、关注成长，完善自我
1.遵循规律，减轻压力
儿童的成长有一定的规律。教师开展的各项教育活动都是依据这样的规律进行的。违反规律的要求会影响学生的成长。针对随读生学科知识落后于普通学生的状况，教师可以降低他们的学习要求，缓解他们的学习压力，使他们的心理在正常负荷范围内。
2.把握特色，发展特长
教师要善于发现随读生的优点，鼓励发挥优势，发展自己的特色。他们喜欢画画，就鼓励钻研绘画，邀请美术老师进行指导;他们喜欢写字，就手把手地教，练出一手好字;他们讲卫生，就任命为卫生监督员，负责检查每天班级的打扫情况和个人卫生。每一个随读生找到自己的长板，并坚持发展下去，便可形成自己的特色。
四、资源引领，家校共育
资源教室的合理利用也是帮助随读生的重要途径。教师针对每一位随读生的实际情况，量身打造适合他们的训练和服务模式，如定期做一个沙盘游戏，时常做做注意力的训练……以资源教室为纽带，教师、家长、学生共同努力，提高适应能力、改善同伴关系、优化家庭教养，合理提升随读生的学习能力。
（责编 韦淑红）
[关键词]心理健康;随班就读;融合教育
[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0094-02
【案例描述】
班上一个叫海洋的孩子，与众不同。与他父母的几次谈话中，笔者了解到他的基本情况。他是独生子，由于父母常年外出打工，无暇照顾，学龄前便与爷爷奶奶生活在一起。他没有上幼儿园，不会沟通，周围孩子也不愿意跟他玩，造成了语言上的交流障碍，影响了智力的发展，学习比较困难。海洋的父母均高中毕业，无不良嗜好，言语举止落落大方。
针对案例中的这种情况，笔者采用了综合性的辅导对策来解决。首先，笔者训练海洋的常用语言，使其尽快地能够与人正常交流。接着，鼓励海洋积极参加班里的各项活动，让他感知班集体生活，对自己有新的认识。接着筆者不厌其烦地指导他书写，不断地给他鼓劲。一段时间的训练后，他终于能独立完成作业了。同时，笔者特意为他制造了帮助同学的机会，并借此在班里极力表扬了他。在评价时，笔者力求他能在学习上有所收获。一段时间的努力后，海洋变得自信，上进，书写也端正多了。
【案例分析】
案例中的海洋不能与人很好沟通，很难适应集体生活。究其根源，笔者认为：（1）非确定因素造成智力发展滞后，造成了发展的差异;（2）海洋的父母忽视了学前教育，错失了孩子语言发展的最佳时机;（3）海洋从小不善于与人交流，长期待在家里，产生负面情绪，缺乏有效的行为模式。
为了有效帮助海洋同学，笔者采用了“调整认知，改善关系;调控情绪，提高兴趣;正向引导，建立自信;沟通信息，提高效率”的策略，成功地使海洋正确地认识了自己，确立了自我意识，满足了其对爱的渴望，使其更好地融入班集体，也从简单的学习活动中体会到了成功的乐趣。
一、调整认知，改善关系
笔者认为提高海洋的语言表达能力尤为重要，有助于他积极融入集体，更好地与周围的人群进行交往。一段时间的语言强化学习，使他与人交往的欲望似乎强烈了。笔者还鼓励海洋积极参加班级活动，使他体验到融入集体的快乐与温暖。这些举措改善了海洋与所处环境的关系，满足了其爱的需要，提高了交往信心。
二、调控情绪，提高兴趣
平时上课，笔者经常挑简单的问题让他回答，给予肯定、鼓励，激起其学习兴趣，激发其学习潜力，用积极评价激励着孩子锐意进取，使他产生积极的情绪和行为。从这些简单的学习活动中他体会到了成功，奠定了自信的基础。
三、正向引导，建立自信
笔者经常为他制造一些可以帮助别人的机会，让其拥有满足感。比如，有意安排他帮助班上某位同学，并在班级里极力表扬他，要孩子们都要学习他助人为乐的精神。他的脸上露出了自豪的笑容，其他孩子也向他投去了赞赏的目光。在那一刻，他一定是感到了自身存在的价值。
四、沟通信息，提高效率
为了更好地帮助他，笔者与其父母及时沟通。每天放学，笔者主动与海洋的家长联系，共同商议如何帮助海洋。低标准、严要求，力求他能尽自己最大的努力适应学校生活，更为了将来能适应正常的社会生活。
海洋感受到大家对他的关心和爱护，变得自信起来。经过一年的努力，海洋的进步很大，他能与一般学生一样正常地学习、生活了，身心得到了健康地发展。
【指导建议】
在我们身边不乏像海洋这样的随班就读学生。他们渴望能和正常孩子一样学习生活，能得到老师的表扬，同学的认可。作为教师，帮助他们融入班集体中，是我们努力的目标。
一 、关注自身，认识自我
1.重视交流，积极关注
随读生往往胆小内向，上课听不懂却不敢提问，学不明就容易分散注意力，作业没完成就不敢交。针对这种情况，教师应主动亲切地找他们交谈，耐心地为他们讲解，细心指导他们做作业。这样无形中就消除了他们的紧张情绪，拉近了师生间的距离，活跃了他们的性格，又提高了学习积极性，学习效果明显好起来，正确的自我意识也随之确立起来。
2.引导合作，融入集体
在教育教学中，教师特意让随读生参与其他学生的合作学习活动，既缩小了学生之间的认知差异，又增进了同学之间的友谊。课间，他们一起跑，一起跳;课上，他们一起讨论，一起研究;课后，他们一起作业，一起交流……在合作互帮的过程中，同学们自然地把他们视为集体的一员，平等地看待他们。在这样的集体生活中，随读生认识到了自我的存在，融入集体中。久而久之，减轻了他们的自卑感，他们便会喜欢上集体生活。
二 、关注价值，正确评价
1.创造机会，体现价值
随读生在知识上与其他学生存在一定差异，跟不上正常的教学进度，教师需要创造机会让他们表现自己，感知自己存在的价值。
2.及时评价，确认价值
教师给予恰如其分的评价，能激发学生学习的积极性。对随读生来说，哪怕微小的进步，教师也要及时评价，肯定他们的每一分努力。他们学会写生字，就表扬写的字有进步;他们衣服整洁，就为大家树立讲卫生的榜样;他们上课认真听讲，就告诉他们，老师就喜欢他们专注的样子。诸如此类鼓励为主、恰到好处的评价会使随读生获得更多前进的动力。
三、关注成长，完善自我
1.遵循规律，减轻压力
儿童的成长有一定的规律。教师开展的各项教育活动都是依据这样的规律进行的。违反规律的要求会影响学生的成长。针对随读生学科知识落后于普通学生的状况，教师可以降低他们的学习要求，缓解他们的学习压力，使他们的心理在正常负荷范围内。
2.把握特色，发展特长
教师要善于发现随读生的优点，鼓励发挥优势，发展自己的特色。他们喜欢画画，就鼓励钻研绘画，邀请美术老师进行指导;他们喜欢写字，就手把手地教，练出一手好字;他们讲卫生，就任命为卫生监督员，负责检查每天班级的打扫情况和个人卫生。每一个随读生找到自己的长板，并坚持发展下去，便可形成自己的特色。
四、资源引领，家校共育
资源教室的合理利用也是帮助随读生的重要途径。教师针对每一位随读生的实际情况，量身打造适合他们的训练和服务模式，如定期做一个沙盘游戏，时常做做注意力的训练……以资源教室为纽带，教师、家长、学生共同努力，提高适应能力、改善同伴关系、优化家庭教养，合理提升随读生的学习能力。
（责编 韦淑红）