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《教学心理学》中关于“教学过程”的定义是：“教学乃施教者有效地影响学习者达成预期行为改变结果之历程”。由此，我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。所谓的高效课堂，就是高质量的课，课堂教学“高质量”中的“质”是什么，“量”又是什么呢？我想，“质”就是“有意义”，“量”就是“有效率”。这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。
一、什么是有意义的课
有意义的课，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效益发展。具体来说，有意义的课至少要做到三点：教学目标明确、解决两类问题、充满生命活力。
（一）教学目标明确
目标明确是指教师根据三维目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）要求，以及学生所处的学段、学习基础水平情况，准确把握教学的重点和难点来进行教学。但我们时常会出现这种情况：我们能够把握教学的重点，因为我们可以依据对高考的理解和经验，依据对学科知识及其体系的解读。但教学难点却往往把握得不好，为什么呢？因为教学难点是要依据学生的学习水平（学情）来确定的。如果我们在课前没有对新上课的内容布置预习并掌握预习反馈的情况，如果我们布置作业针对性不强且少有批改，我们就没有真正了解学情，也就不能真正地把握教学的难点。有意义的课就是抓住了本节课的教学重点和学生的疑难困惑之点展开教学活动。
（二）解决两类问题
有意义的课必须解决两类问题：一是解决学生自己的问题。这就要求学生能带着问题来上课，二是解决教师自身的问题。解决问题不是指简单的课堂提问与答问，而是指整个教学活动中通过解决问题的过程，培养学生自主学习、自己构建自己的知识体系，从而形成学习能力和态度。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，而且课堂又是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。因此，打造高效课堂需要教师做好充分的准备，并具备“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得？我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概的了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
（三）充满生命活力
有位名师是这样描述他的课堂：当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？实践证明，教师的课堂语言，甚至肢体语言都是打造高效课堂的关键所在。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师用带有情感的语调抑扬顿挫地表达教学内容，把教学内容化作一股清泉来滋润学生的心田。悲的内容，要讲得学生想掉泪；乐的地方，要讲得学生忍俊不禁；美的地方，要讲得学生心旷神往；丑的地方，要讲的学生痛心疾首；慷慨激昂的地方犹如海浪滔滔；恬静的地方宛如潺潺流水。当教师要以饱满的精神状态进入到课堂中，课上老师积极的肢体语言会给学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。这一切都有利于知识的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。作为老师，我们都深有体会，老师信任的目光、赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。
二、什么是有效率的课
如果用投入产出的说法，就是在有限的时间内，投入与产出之比值。这里投入的是师生在课堂上的一切活动中所消耗的时间、精力、设备设施等物力以及教辅人员的劳动等等，产出就是所有学生的收获的总和。换言之，有效率的课就是“大面积丰收”，就是教学目标达成了，问题解决了，并还能够产生新的问题，学生的身心得到了健康发展。
我们在评价一课堂课的时候，说某节课容量太少，结构不紧凑，学生没有学到什么东西，还有说到某位老师上公开课的水平很高，学生也很喜欢听他上课，但就是不够勤快，教学成绩差了一点，这种情况说的就是有质无量。
怎样才能使我们的课堂教学“高质量”？叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。因此要打造高效课堂就必须进行教学反思。教学反思既是一个教师的责任心的表现，也是成功教学艺术锤炼的过程。
【参考文献】
「1」朱敬先. 教学心理学. 台湾五南图书出版公司，1978.
一、什么是有意义的课
有意义的课，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效益发展。具体来说，有意义的课至少要做到三点：教学目标明确、解决两类问题、充满生命活力。
（一）教学目标明确
目标明确是指教师根据三维目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）要求，以及学生所处的学段、学习基础水平情况，准确把握教学的重点和难点来进行教学。但我们时常会出现这种情况：我们能够把握教学的重点，因为我们可以依据对高考的理解和经验，依据对学科知识及其体系的解读。但教学难点却往往把握得不好，为什么呢？因为教学难点是要依据学生的学习水平（学情）来确定的。如果我们在课前没有对新上课的内容布置预习并掌握预习反馈的情况，如果我们布置作业针对性不强且少有批改，我们就没有真正了解学情，也就不能真正地把握教学的难点。有意义的课就是抓住了本节课的教学重点和学生的疑难困惑之点展开教学活动。
（二）解决两类问题
有意义的课必须解决两类问题：一是解决学生自己的问题。这就要求学生能带着问题来上课，二是解决教师自身的问题。解决问题不是指简单的课堂提问与答问，而是指整个教学活动中通过解决问题的过程，培养学生自主学习、自己构建自己的知识体系，从而形成学习能力和态度。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，而且课堂又是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。因此，打造高效课堂需要教师做好充分的准备，并具备“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得？我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概的了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
（三）充满生命活力
有位名师是这样描述他的课堂：当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？实践证明，教师的课堂语言，甚至肢体语言都是打造高效课堂的关键所在。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师用带有情感的语调抑扬顿挫地表达教学内容，把教学内容化作一股清泉来滋润学生的心田。悲的内容，要讲得学生想掉泪；乐的地方，要讲得学生忍俊不禁；美的地方，要讲得学生心旷神往；丑的地方，要讲的学生痛心疾首；慷慨激昂的地方犹如海浪滔滔；恬静的地方宛如潺潺流水。当教师要以饱满的精神状态进入到课堂中，课上老师积极的肢体语言会给学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。这一切都有利于知识的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。作为老师，我们都深有体会，老师信任的目光、赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。
二、什么是有效率的课
如果用投入产出的说法，就是在有限的时间内，投入与产出之比值。这里投入的是师生在课堂上的一切活动中所消耗的时间、精力、设备设施等物力以及教辅人员的劳动等等，产出就是所有学生的收获的总和。换言之，有效率的课就是“大面积丰收”，就是教学目标达成了，问题解决了，并还能够产生新的问题，学生的身心得到了健康发展。
我们在评价一课堂课的时候，说某节课容量太少，结构不紧凑，学生没有学到什么东西，还有说到某位老师上公开课的水平很高，学生也很喜欢听他上课，但就是不够勤快，教学成绩差了一点，这种情况说的就是有质无量。
怎样才能使我们的课堂教学“高质量”？叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。因此要打造高效课堂就必须进行教学反思。教学反思既是一个教师的责任心的表现，也是成功教学艺术锤炼的过程。
【参考文献】
「1」朱敬先. 教学心理学. 台湾五南图书出版公司，1978.