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摘 要：在我国教学中初中教学阶段是极为重要的，因为这一教学阶段作为义务教育阶段是学生学习思维由幼稚走向成熟、学习内容由片面走向系统的关键时期。在这一时期学生不仅要重视语文、数学、英语等学科，还要重视物理、历史等学科知识，而物理知识则是由小学各学科中的科学升华而来，这就使得学生在学习时具有一定基础知识储备的。而学生在这一过程中进行物理知识学习不仅要满足初中物理的教学要求，还要尽可能地提升自我的知识掌握，以在高中学习阶段能够有更好地学习发挥。但在初中阶段中学生的学习思维还略显稚嫩，这种抽象化的客观真是给学生带来了一定的困扰，需要教师在教学时为学生提供思维导图教学。
关键词：初中物理；思维导图；应用策略
初中物理学科是帮助学生将客观现实中的各种现象知识进行整理，并通过各种公式等具化，在这一过程中学生要学会掌握物理学科的公式工具以进行相关地学习，但这也需要学生掌握相应的思维模型，以应对现实中的抽象化概念。事实上，阻碍初中阶段学生进行物理学习的原因多数情况下都是由于学生自身缺乏相应地抽象化思维与其具象化能力造成的。但这一时期的学生正处在思维快速发展时期，教师显然不可能对其进行拔苗助长式的教学以帮助其形成相应地思维，而是要借助相应地思维工具帮助学生对这些知识内容进行整理与处理，提高学习效率。而思维导图在这些工具内是最适应学生进行学习的工具手段，因此教师在教学中应当善于运用这一工具进行教学。
一、 教师在教学过程中应当重视思维导图教学下的思维能力训练
在以往地初中物理教学过程中，多数教师都是基于教学教材对学生进行物理学科的知识训练，这种训练是刻板地、固定地，是从物理教材中抽取相应的知识点对学生进行物理现象的讲解记忆教学，这就使得学生在学习过程中需要耗费大量地时间在对物理知识的整理、理解与记忆上，但学生的理解效果往往并不佳，导致了后续教学的开展困难。这里的客观原因为学生思维能力发育尚不完全，无法理解物理公式这种建立在对现实高度整理上的抽象化知识；主观原因则是教师缺乏对实际教学情况的掌握，缺乏对学生进行思维能力的训练，导致了教学情况不佳的问题。这就要求教师在教学过程中应当重视思维导图教学下的思维能力训练。思维导图作为一种思维工具，是极具有个性与可操作性的，当教师在教学过程中借助思维导图工具对学生进行教学时，不仅可以较为轻易地调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习过程中拥有更强地参与感，从而在学习过程中更为投入，使得教学形成良性循环。例如：在对学生进行“光现象”这一课时的教学时，我就为学生引入了思维导图这一工具，将光现象划分成了四个板块知识，即：光的直线传播、光的反射、光的折射以及看不见的光，通过这一教学方式使得学生了解到光现象这一教学板块主要地教学内容，从而在学习过程中能够有更从容地学习表现。同时，为了使学生在学习过程中拥有一定地动手学习能力，我引导着学生进行了相应地学习实验，促进了学生学习了解与掌握的进度发展，并促进了学生对物理这一学科的学习兴趣培养。我要求学生在我教学的基础上进行自我思维导图构建（图一），在这一教学图式中可以看出学生已经较好地掌握了光现象这一物理问题以及思维导图这一逻辑工具的使用方法。
二、 教師在教学过程中借助思维导图工具引导学生进行实验学习
在传统教学模式下初中物理教师对学生进行物理教学多是理论性的教学，这种教学枯燥无味，很容易使学生失去学习兴趣而导致教学质量下降，而初中物理教师一直在探寻相应的方式方法来提高初中物理学科教学的趣味性，多数教师都曾在教学时尝试过在教学开展之前借助趣味性地小实验来调动学生的学习兴趣，诚然，这种教学方式确实在一定程度上调动了学生的学习积极性，却难以使学生长期保持这种主动性，这就要求教师在对学生进行思维导图教学时就要借助这一思维工具引导学生进行实验学习。例如：在教学“摩擦力”这一知识板块时，我就借助思维导图工具对学生进行了相关地实验教学，我先用思维导图帮助学生建立实验的整体架构，再在这一基础上引导学生进行实验学习，通过对实验结构的贯彻落实极大地完善了学生实验容易出现“丢三落四”的问题，同时又由于学生可以自主地进行实验而促进了学生的物理知识学习兴趣，促进了初中物理课堂结构的优化与完善。
三、 教师在对学生进行思维导图教学时应当不断提升自身教学素养
教师对学生进行思维导图工具的教育教学实质上是顺应了学科发展的现实要求，这就使得教师在对学生进行思维导图工具教学时应当不断地提升自身教学素养，这是由于教师所面临的教学现状是不断变化发展的，教师在教学时显然不能够用老旧地教育教学手段对学生进行教学，而是要与时俱进提高自身的教学技能与革新自身的教学意识，这样才能更好地对学生进行物理教学。
四、 结语
初中物理教师在对学生进行思维导图工具教学时首要地任务就是要转变自身的教学观念，要适应教学现状、学生需要及教学工具的变化发展，这样才能在不断变化发展中的学科教学中占得先机，对学生进行良好地学科教学，同时还能够开拓学生的学习视野，从而提高学生学习初中物理知识的效率与质量，而这将反作用于教师的教学能力发展。
参考文献：
[1]陈于蓝.基于结构化思为形链接知识——独创“思维链导图”教学策略在复习课中的运用[J].教育界：综合教育研究，2016（19）：71.
[2]伊向超，胡彩莲.思维导图MindMapper在课堂教学中的应用探究——以“教学系统设计”为例[J].中国教育信息化，2010（7）：59-61.
作者简介：
郑龙，江苏省宿迁市，江苏省沭阳如东实验学校。
关键词：初中物理；思维导图；应用策略
初中物理学科是帮助学生将客观现实中的各种现象知识进行整理，并通过各种公式等具化，在这一过程中学生要学会掌握物理学科的公式工具以进行相关地学习，但这也需要学生掌握相应的思维模型，以应对现实中的抽象化概念。事实上，阻碍初中阶段学生进行物理学习的原因多数情况下都是由于学生自身缺乏相应地抽象化思维与其具象化能力造成的。但这一时期的学生正处在思维快速发展时期，教师显然不可能对其进行拔苗助长式的教学以帮助其形成相应地思维，而是要借助相应地思维工具帮助学生对这些知识内容进行整理与处理，提高学习效率。而思维导图在这些工具内是最适应学生进行学习的工具手段，因此教师在教学中应当善于运用这一工具进行教学。
一、 教师在教学过程中应当重视思维导图教学下的思维能力训练
在以往地初中物理教学过程中，多数教师都是基于教学教材对学生进行物理学科的知识训练，这种训练是刻板地、固定地，是从物理教材中抽取相应的知识点对学生进行物理现象的讲解记忆教学，这就使得学生在学习过程中需要耗费大量地时间在对物理知识的整理、理解与记忆上，但学生的理解效果往往并不佳，导致了后续教学的开展困难。这里的客观原因为学生思维能力发育尚不完全，无法理解物理公式这种建立在对现实高度整理上的抽象化知识；主观原因则是教师缺乏对实际教学情况的掌握，缺乏对学生进行思维能力的训练，导致了教学情况不佳的问题。这就要求教师在教学过程中应当重视思维导图教学下的思维能力训练。思维导图作为一种思维工具，是极具有个性与可操作性的，当教师在教学过程中借助思维导图工具对学生进行教学时，不仅可以较为轻易地调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习过程中拥有更强地参与感，从而在学习过程中更为投入，使得教学形成良性循环。例如：在对学生进行“光现象”这一课时的教学时，我就为学生引入了思维导图这一工具，将光现象划分成了四个板块知识，即：光的直线传播、光的反射、光的折射以及看不见的光，通过这一教学方式使得学生了解到光现象这一教学板块主要地教学内容，从而在学习过程中能够有更从容地学习表现。同时，为了使学生在学习过程中拥有一定地动手学习能力，我引导着学生进行了相应地学习实验，促进了学生学习了解与掌握的进度发展，并促进了学生对物理这一学科的学习兴趣培养。我要求学生在我教学的基础上进行自我思维导图构建（图一），在这一教学图式中可以看出学生已经较好地掌握了光现象这一物理问题以及思维导图这一逻辑工具的使用方法。
二、 教師在教学过程中借助思维导图工具引导学生进行实验学习
在传统教学模式下初中物理教师对学生进行物理教学多是理论性的教学，这种教学枯燥无味，很容易使学生失去学习兴趣而导致教学质量下降，而初中物理教师一直在探寻相应的方式方法来提高初中物理学科教学的趣味性，多数教师都曾在教学时尝试过在教学开展之前借助趣味性地小实验来调动学生的学习兴趣，诚然，这种教学方式确实在一定程度上调动了学生的学习积极性，却难以使学生长期保持这种主动性，这就要求教师在对学生进行思维导图教学时就要借助这一思维工具引导学生进行实验学习。例如：在教学“摩擦力”这一知识板块时，我就借助思维导图工具对学生进行了相关地实验教学，我先用思维导图帮助学生建立实验的整体架构，再在这一基础上引导学生进行实验学习，通过对实验结构的贯彻落实极大地完善了学生实验容易出现“丢三落四”的问题，同时又由于学生可以自主地进行实验而促进了学生的物理知识学习兴趣，促进了初中物理课堂结构的优化与完善。
三、 教师在对学生进行思维导图教学时应当不断提升自身教学素养
教师对学生进行思维导图工具的教育教学实质上是顺应了学科发展的现实要求，这就使得教师在对学生进行思维导图工具教学时应当不断地提升自身教学素养，这是由于教师所面临的教学现状是不断变化发展的，教师在教学时显然不能够用老旧地教育教学手段对学生进行教学，而是要与时俱进提高自身的教学技能与革新自身的教学意识，这样才能更好地对学生进行物理教学。
四、 结语
初中物理教师在对学生进行思维导图工具教学时首要地任务就是要转变自身的教学观念，要适应教学现状、学生需要及教学工具的变化发展，这样才能在不断变化发展中的学科教学中占得先机，对学生进行良好地学科教学，同时还能够开拓学生的学习视野，从而提高学生学习初中物理知识的效率与质量，而这将反作用于教师的教学能力发展。
参考文献：
[1]陈于蓝.基于结构化思为形链接知识——独创“思维链导图”教学策略在复习课中的运用[J].教育界：综合教育研究，2016（19）：71.
[2]伊向超，胡彩莲.思维导图MindMapper在课堂教学中的应用探究——以“教学系统设计”为例[J].中国教育信息化，2010（7）：59-61.
作者简介：
郑龙，江苏省宿迁市，江苏省沭阳如东实验学校。