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每到一所幼儿园，大都能够看到班级设置的图书角：整齐摆放的图书，柔软的靠垫，温馨的地毯，营造出浓浓的书香氛围。而那些图文并茂的规则标识，则无时无刻不在提醒着孩子们，在图书角应该遵守这些规则。孩子们也在老师的引导下和这种氛围的感染下，逐渐养成了阅读及整理图书的习惯。这一切看起来是那么的自然。
但是仔细思考不难发现，这些区域的设立、图书的提供，大多由成人包办，教师过多地关注了游戏内容与材料的预设，注重“让环境说话，让材料作用于幼儿”，这样做的效果也是显著的。案例中，小明来取书送快递时，冬冬和林林反应很激烈，“只能拿一本书看，不许拿那么多”“不许放在篮子里，要放在书架上”等等，从中可以看出，老师的规则教育已深入孩子的内心。但是，老师却忽视了游戏材料和儿童发展之间存在的另一种关系，即幼儿具有反作用于环境的自主性，忽视了幼儿能够根据自己的需要采取对材料的操作方式，因此未能使幼儿与环境产生真正意义上的互动。小明玩出了一种新游戏——“送快递”，将图书作为“送快递”的游戏材料，改变了图书只用来阅读、获取知识的功能，拓展了图书作为游戏材料的新功能，实现了图书价值的最大化。小明创新游戏的行为是值得赞赏的。
那么，如何既让幼儿获得良好的阅读及物品摆放整齐的好习惯，又使图书作为游戏材料的价值获得最大化呢？我觉得，首先要打破教师为阅读区域预设好的固定模式，尝试把使用图书的自主权还给幼儿，让幼儿自主去拓展图书的使用功能；然后是將一些规则的建立、习惯的养成与幼儿自主游戏有机结合，引导幼儿自己来制定规则，并遵守执行，从而让幼儿在游戏中获得自主发展。具体可以从以下几方面入手。
图书功能新定位
在游戏活动中，如果得到教师的允许，幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法，而生成很多新的游戏，且生成的游戏玩法并不比教师预设的玩法价值低，甚至花样迭出。比如，摆放在超市的饮料瓶，我们把它摆放到低结构材料区，幼儿会拿到美术区进行装饰，拿到建构区作为桥梁的桥墩，拿到音乐区作为乐器等。所以，教师不要给图书贴上只能作为阅读工具的标签，而是要拓展图书的使用价值，把它看作是一种游戏材料，把图书的使用权交还给幼儿，让幼儿知道，图书除了可以阅读、获取知识外，也可以作为其他游戏的材料来使用，如案例中作为“送快递”的材料，还可以让娃娃家买来阅读等。图书的摆放方面，可以将班级图书和其他低结构材料一样，摆放在固定的橱柜，让幼儿根据自己游戏的需要，进行自由取放与使用。这样可以避免案例中小明到图书角去取别人的游戏材料、打破图书角的宁静和规则，而引发冲突的现象发生。
阅读区域自选取
由于图书本身蕴含着许多知识及教育价值，因此阅读区域的开设还是很值得教师去引导的。我们除了可以带领幼儿阅读图书，还可以组织幼儿参观图书馆、进书店、逛书摊等，帮助幼儿积累相关生活经验，从而引发幼儿产生更多关于图书的游戏活动，如开书店、摆书摊等。对中大班幼儿，图书角、书店的位置可以不固定，甚至可以支持他们到走廊、过道或活动室相应的位置，自主选择桌椅、橱柜进行游戏。这样就打破了图书角区域固定的游戏模式，把游戏地点、游戏内容的选择权还给幼儿，帮助幼儿拓宽思路，赋予阅读区新概念，进一步活化图书的功能。
使用规则共商定
任何游戏活动都要有一定的规则，以保证游戏顺畅地进行。图书放在班级游戏材料公共资源区，如何收放？当图书流通到其他区域，又有哪些要求……这些规则都需要在游戏中逐步建立和督促幼儿共同遵守。首先，我们将图书呈现给幼儿时，就要和其他材料一样介绍给幼儿，让幼儿了解班级所有的图书，一起准备书柜，共同摆放。在实际操作中，引导幼儿按照一定的规律进行有序摆放。如我们可以按“文学类、科普类、益智类、工具类”来进行分类，在书柜和图书上做标记；游戏结束后，也要按照标记，有序放回橱柜中等等。
总之，我们要学会打破图书角固定游戏模式，拓展图书功能，把图书作为游戏材料，引导幼儿创新游戏玩法，让幼儿在快乐的游戏中获得自主发展。
但是仔细思考不难发现，这些区域的设立、图书的提供，大多由成人包办，教师过多地关注了游戏内容与材料的预设，注重“让环境说话，让材料作用于幼儿”，这样做的效果也是显著的。案例中，小明来取书送快递时，冬冬和林林反应很激烈，“只能拿一本书看，不许拿那么多”“不许放在篮子里，要放在书架上”等等，从中可以看出，老师的规则教育已深入孩子的内心。但是，老师却忽视了游戏材料和儿童发展之间存在的另一种关系，即幼儿具有反作用于环境的自主性，忽视了幼儿能够根据自己的需要采取对材料的操作方式，因此未能使幼儿与环境产生真正意义上的互动。小明玩出了一种新游戏——“送快递”，将图书作为“送快递”的游戏材料，改变了图书只用来阅读、获取知识的功能，拓展了图书作为游戏材料的新功能，实现了图书价值的最大化。小明创新游戏的行为是值得赞赏的。
那么，如何既让幼儿获得良好的阅读及物品摆放整齐的好习惯，又使图书作为游戏材料的价值获得最大化呢？我觉得，首先要打破教师为阅读区域预设好的固定模式，尝试把使用图书的自主权还给幼儿，让幼儿自主去拓展图书的使用功能；然后是將一些规则的建立、习惯的养成与幼儿自主游戏有机结合，引导幼儿自己来制定规则，并遵守执行，从而让幼儿在游戏中获得自主发展。具体可以从以下几方面入手。
图书功能新定位
在游戏活动中，如果得到教师的允许，幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法，而生成很多新的游戏，且生成的游戏玩法并不比教师预设的玩法价值低，甚至花样迭出。比如，摆放在超市的饮料瓶，我们把它摆放到低结构材料区，幼儿会拿到美术区进行装饰，拿到建构区作为桥梁的桥墩，拿到音乐区作为乐器等。所以，教师不要给图书贴上只能作为阅读工具的标签，而是要拓展图书的使用价值，把它看作是一种游戏材料，把图书的使用权交还给幼儿，让幼儿知道，图书除了可以阅读、获取知识外，也可以作为其他游戏的材料来使用，如案例中作为“送快递”的材料，还可以让娃娃家买来阅读等。图书的摆放方面，可以将班级图书和其他低结构材料一样，摆放在固定的橱柜，让幼儿根据自己游戏的需要，进行自由取放与使用。这样可以避免案例中小明到图书角去取别人的游戏材料、打破图书角的宁静和规则，而引发冲突的现象发生。
阅读区域自选取
由于图书本身蕴含着许多知识及教育价值，因此阅读区域的开设还是很值得教师去引导的。我们除了可以带领幼儿阅读图书，还可以组织幼儿参观图书馆、进书店、逛书摊等，帮助幼儿积累相关生活经验，从而引发幼儿产生更多关于图书的游戏活动，如开书店、摆书摊等。对中大班幼儿，图书角、书店的位置可以不固定，甚至可以支持他们到走廊、过道或活动室相应的位置，自主选择桌椅、橱柜进行游戏。这样就打破了图书角区域固定的游戏模式，把游戏地点、游戏内容的选择权还给幼儿，帮助幼儿拓宽思路，赋予阅读区新概念，进一步活化图书的功能。
使用规则共商定
任何游戏活动都要有一定的规则，以保证游戏顺畅地进行。图书放在班级游戏材料公共资源区，如何收放？当图书流通到其他区域，又有哪些要求……这些规则都需要在游戏中逐步建立和督促幼儿共同遵守。首先，我们将图书呈现给幼儿时，就要和其他材料一样介绍给幼儿，让幼儿了解班级所有的图书，一起准备书柜，共同摆放。在实际操作中，引导幼儿按照一定的规律进行有序摆放。如我们可以按“文学类、科普类、益智类、工具类”来进行分类，在书柜和图书上做标记；游戏结束后，也要按照标记，有序放回橱柜中等等。
总之，我们要学会打破图书角固定游戏模式，拓展图书功能，把图书作为游戏材料，引导幼儿创新游戏玩法，让幼儿在快乐的游戏中获得自主发展。