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【摘要】幼儿园特色文化课程是具有幼儿园特色的知识经验和活动内容，是幼儿园内涵文化的内容之一，它以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿的现实发展需求为出发点，是以幼儿和教师为主体开展的各类教育活动的总和。家长有效参与课程是指在家园生态系统内开展的资源共享、目标一致的教育性互动过程。
【关键词】幼儿园;家长;特色文化课程;研究
一、家长关注了解幼儿园特色文化课程的调查
为了解家长对特色文化课程的了解程度，为课程建构实施埋好伏笔，打好基础，获得更多家长的支持和帮助，我们通过问卷调查了幼儿对特色文化课程活动的喜爱程度，家长是否听到幼儿表述课程活动相关内容，家长有无关注特色课程活动的开展，以及家长是否愿意为课程活动开展提供支持等问题。
（一）家长认可特色课程，但了解不全面
通过问卷了解到95%以上的家长认为开展特色课程活动很有意义，幼儿很喜欢此类活动。比如主题活动“中山陵”，家长认为中山陵就在家门口，幼儿很熟悉。特色课程的建构实施不仅丰富了日常教学活动，而且让幼儿对自己生活的环境有了更深刻的认知。但是多数家长对幼儿园的特色课程了解得比较片面，他们只知道幼儿园开展了此类活动，但不知道活动是幼儿园在了解幼儿情况的基础上自主建构的，也说不清主题活动开展了哪些具体内容。我们要思考如何让家长全面了解幼儿园的特色课程建构及实施活动，并为幼儿园的特色课程开展提供建议，收集资源，参与课程建构。
（二）家长愿意提供支持，但形式不丰富
在问到家长“您愿意为幼儿园特色课程的开展提供帮助吗？”时，100%的家长选择愿意和非常愿意，说明家长不仅认可特色课程，而且非常愿意为特色课程的开展提供各种帮助。但是具体到什么形式的帮助时，家长的答案很实在：服从老师分配的任务;活动时帮忙拍照片;帮助老师收集资料最多，但不知道具体要做什么，哪一种支持更适合，更有效。这需要我们思考如何有效利用家长的支持与帮助，拓展他们参与课程的途径，丰富他们参与课程的方法，让他们在特色课程活动组织中充分发挥作用和专长，成为资源的收集者、内容的建构者以及活动的组织者。
（三）家长关注活动开展，但参与不主动
在对特色课程的关注方面，82%的家长选择经常关注，15%的家长选择偶尔关注，3%的家长选择从不关注。从数据上看，大部分家长能够关注幼儿园开展的特色课程，但是在问到“您参与过幼儿园特色活动组织吗？”时，大部分家长的回答包括：老师提出要求时会参与;老师要求怎么做，我们就怎么做;没有主动参与过;不知道怎么参与;时间上不允许，等等。这说明家长在主动参与特色课程方面或无心无力，或有心无力，或有心有力但没有途径方法。这需要我们思考如何在家长关注特色课程的基础上，为家长提供引导和支撑，吸纳更多家长参与到课程组织实施中，不仅要参与，而且要主动参与，亲身实践。
二、家长有效支持幼儿园特色文化课程的策略
（一）多样化开展课程宣传，吸引家长了解课程意义
吸引家長深度参与幼儿园特色文化课程的建构实施，首先要让家长全面了解特色课程，知道什么是特色课程;幼儿园为什么要开展特色课程;幼儿园如何开展特色文化课程。家长对幼儿园的特色课程有了比较全面又深刻的认识，知晓课程实施的意义，就会主动地参与课程活动。为此，我们在前期的特色课程实施基础上向家长做了多样化宣传。
1.平面宣传——创作主题海报
主题海报是向家长宣传特色课程的平面展示。每个班级根据特色课程活动的开展，利用图配文的形式制作主题海报，内容涵盖主题名称、开展的活动、参与的方式以及幼儿的收获等等。比如课程活动“中山陵”，就利用海报向家长介绍，引导幼儿参观中山陵，绘画牌楼，制作行道木，了解童年孙中山等活动内容，用绘画、手工制作、照片等多种形式表现课程开展的过程，并在每个班级门前展示，向家长宣传课程中主要开展的活动。
2.立体宣传——布展主题内容
在海报宣传的同时，每个年级组还集体进行课程布展活动。课程布展活动，三个班级同时进行，每个班级选择一项课程活动中的内容，用不同形式展现，比如积木建构、雪花片拼搭、幼儿绘画和手工等，并在幼儿园大厅展示一周，让全体家长每天都能欣赏。如大班特色课程活动“孝陵卫”，三个班分别展示了明孝陵城楼的建构、石像路神兽的塑造、孝陵卫大本营营门的绘画剪贴等等，三块内容分区域布置，独特又统一，让家长比较全面地了解活动开展。
3.信息宣传——发布主题推文
在特色课程活动实施过程中，幼儿园还会通过企业号向家长发布主题推文，让平时没有机会来园的家长通过微信推文了解特色课程的开展。微信推文将教师课程建构的前期准备、教师带领幼儿参与课程的活动、幼儿自主进行课程活动的过程用图片和文字进行编辑，把特色课程活动更加全面地展示给家长，让家长不仅了解本班本年级的特色课程活动，而且能了解其他年段的特色课程活动，对幼儿园开展的特色文化课程有全方位的了解。
（二）多领域丰富课程内容，引导家长参与课程建构
在调查中了解到家长非常愿意为幼儿园的特色课程活动提供支持，但是内容简单，形式单一，深度的支持应该是全面多样、形式丰富的。如何利用家长的力量，发挥他们的才智，引导他们参与特色课程的建构，我们进行了思考——在特色课程主题的建构中，通过丰富课程内容，让来自不同领域、不同行业的家长发挥专业特长。
1.通过调查访谈，了解幼儿需求，确定主题内容
建构具有幼儿园特色的课程，可以让家长成为“智囊团”。因我园建构的是与地域相关的特色课程，家长作为长期居住的孝陵卫地区的居民，对孝陵卫有深刻的认识，因此我们通过调查和访谈向家长征询，请家长从自己对孝陵卫熟悉的角度、幼儿对孝陵卫喜爱并感兴趣的角度，协助幼儿园确定建构主题内容。通过与家长的交流，我们又确定了“梅花山”“体育公园”等特色主题。“春到梅花山”是南京人的传统踏青活动。孝陵卫地区的幼儿一到春天就喜欢到梅花山玩，而体育公园是幼儿喜欢的“网红地”，有水，有沙，有草地，特别适合开展活动。 2.通过征集评选，激发家长热情，搜集课程资源
我们在班级中开展“我愛孝陵卫”活动，请家长帮助幼儿了解与特色文化课程相关的内容，提供或搜集可以作为活动内容的资源。在征集的基础上，我们还请家长互评哪些内容和资源适合用于课程的建构。征集评选的过程热热闹闹，家长们参与的热情很高。有的家长提供了文化资源，比如介绍周边景点，提供各种老照片，自编诗歌介绍中山陵;有的家长提供了支持资源，比如联系各个景点，规划幼儿参观路线，提供接送服务、讲解服务等等。
（三）多渠道拓展课程形式，鼓励家长走近课程实施
调查了解到家长都很关注幼儿园特色课程的开展，但是他们很少主动参与课程活动。他们不主动参与的原因主要是有参与的想法但不知道如何参与。针对家长的答案，我们做了思考：怎样让大部分有心有力的家长参与到幼儿园特色课程实施中呢？单一的活动形式可能无法满足他们参与的条件，只有拓展课程实施的形式，才能鼓励更多的家长走近特色课程。
1.创造参与机会，开展家庭活动
为了让每一个家庭参与特色课程的实施，我们结合地域优势，开展了“打卡孝陵卫——家庭活动日”特色活动，引导家长利用周末或下午离园后的时间，走进班级主题景点，如梅花山、体育公园、明孝陵、中山陵等等，带着幼儿一起认识景点，向幼儿有目的地介绍他们能够了解的内容，过程中还要打卡拍照，在群里共享。家庭日活动可以让每个家庭都参与到课程实施中，虽然是一对一活动，但时间灵活、机动，目的明确，家长能够有准备参与，效果非常好。在家长有目的的引导下，幼儿积累了一定经验，与同伴交流时更加有目的和指向性，在活动开展时更愿意参与。
2.发挥特色专长，点亮集体活动
在进行特色课程组织实施过程中，结合前期多次对家长的了解，我们充分发挥家长的优势，尤其是有专长的家长，请他们结合特色课程开展，走进班级集体活动，利用自身专长，给幼儿组织“特色活动课”。在进行“体育公园”主题活动时，有一周活动是了解各种运动，为激发幼儿对体育活动的喜爱，教师了解到大三班有个小朋友妈妈是专业瑜伽教练，就邀请她带领幼儿组织了一节瑜伽课。相比足球、篮球等常见体育项目，开展瑜伽课，拓展了幼儿对体育运动的认知。家长中藏龙卧虎，利用他们在各自领域的专长，可以让课程活动更丰富。
3.整合家长资源，组织专项活动
在特色文化课程实施过程中，有效整合家长资源，会让课程活动开展得更加直观、有效。在这个过程中，家长有了“教师”的感觉，他们非常乐意参与其中。例如在进行“孝陵卫”主题活动时，需要幼儿走进神道了解石刻，为后面的泥工和线描画做准备，教师就想带领幼儿实地看一看、摸一摸，于是向家长发出提议。有的家长提议送幼儿过去做护导，于是一个提议变成一场讨论、一项专项活动——走进神道。参与的家长自行分工：有人接送，有人规划路线，有人讲解，有人拍照，有人做后勤服务，还有人负责买门票……浩浩荡荡一行人，各自分工，各司其职，还有很多是祖辈家长。一节参观活动成了家长参与课程活动的“盛宴”。
【参考文献】
教育部基础教育司.幼儿园教育指导刚要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.
吴邵平.家园共同体的建构[M].北京：教育科学出版社，2011.
【关键词】幼儿园;家长;特色文化课程;研究
一、家长关注了解幼儿园特色文化课程的调查
为了解家长对特色文化课程的了解程度，为课程建构实施埋好伏笔，打好基础，获得更多家长的支持和帮助，我们通过问卷调查了幼儿对特色文化课程活动的喜爱程度，家长是否听到幼儿表述课程活动相关内容，家长有无关注特色课程活动的开展，以及家长是否愿意为课程活动开展提供支持等问题。
（一）家长认可特色课程，但了解不全面
通过问卷了解到95%以上的家长认为开展特色课程活动很有意义，幼儿很喜欢此类活动。比如主题活动“中山陵”，家长认为中山陵就在家门口，幼儿很熟悉。特色课程的建构实施不仅丰富了日常教学活动，而且让幼儿对自己生活的环境有了更深刻的认知。但是多数家长对幼儿园的特色课程了解得比较片面，他们只知道幼儿园开展了此类活动，但不知道活动是幼儿园在了解幼儿情况的基础上自主建构的，也说不清主题活动开展了哪些具体内容。我们要思考如何让家长全面了解幼儿园的特色课程建构及实施活动，并为幼儿园的特色课程开展提供建议，收集资源，参与课程建构。
（二）家长愿意提供支持，但形式不丰富
在问到家长“您愿意为幼儿园特色课程的开展提供帮助吗？”时，100%的家长选择愿意和非常愿意，说明家长不仅认可特色课程，而且非常愿意为特色课程的开展提供各种帮助。但是具体到什么形式的帮助时，家长的答案很实在：服从老师分配的任务;活动时帮忙拍照片;帮助老师收集资料最多，但不知道具体要做什么，哪一种支持更适合，更有效。这需要我们思考如何有效利用家长的支持与帮助，拓展他们参与课程的途径，丰富他们参与课程的方法，让他们在特色课程活动组织中充分发挥作用和专长，成为资源的收集者、内容的建构者以及活动的组织者。
（三）家长关注活动开展，但参与不主动
在对特色课程的关注方面，82%的家长选择经常关注，15%的家长选择偶尔关注，3%的家长选择从不关注。从数据上看，大部分家长能够关注幼儿园开展的特色课程，但是在问到“您参与过幼儿园特色活动组织吗？”时，大部分家长的回答包括：老师提出要求时会参与;老师要求怎么做，我们就怎么做;没有主动参与过;不知道怎么参与;时间上不允许，等等。这说明家长在主动参与特色课程方面或无心无力，或有心无力，或有心有力但没有途径方法。这需要我们思考如何在家长关注特色课程的基础上，为家长提供引导和支撑，吸纳更多家长参与到课程组织实施中，不仅要参与，而且要主动参与，亲身实践。
二、家长有效支持幼儿园特色文化课程的策略
（一）多样化开展课程宣传，吸引家长了解课程意义
吸引家長深度参与幼儿园特色文化课程的建构实施，首先要让家长全面了解特色课程，知道什么是特色课程;幼儿园为什么要开展特色课程;幼儿园如何开展特色文化课程。家长对幼儿园的特色课程有了比较全面又深刻的认识，知晓课程实施的意义，就会主动地参与课程活动。为此，我们在前期的特色课程实施基础上向家长做了多样化宣传。
1.平面宣传——创作主题海报
主题海报是向家长宣传特色课程的平面展示。每个班级根据特色课程活动的开展，利用图配文的形式制作主题海报，内容涵盖主题名称、开展的活动、参与的方式以及幼儿的收获等等。比如课程活动“中山陵”，就利用海报向家长介绍，引导幼儿参观中山陵，绘画牌楼，制作行道木，了解童年孙中山等活动内容，用绘画、手工制作、照片等多种形式表现课程开展的过程，并在每个班级门前展示，向家长宣传课程中主要开展的活动。
2.立体宣传——布展主题内容
在海报宣传的同时，每个年级组还集体进行课程布展活动。课程布展活动，三个班级同时进行，每个班级选择一项课程活动中的内容，用不同形式展现，比如积木建构、雪花片拼搭、幼儿绘画和手工等，并在幼儿园大厅展示一周，让全体家长每天都能欣赏。如大班特色课程活动“孝陵卫”，三个班分别展示了明孝陵城楼的建构、石像路神兽的塑造、孝陵卫大本营营门的绘画剪贴等等，三块内容分区域布置，独特又统一，让家长比较全面地了解活动开展。
3.信息宣传——发布主题推文
在特色课程活动实施过程中，幼儿园还会通过企业号向家长发布主题推文，让平时没有机会来园的家长通过微信推文了解特色课程的开展。微信推文将教师课程建构的前期准备、教师带领幼儿参与课程的活动、幼儿自主进行课程活动的过程用图片和文字进行编辑，把特色课程活动更加全面地展示给家长，让家长不仅了解本班本年级的特色课程活动，而且能了解其他年段的特色课程活动，对幼儿园开展的特色文化课程有全方位的了解。
（二）多领域丰富课程内容，引导家长参与课程建构
在调查中了解到家长非常愿意为幼儿园的特色课程活动提供支持，但是内容简单，形式单一，深度的支持应该是全面多样、形式丰富的。如何利用家长的力量，发挥他们的才智，引导他们参与特色课程的建构，我们进行了思考——在特色课程主题的建构中，通过丰富课程内容，让来自不同领域、不同行业的家长发挥专业特长。
1.通过调查访谈，了解幼儿需求，确定主题内容
建构具有幼儿园特色的课程，可以让家长成为“智囊团”。因我园建构的是与地域相关的特色课程，家长作为长期居住的孝陵卫地区的居民，对孝陵卫有深刻的认识，因此我们通过调查和访谈向家长征询，请家长从自己对孝陵卫熟悉的角度、幼儿对孝陵卫喜爱并感兴趣的角度，协助幼儿园确定建构主题内容。通过与家长的交流，我们又确定了“梅花山”“体育公园”等特色主题。“春到梅花山”是南京人的传统踏青活动。孝陵卫地区的幼儿一到春天就喜欢到梅花山玩，而体育公园是幼儿喜欢的“网红地”，有水，有沙，有草地，特别适合开展活动。 2.通过征集评选，激发家长热情，搜集课程资源
我们在班级中开展“我愛孝陵卫”活动，请家长帮助幼儿了解与特色文化课程相关的内容，提供或搜集可以作为活动内容的资源。在征集的基础上，我们还请家长互评哪些内容和资源适合用于课程的建构。征集评选的过程热热闹闹，家长们参与的热情很高。有的家长提供了文化资源，比如介绍周边景点，提供各种老照片，自编诗歌介绍中山陵;有的家长提供了支持资源，比如联系各个景点，规划幼儿参观路线，提供接送服务、讲解服务等等。
（三）多渠道拓展课程形式，鼓励家长走近课程实施
调查了解到家长都很关注幼儿园特色课程的开展，但是他们很少主动参与课程活动。他们不主动参与的原因主要是有参与的想法但不知道如何参与。针对家长的答案，我们做了思考：怎样让大部分有心有力的家长参与到幼儿园特色课程实施中呢？单一的活动形式可能无法满足他们参与的条件，只有拓展课程实施的形式，才能鼓励更多的家长走近特色课程。
1.创造参与机会，开展家庭活动
为了让每一个家庭参与特色课程的实施，我们结合地域优势，开展了“打卡孝陵卫——家庭活动日”特色活动，引导家长利用周末或下午离园后的时间，走进班级主题景点，如梅花山、体育公园、明孝陵、中山陵等等，带着幼儿一起认识景点，向幼儿有目的地介绍他们能够了解的内容，过程中还要打卡拍照，在群里共享。家庭日活动可以让每个家庭都参与到课程实施中，虽然是一对一活动，但时间灵活、机动，目的明确，家长能够有准备参与，效果非常好。在家长有目的的引导下，幼儿积累了一定经验，与同伴交流时更加有目的和指向性，在活动开展时更愿意参与。
2.发挥特色专长，点亮集体活动
在进行特色课程组织实施过程中，结合前期多次对家长的了解，我们充分发挥家长的优势，尤其是有专长的家长，请他们结合特色课程开展，走进班级集体活动，利用自身专长，给幼儿组织“特色活动课”。在进行“体育公园”主题活动时，有一周活动是了解各种运动，为激发幼儿对体育活动的喜爱，教师了解到大三班有个小朋友妈妈是专业瑜伽教练，就邀请她带领幼儿组织了一节瑜伽课。相比足球、篮球等常见体育项目，开展瑜伽课，拓展了幼儿对体育运动的认知。家长中藏龙卧虎，利用他们在各自领域的专长，可以让课程活动更丰富。
3.整合家长资源，组织专项活动
在特色文化课程实施过程中，有效整合家长资源，会让课程活动开展得更加直观、有效。在这个过程中，家长有了“教师”的感觉，他们非常乐意参与其中。例如在进行“孝陵卫”主题活动时，需要幼儿走进神道了解石刻，为后面的泥工和线描画做准备，教师就想带领幼儿实地看一看、摸一摸，于是向家长发出提议。有的家长提议送幼儿过去做护导，于是一个提议变成一场讨论、一项专项活动——走进神道。参与的家长自行分工：有人接送，有人规划路线，有人讲解，有人拍照，有人做后勤服务，还有人负责买门票……浩浩荡荡一行人，各自分工，各司其职，还有很多是祖辈家长。一节参观活动成了家长参与课程活动的“盛宴”。
【参考文献】
教育部基础教育司.幼儿园教育指导刚要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.
吴邵平.家园共同体的建构[M].北京：教育科学出版社，2011.