论文部分内容阅读
【摘要】有效创设情境，能够充分激起学生的情感体验，让学生对数学学习更加主动积极。而且生动的情境能够丰富教学内容，实现知识趣味化、简单化，充分诱发学生情感，更利于学生学习和掌握。
【关键词】小学数学;情境教学;课堂教学
数学知识枯燥无趣，教师单纯地讲解，强迫学生记忆，只会使学生更不乐于学习数学。创设情境使数学课堂充满了色彩，将知识内容简单化、趣味化，有效激起学生的学习欲望，促进学生积极参与。在数学学习中，教师可以适当地创设学习情境，为学生营造快乐学习的氛围，激起学生学习的欲望，培养学生多方面才能，实现高效学习。
一、创设游戏情境，激活学生的学习兴趣
小学生比较爱玩，好动，所以一些枯燥无趣的数学内容很难吸引学生的注意力。教师可以抓住学生“爱玩”这一心理，将枯燥的数学内容融于学生感兴趣的小游戏中，充分激发学生的学习主动性，让学生在学习过程中更加主动积极，体验到学习的快乐。在数学教学中，教师可以适时创设一些趣味游戏情境，将学生带入到有趣的环境中，让学生发现学习的乐趣，体验学习的快乐，推进学生主动参与，积极探究。
例如，在教学“10以内的加减法”时，教师在学生对10以内加减法的数学计算内容有了简单的了解后，在引导学生进行计算练习时，发现很多学生都比较抵触，大家都不愿练习计算。于是，教师大胆创新，引导学生做一个有趣的小游戏。教师事先准备了一些漂亮的小卡片，每张小卡片上都写有一道10以内的加减法练习题。然后教师任意拿出其中一张，让学生抢答其中的计算题，最先回答准确的可以获得这张卡片。学生都非常兴奋地参与到这一游戏活动中。在游戏过程中，教师拿出一张卡片，卡片上写有“10-6=”。一位学生反应很迅速，得出结果为“4”。在拿到这一漂亮的卡片后，该学生非常开心激动，并继续主动参与。学生在游戏中很好地练习了10以内的加减法运算，无形中提高了计算能力。
教师在课堂中创设游戏情境，成功打开了学生学习的新世界，使数学计算变得更加有趣，促使学生更加主动地参与探究，并让学生从中体验到学习计算的乐趣。
二、创设操作情境，培养学生的动手能力
数学学科内容比较抽象，尤其是一些数学概念，学生理解起来比较困难。因此，教师需要注重优化教学策略，更多地基于学生这一主体开展教学。动手操作是一种有效的学习方式，它能够将数学知识变得简单具体，更利于学生思考和理解。在数学教学中，教师可以联系具体内容创设操作情境，打造一个趣味学习环境，充分调动起学生的探究学习欲望，并有效培养学生的动手能力。
例如，在教学“厘米和米”时，在学习这两个长度单位的概念时，教师为学生创设了一个有趣的动手操作情境，让学生借助一些测量工具测量一下自己身边一些物体的长度。随后，学生在这一情境中开始了操作探究。很快，有学生利用直尺这一学习工具测量了自己手中橡皮的长度，大致为5厘米，又测量了一根粉笔的长度，大致为8厘米。学生从测量中对这些长度有了一定的直观感受，并对“厘米”这一长度单位有了比较好的认识和理解。随后，学生又主动利用教師提供的卷尺测量了黑板的长度、桌子的高度等，并从中很好地体会了“米”这一数学单位的含义，理解和掌握了本课知识。
在数学课堂中创设操作情境，有效活跃了学生的思维，打开了学生的学习空间，让学生可以动手体验，从各种感官上更好地体验、认识了数学知识，提高了动手能力与学习效率。
三、创设问题情境，激活学生的学习欲望
问题是学生学习过程中不可缺少的一种学习工具，也是打开学生学习思维的重要手段。创设问题情境能充分凸显出学生的主体地位，打开学生的学习思路，为学生指引进一步学习的方向。因此，在数学教学中，教师可以适当创设问题情境，为学生营造一种好奇的学习氛围，充分激起学生的学习欲望，让学生通过解决相应的问题进而对数学知识有更深刻的认识和理解。
例如，在认识圆的概念时，教师利用多媒体创设了一个有趣的问题情境。大屏幕上有五个人站成了一排，在最中间那人的正前方1米处有一个酒瓶，然后这五个人开始用圈子套这个酒瓶，看谁能又快又准地套中。最后屏幕中显示出一个问题：“这一套圈游戏公平吗？”学生经过一定的思考后得出：“这一游戏并不公平，中间的那个人离酒瓶最近，越是靠边的人越是离得远，所以在套圈的时候会显得很不公平。”然后顺着这一问题进入更深一层的思考，可以改变一下他们的站位，保证他们每一个人离酒瓶的距离都是1米。最后，学生想到让他们围成一圈，将这一酒瓶放在他们圈内最中间的位置，这样大家都距离这一酒瓶1米。于是，教师利用多媒体技术让这五人重新站位，最后他们五人构成了一个圆，酒瓶的位置恰好是圆心，距离1米正是这一圆的半径。学生通过解决这一问题，对圆的概念有了很深刻的理解。
教师在数学课堂中注重创设问题情境，有效地激活了学生的学习欲望，促使学生主动参与思考，无形中使学生对数学知识有了比较深刻的认识和理解，并加深了对知识的记忆。
四、创设生活情境，培养学生的应用能力
生活中存在着大量的数学信息，而抽象烦琐的数学内容并不利于学生学习与掌握。因此，教师要注重从学生的学习实际出发，帮助学生将抽象内容简单具体化，促使学生积极参与，有效发展。在数学教学中，教师可以巧妙创设学生熟悉的一些生活情境，将教学内容趣味化、熟悉化，让学生更好地理解和掌握。同时，让学生学以致用，锻炼学生的应用能力。
例如，在教学“小数加减法”时，教师利用多媒体技术，将学生带入到虚拟超市中：“有人买了10.5元的西红柿和9.2元的青菜，来到收银处，需要支付给收银员多少钱呢？”学生对这一情境非常熟悉，迫不及待地想要凭借自己的能力去解决这一实际问题。学生发现可以利用小数加法的知识，并列出算式“10.5+9.2=19.7（元）”，于是得出：需要支付给收银员19.7元。随后，视频中显示这人递给了收银员20元钱，让学生帮收银员计算应找给顾客多少钱。学生又列出算式“20-19.7=0.3（元）”，也就是需要找给顾客0.3元。就这样学生在熟悉的生活情境中解决了实际问题，不仅对小数乘法的知识有了很好的认识，而且有效地锻炼了解决实际问题的能力。 教师创设生活情境，将学生的学习环境变得熟悉有趣，将知识内容也变得简单具体，让学生更好地理解和掌握了知识内容，并从中很好地体验到数学的实际应用价值，锻炼了数学学习能力。
五、创设探究情境，促使学生有效参与
探究性学习模式是一種常用的学习模式，它能充分凸显出学生的学习主动性。在以往的教学中，教师常以灌输式教学为主，忽视了学生的学习主体地位，导致课堂教学效率不高。对此，教师需要适当改变教学策略，可以巧妙创设一些探究性学习情境，给学生提供自主探究学习的空间，让学生对数学知识有一个更好的自我体验，充分活跃学生的思维，促使学生积极参与，有效发展。
例如，在教学“三角形”时，在学习三角形三条边的长度关系时，教师并没有直接将知识教授给学生，而是将课堂交给学生，让学生自己思考探究。课堂中，教师为学生准备了一些不同长度的小木棒，并让学生借助这些小木棒工具探究三角形三条边的长度关系。学生在教师创设的探究情境中开始了思考探究。很快便有学生发现，并不是任意三根小木棒都可以组建成三角形，比如3厘米、3厘米、7厘米就不能够构成三角形，而3厘米、3厘米、5厘米可以构成三角形。学生非常好奇，于是找了一些能够组成三角形的三条边数据，又找了一些不能够组成三角形的三条边数据，从中进行观察探究。随后，学生在教师的引导下将每一组数据最小的两个数加在一起，观察其中是否存在着什么奥秘。学生在探究过程中对三角形三条边的关系有了一定的认识，加深了对这部分知识的记忆。
在上述教学案例中，教师主动地将课堂交给学生，创设探究学习情境，充分发挥了学生的学习主体作用，有效开发了学生的智力，推进了学生主动参与，让学生有了更全面的发展与提升。
总之，教师有效创设数学情境，将学生带入到一个不一样的学习氛围中，扩大了学生的学习空间，活跃了学生的学习思维，让学生有机会对数学知识有更深刻的认识和体验。在今后的小学数学学习中，教师要注重开展情境教学，丰富课堂内容，使学生的学习不再枯燥无趣，同时更好地锻炼学生各方面的能力，并有效简化内容，更利于学生思考和掌握。
【参考文献】
蒙延春.实现小学数学教学生活情境化的策略探究[J].新课程，2020（51）：132.
王小文.巧用情境教学方式提高小学数学课堂教学实效[J].新智慧，2020（32）：89-90.
李美.“破”与“立”：小学数学教学中情境的建构及出入[J].教学管理与教育研究，2020，5（21）：70-71.
李正琳.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].天津教育，2020（31）：71-72.
【关键词】小学数学;情境教学;课堂教学
数学知识枯燥无趣，教师单纯地讲解，强迫学生记忆，只会使学生更不乐于学习数学。创设情境使数学课堂充满了色彩，将知识内容简单化、趣味化，有效激起学生的学习欲望，促进学生积极参与。在数学学习中，教师可以适当地创设学习情境，为学生营造快乐学习的氛围，激起学生学习的欲望，培养学生多方面才能，实现高效学习。
一、创设游戏情境，激活学生的学习兴趣
小学生比较爱玩，好动，所以一些枯燥无趣的数学内容很难吸引学生的注意力。教师可以抓住学生“爱玩”这一心理，将枯燥的数学内容融于学生感兴趣的小游戏中，充分激发学生的学习主动性，让学生在学习过程中更加主动积极，体验到学习的快乐。在数学教学中，教师可以适时创设一些趣味游戏情境，将学生带入到有趣的环境中，让学生发现学习的乐趣，体验学习的快乐，推进学生主动参与，积极探究。
例如，在教学“10以内的加减法”时，教师在学生对10以内加减法的数学计算内容有了简单的了解后，在引导学生进行计算练习时，发现很多学生都比较抵触，大家都不愿练习计算。于是，教师大胆创新，引导学生做一个有趣的小游戏。教师事先准备了一些漂亮的小卡片，每张小卡片上都写有一道10以内的加减法练习题。然后教师任意拿出其中一张，让学生抢答其中的计算题，最先回答准确的可以获得这张卡片。学生都非常兴奋地参与到这一游戏活动中。在游戏过程中，教师拿出一张卡片，卡片上写有“10-6=”。一位学生反应很迅速，得出结果为“4”。在拿到这一漂亮的卡片后，该学生非常开心激动，并继续主动参与。学生在游戏中很好地练习了10以内的加减法运算，无形中提高了计算能力。
教师在课堂中创设游戏情境，成功打开了学生学习的新世界，使数学计算变得更加有趣，促使学生更加主动地参与探究，并让学生从中体验到学习计算的乐趣。
二、创设操作情境，培养学生的动手能力
数学学科内容比较抽象，尤其是一些数学概念，学生理解起来比较困难。因此，教师需要注重优化教学策略，更多地基于学生这一主体开展教学。动手操作是一种有效的学习方式，它能够将数学知识变得简单具体，更利于学生思考和理解。在数学教学中，教师可以联系具体内容创设操作情境，打造一个趣味学习环境，充分调动起学生的探究学习欲望，并有效培养学生的动手能力。
例如，在教学“厘米和米”时，在学习这两个长度单位的概念时，教师为学生创设了一个有趣的动手操作情境，让学生借助一些测量工具测量一下自己身边一些物体的长度。随后，学生在这一情境中开始了操作探究。很快，有学生利用直尺这一学习工具测量了自己手中橡皮的长度，大致为5厘米，又测量了一根粉笔的长度，大致为8厘米。学生从测量中对这些长度有了一定的直观感受，并对“厘米”这一长度单位有了比较好的认识和理解。随后，学生又主动利用教師提供的卷尺测量了黑板的长度、桌子的高度等，并从中很好地体会了“米”这一数学单位的含义，理解和掌握了本课知识。
在数学课堂中创设操作情境，有效活跃了学生的思维，打开了学生的学习空间，让学生可以动手体验，从各种感官上更好地体验、认识了数学知识，提高了动手能力与学习效率。
三、创设问题情境，激活学生的学习欲望
问题是学生学习过程中不可缺少的一种学习工具，也是打开学生学习思维的重要手段。创设问题情境能充分凸显出学生的主体地位，打开学生的学习思路，为学生指引进一步学习的方向。因此，在数学教学中，教师可以适当创设问题情境，为学生营造一种好奇的学习氛围，充分激起学生的学习欲望，让学生通过解决相应的问题进而对数学知识有更深刻的认识和理解。
例如，在认识圆的概念时，教师利用多媒体创设了一个有趣的问题情境。大屏幕上有五个人站成了一排，在最中间那人的正前方1米处有一个酒瓶，然后这五个人开始用圈子套这个酒瓶，看谁能又快又准地套中。最后屏幕中显示出一个问题：“这一套圈游戏公平吗？”学生经过一定的思考后得出：“这一游戏并不公平，中间的那个人离酒瓶最近，越是靠边的人越是离得远，所以在套圈的时候会显得很不公平。”然后顺着这一问题进入更深一层的思考，可以改变一下他们的站位，保证他们每一个人离酒瓶的距离都是1米。最后，学生想到让他们围成一圈，将这一酒瓶放在他们圈内最中间的位置，这样大家都距离这一酒瓶1米。于是，教师利用多媒体技术让这五人重新站位，最后他们五人构成了一个圆，酒瓶的位置恰好是圆心，距离1米正是这一圆的半径。学生通过解决这一问题，对圆的概念有了很深刻的理解。
教师在数学课堂中注重创设问题情境，有效地激活了学生的学习欲望，促使学生主动参与思考，无形中使学生对数学知识有了比较深刻的认识和理解，并加深了对知识的记忆。
四、创设生活情境，培养学生的应用能力
生活中存在着大量的数学信息，而抽象烦琐的数学内容并不利于学生学习与掌握。因此，教师要注重从学生的学习实际出发，帮助学生将抽象内容简单具体化，促使学生积极参与，有效发展。在数学教学中，教师可以巧妙创设学生熟悉的一些生活情境，将教学内容趣味化、熟悉化，让学生更好地理解和掌握。同时，让学生学以致用，锻炼学生的应用能力。
例如，在教学“小数加减法”时，教师利用多媒体技术，将学生带入到虚拟超市中：“有人买了10.5元的西红柿和9.2元的青菜，来到收银处，需要支付给收银员多少钱呢？”学生对这一情境非常熟悉，迫不及待地想要凭借自己的能力去解决这一实际问题。学生发现可以利用小数加法的知识，并列出算式“10.5+9.2=19.7（元）”，于是得出：需要支付给收银员19.7元。随后，视频中显示这人递给了收银员20元钱，让学生帮收银员计算应找给顾客多少钱。学生又列出算式“20-19.7=0.3（元）”，也就是需要找给顾客0.3元。就这样学生在熟悉的生活情境中解决了实际问题，不仅对小数乘法的知识有了很好的认识，而且有效地锻炼了解决实际问题的能力。 教师创设生活情境，将学生的学习环境变得熟悉有趣，将知识内容也变得简单具体，让学生更好地理解和掌握了知识内容，并从中很好地体验到数学的实际应用价值，锻炼了数学学习能力。
五、创设探究情境，促使学生有效参与
探究性学习模式是一種常用的学习模式，它能充分凸显出学生的学习主动性。在以往的教学中，教师常以灌输式教学为主，忽视了学生的学习主体地位，导致课堂教学效率不高。对此，教师需要适当改变教学策略，可以巧妙创设一些探究性学习情境，给学生提供自主探究学习的空间，让学生对数学知识有一个更好的自我体验，充分活跃学生的思维，促使学生积极参与，有效发展。
例如，在教学“三角形”时，在学习三角形三条边的长度关系时，教师并没有直接将知识教授给学生，而是将课堂交给学生，让学生自己思考探究。课堂中，教师为学生准备了一些不同长度的小木棒，并让学生借助这些小木棒工具探究三角形三条边的长度关系。学生在教师创设的探究情境中开始了思考探究。很快便有学生发现，并不是任意三根小木棒都可以组建成三角形，比如3厘米、3厘米、7厘米就不能够构成三角形，而3厘米、3厘米、5厘米可以构成三角形。学生非常好奇，于是找了一些能够组成三角形的三条边数据，又找了一些不能够组成三角形的三条边数据，从中进行观察探究。随后，学生在教师的引导下将每一组数据最小的两个数加在一起，观察其中是否存在着什么奥秘。学生在探究过程中对三角形三条边的关系有了一定的认识，加深了对这部分知识的记忆。
在上述教学案例中，教师主动地将课堂交给学生，创设探究学习情境，充分发挥了学生的学习主体作用，有效开发了学生的智力，推进了学生主动参与，让学生有了更全面的发展与提升。
总之，教师有效创设数学情境，将学生带入到一个不一样的学习氛围中，扩大了学生的学习空间，活跃了学生的学习思维，让学生有机会对数学知识有更深刻的认识和体验。在今后的小学数学学习中，教师要注重开展情境教学，丰富课堂内容，使学生的学习不再枯燥无趣，同时更好地锻炼学生各方面的能力，并有效简化内容，更利于学生思考和掌握。
【参考文献】
蒙延春.实现小学数学教学生活情境化的策略探究[J].新课程，2020（51）：132.
王小文.巧用情境教学方式提高小学数学课堂教学实效[J].新智慧，2020（32）：89-90.
李美.“破”与“立”：小学数学教学中情境的建构及出入[J].教学管理与教育研究，2020，5（21）：70-71.
李正琳.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].天津教育，2020（31）：71-72.