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摘要：让每一学生在学习过程中都能受益，是每一位职教人追求奋斗的目标。分层教学法对学生能力的促进与发展有着重要的推动作用。本文结合自身经验，谈谈分层教学法在中职实训课程中的应用策略。
关键词：分层教学法；中职综合实训课
当前，中等职业教育强调以就业为导向，对学生的职业综合素养及能力进行培养。因此，我们采用任务引领课改理念，以完成项目任务为主线展开教学，从掌握、运用分散知识和单项技能到综合运用各项技能，完成工作任务，在中职课程体系中通常运用实训课程来开展相关教学。
但是由于中职校招生生源多样性，导致学生在学习兴趣、学习基础、学习能力等方面存在较大差异，在学习过程中，往往给教学进度及效果带来障碍。实施分层教学模式，可以根据不同学生进行合理的学习任务安排，形成多元评价机制，使每个学生都能有所收获、有所发展。
一、中职实训课程的特点及定位
中职实训课程利用“任务引领”或“项目驱动”模式，通过对任务的分解、岗位的轮换，把学生通过前置课程掌握的分散能力全部贯穿在一起，让学生在进入企业实习前就全面地了解、掌握工作流程，岗位要求。改变了传统的单一知识、技能传授的教学模式，有效促进了学生的知识整合能力及综合操作的职业技能的提升。
同时，在项目实训过程中，引用企业真实项目或案例，通过多模块、多岗位地协同合作，从而更好地培养学生探究合作能力。并通过情景模拟，增进学生情感的体验，提升学习兴趣。通过“任务引领”教学理念的渗入，改变传统的从理论到实践的学习路径，从教怎么做，到思考如何去做，帮助学生建立自己的学习思路和方式，提高分析、解决问题的能力，有利于培养学生自主探究能力，达成多维度教学目标。
二、分层教学在实训课程中的实施策略
（一）学生合理分组，为分层教学做好准备
要实施分层教学法，首先就必须对学生进行合理的分层。在中职实训课程中，我们的分层策略是岗位结合兴趣，能力结合基础的双梯度分层。以广播影视专业实训课程为例，我们按照项目任务对岗位进行剖析，进行能力分层。在影视综合实训课程中，分为导演、摄像师、剪辑师、录音师、场记、器材管理等工作岗位。有综合能力较高的导演岗位，也有能力要求一般的场记、器材管理岗位，帮助每一位学生在工作团队中都能找到自己的位置，并积极参与到项目实践中。在课程开始前，让学生挑选出自己想要从事的岗位，从个人角度进行第一梯度的分层。当然这样的分层并非一成不变，因为学生的兴趣及能力可能在课程学习过程中发生变化，因此在每一个项目任务开始前都可以做一次分层。
接下来，就是对于团队的组合进行第二梯度分层，根据每位同学选择的岗位不同进行分组搭配。在分组中可以依据学生的学习能力、学习基础情况进行调节，有意识地将学习能力、学习基础相近的学生分在一组，形成第二剃度分层，由于每组中都有能力强弱的搭配，便能满足基本任务的达成目标。
（二）细化教学目标，为分层教学指明方向
要更好地实施分层教学，就必须分层制定教学目标。在教学内容保持不变的前提下，结合不同层次学生的实际学情，制定不同的教学目标。通过细化目标，使每一个层次的学生都有了力所能及的学习目标。在中职实训课程中，我们首先为其确定不同岗位的能力目标，以帮助学生更好地认识自我，明确今后进入职场的定位及努力方向。其次技能目标，项目任务的设计一定要细分层次。以影视综合实训课程为例，在《演播室录制》项目活动中，设计了三层基本技能目标：1、能够连接给定的设备器材，并根据提供的脚本，完成节目录制。2、能够利用给定的设备器材，设计节目，并完成录制。3、能够设计节目，并根据设计要求，自主选择相应的器材，完成节目的录制。逐步引导学生在完成任务过程中提升思考、解决问题的能力，并结合各个层次学生的实际学情，对教学目标进行细化，为分层教学的顺利实施指明了方向。
（三）信息化教学，为分层教学搭建平台
分层教学的课堂实施，是开展分层教学最为困难的环节，因为要兼顾班内所有学生的个体差异，这让教师在课堂上分身乏术。但信息化手段日新月异，运用“微课”，“反转课堂”等形式，为实现课堂中的分层教学提供可能。可以根据学生学习差异性、技能的重难点设计难易适中的多个教学视频，利用反转课堂教学模式，让学生先行展开学习。对于掌握程度较好的学生，可在课堂中直接进入实操环节，而对于接受能力较弱的同学，教师可以利用课堂时间进行针对性讲解，对于讲解完后仍然没有掌握的同学，可以反复观看微课。且不同层次的学生可以观看不同层次的教学视频获取相关信息，而主讲教师则可针对教学活动中的个性问题，难点问题进行针对性指导。利用信息化为分层教学搭建平台，确保分层教学的顺利实施。
（四）设计多元评价，为分层教学保驾护航
教学评价是对教学活动的过程及结果进行测定的过程，具有反馈信息、调控教学的重要功能。对于中职实训课程的分层教学模式评价应建立多元化的评价模式，运用师评、自评、互评等多种评价方式。过程评价重点为任务的参与度、学习态度等，目的在于鼓励学生积极参与项目活动，结果评价则注重任务的完成度。根据教学目标的不同层次设计对应的评价标准，通过两者相结合，综合考察学生自主学习的态度和探索学习的能力。方便教师做好教学总结和调整，实现促进学生差异发展的教学目标。
综上所述，在中职实训课程中，我们应当重视分层教学法的应用，实现多维度的教学目标。我们必须承认学生个体存在能力差异，并在教学开始时就对学生进行分层，帮助学生找到适合自己的学习方式，更利于学生发展的教学模式。通过分层教学法的真正落实，提高中职生技能应用水平，为我国培养出更多的应用型人才。
参考文献：
[1]戴婧.中职计算机基础课程分层任务驱动教学改革探索[D].浙江工业大学，2016
[2]周亚妮，李会荣.分层教学方法在高职高专院校中的探索與实践[C].山东大学，2012：157-159.
关键词：分层教学法；中职综合实训课
当前，中等职业教育强调以就业为导向，对学生的职业综合素养及能力进行培养。因此，我们采用任务引领课改理念，以完成项目任务为主线展开教学，从掌握、运用分散知识和单项技能到综合运用各项技能，完成工作任务，在中职课程体系中通常运用实训课程来开展相关教学。
但是由于中职校招生生源多样性，导致学生在学习兴趣、学习基础、学习能力等方面存在较大差异，在学习过程中，往往给教学进度及效果带来障碍。实施分层教学模式，可以根据不同学生进行合理的学习任务安排，形成多元评价机制，使每个学生都能有所收获、有所发展。
一、中职实训课程的特点及定位
中职实训课程利用“任务引领”或“项目驱动”模式，通过对任务的分解、岗位的轮换，把学生通过前置课程掌握的分散能力全部贯穿在一起，让学生在进入企业实习前就全面地了解、掌握工作流程，岗位要求。改变了传统的单一知识、技能传授的教学模式，有效促进了学生的知识整合能力及综合操作的职业技能的提升。
同时，在项目实训过程中，引用企业真实项目或案例，通过多模块、多岗位地协同合作，从而更好地培养学生探究合作能力。并通过情景模拟，增进学生情感的体验，提升学习兴趣。通过“任务引领”教学理念的渗入，改变传统的从理论到实践的学习路径，从教怎么做，到思考如何去做，帮助学生建立自己的学习思路和方式，提高分析、解决问题的能力，有利于培养学生自主探究能力，达成多维度教学目标。
二、分层教学在实训课程中的实施策略
（一）学生合理分组，为分层教学做好准备
要实施分层教学法，首先就必须对学生进行合理的分层。在中职实训课程中，我们的分层策略是岗位结合兴趣，能力结合基础的双梯度分层。以广播影视专业实训课程为例，我们按照项目任务对岗位进行剖析，进行能力分层。在影视综合实训课程中，分为导演、摄像师、剪辑师、录音师、场记、器材管理等工作岗位。有综合能力较高的导演岗位，也有能力要求一般的场记、器材管理岗位，帮助每一位学生在工作团队中都能找到自己的位置，并积极参与到项目实践中。在课程开始前，让学生挑选出自己想要从事的岗位，从个人角度进行第一梯度的分层。当然这样的分层并非一成不变，因为学生的兴趣及能力可能在课程学习过程中发生变化，因此在每一个项目任务开始前都可以做一次分层。
接下来，就是对于团队的组合进行第二梯度分层，根据每位同学选择的岗位不同进行分组搭配。在分组中可以依据学生的学习能力、学习基础情况进行调节，有意识地将学习能力、学习基础相近的学生分在一组，形成第二剃度分层，由于每组中都有能力强弱的搭配，便能满足基本任务的达成目标。
（二）细化教学目标，为分层教学指明方向
要更好地实施分层教学，就必须分层制定教学目标。在教学内容保持不变的前提下，结合不同层次学生的实际学情，制定不同的教学目标。通过细化目标，使每一个层次的学生都有了力所能及的学习目标。在中职实训课程中，我们首先为其确定不同岗位的能力目标，以帮助学生更好地认识自我，明确今后进入职场的定位及努力方向。其次技能目标，项目任务的设计一定要细分层次。以影视综合实训课程为例，在《演播室录制》项目活动中，设计了三层基本技能目标：1、能够连接给定的设备器材，并根据提供的脚本，完成节目录制。2、能够利用给定的设备器材，设计节目，并完成录制。3、能够设计节目，并根据设计要求，自主选择相应的器材，完成节目的录制。逐步引导学生在完成任务过程中提升思考、解决问题的能力，并结合各个层次学生的实际学情，对教学目标进行细化，为分层教学的顺利实施指明了方向。
（三）信息化教学，为分层教学搭建平台
分层教学的课堂实施，是开展分层教学最为困难的环节，因为要兼顾班内所有学生的个体差异，这让教师在课堂上分身乏术。但信息化手段日新月异，运用“微课”，“反转课堂”等形式，为实现课堂中的分层教学提供可能。可以根据学生学习差异性、技能的重难点设计难易适中的多个教学视频，利用反转课堂教学模式，让学生先行展开学习。对于掌握程度较好的学生，可在课堂中直接进入实操环节，而对于接受能力较弱的同学，教师可以利用课堂时间进行针对性讲解，对于讲解完后仍然没有掌握的同学，可以反复观看微课。且不同层次的学生可以观看不同层次的教学视频获取相关信息，而主讲教师则可针对教学活动中的个性问题，难点问题进行针对性指导。利用信息化为分层教学搭建平台，确保分层教学的顺利实施。
（四）设计多元评价，为分层教学保驾护航
教学评价是对教学活动的过程及结果进行测定的过程，具有反馈信息、调控教学的重要功能。对于中职实训课程的分层教学模式评价应建立多元化的评价模式，运用师评、自评、互评等多种评价方式。过程评价重点为任务的参与度、学习态度等，目的在于鼓励学生积极参与项目活动，结果评价则注重任务的完成度。根据教学目标的不同层次设计对应的评价标准，通过两者相结合，综合考察学生自主学习的态度和探索学习的能力。方便教师做好教学总结和调整，实现促进学生差异发展的教学目标。
综上所述，在中职实训课程中，我们应当重视分层教学法的应用，实现多维度的教学目标。我们必须承认学生个体存在能力差异，并在教学开始时就对学生进行分层，帮助学生找到适合自己的学习方式，更利于学生发展的教学模式。通过分层教学法的真正落实，提高中职生技能应用水平，为我国培养出更多的应用型人才。
参考文献：
[1]戴婧.中职计算机基础课程分层任务驱动教学改革探索[D].浙江工业大学，2016
[2]周亚妮，李会荣.分层教学方法在高职高专院校中的探索與实践[C].山东大学，2012：157-159.