论文部分内容阅读
摘 要：数学学科本身就是一门理论性、系统性较强的学科，尤其是随着年级的不断增高，数学学习的难度越来越大，所以学生在学习中会感到学习效果提升不明显、学习比较吃力。特别是小学生，因为年龄小、逻辑思维与抽象思维能力较差，在学习过程中遇到的难度就更大了。广大小学数学教师从多方面入手，对提高小学数学教学效率的措施进行了广泛的探究。在此对小学高年级数学课堂教学中有效情景的创设进行简要探究。
关键词：小学高年级；数学课堂教学；有效情景；创设
在小学高年级的数学学科教学中，通过创设有效情景的方式开展教学是广大教师经常会采用的一种教学方法。这种创设情景的教学模式可以从小学生的生活经验以及对社会和世界的感知出发，密切联系小学生的实际生活，可以有效激发小学生在数学学习过程中的兴趣与能动性，创设和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，让小学生在学习过程中感受到更多的欢乐，品尝到自己学习带来的愉悦感，体会到自己知识的增加与能力的提升带来的成就感，同时还可以让小学生的生活经验与阅历进一步丰富，进而促进小学高年级数学教学效率的更大提升，促进小学高年级学生核心素养水平的不断提高。具体来说，创设的有效情景主要有悬念情景、游戏情景、竞赛情景、故事情景、生活情景等等，下面我们具体进行阐述和说明。
一、实践情景的有效创设
小学生生性活泼好动，自我约束力较差，在课堂教学中最直接的表现就是坐不住、站不住，抓耳挠腮，搞小动作。所以如果每一堂课都是在教师对学生进行单纯的知识讲解、学生坐在座位上枯燥地听的模式中度过，可想而知小学生对数学课堂的厌倦情绪会有多么的强烈。所以在小学高年级数学教学中，教师可以根据小学生的性格特征，创设实践情景，给小学生提供大量的可以通过切身实际操作完成任务的机会，组织小学生参加多种实践活动，既能增强小学生的学习热情，又能保证教学活动的顺利开展，同时还能培养小学生的实践能力，我们何乐而不为呢？例如在小学五年级数学“多边形的面积”教学中，教师在组织小学生学习了平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积等多种图形面积的计算公式之后，在学习组合图形的面积过程中，教师就带领小学生来到了室外，来到了校园的花坛旁边，给小学生划分了学习小组，然后先让小学生对多边形的花坛的各个边长进行测量和绘图，再让小学生通过合作探究的活动形式计算出各个花坛的实际面积，最后各小组把最后的答案进行比对，总结计算的方法，对出现问题的计算过程进行改正性探究，直到最后完全正确为止。这种实践情景的创设把课堂学习的主体归还到了学生身上，给学生创设了实践的机会，不仅保证了教学效果的提高，同时还让小学生获得了团队协作的良好意识，培养了学生的集体观念，保证了学生的全面发展。
二、生活情景的有效创设
数学是一门和实际生活密切相连的学科，实际生活当中有很多情况都需要使用数学知识来解决问题，同时数学也是在生活中不断探索、不断实践来获取向前发展的动力的。在小学高年级数学课堂教学中，教师可以结合小学生的生活实际来开展教学活动，让小学生在生活情景的激励下更加积极地参与到教学中来。例如在学习人教版小学六年级数学“百分数”一部分内容时，教师就给学生出示了这样一道题目，为学生创设了一種生活情景：“同学们，在春节来临之前，各家商场都搞起了促销大战，并且促销的形式也各不相同。其中A商场的折扣活动就是购物满200元，就可以享受减免100元的优惠；B商场则是全场六折起售，最后结算的时候还能再次享受九五折优惠。如果你看中了一双280元的旅游鞋，到哪家商场购买更实惠呢？”这种情况是学生在生活中经常会碰到的，但是却并没有真正进行过探究，这次在教师的指导下好奇心瞬间暴涨了起来，积极开展了探究和计算活动，让课堂教学得到了高效的开展。这种生活情景同时还让小学生的生活能力得到了有效的提升，促进了小学生的均衡发展。
三、故事情景的有效创设
对于小学生来说，故事无疑是具有无穷的魅力的。每一名小学生都喜欢听故事，也喜欢讲故事。如果教师在数学教学中充分融入故事教学，小学生的学习兴趣必将大大增强。例如在学习人教版五年级“实际问题与方程”的教学中，教师就给小学生讲起了故事：“同学们，这一天熊二的肚子饿了，于是熊大就出去给熊二找果子吃，后来果真找到了很多的桃子，一边往回跑一边喊熊二去接着他。已知道熊大每分钟跑250米，熊二每分钟跑200米，他俩距离900米，那么多长时间之后熊二会接到熊大？”《熊出没》是小学生非常喜欢的动画片，这个题目是结合动画片的情节提出的，学生被引入了故事中，情绪马上被调动起来，积极投入到了学习过程之中，大大提高了教学效果。
总而言之，在小学高年级的数学课堂教学中，通过创设有效情景的方法开展教学成为一种更加直接、高效、可行性强的教学途径。但是教师也应当注意，我们进行情景的创设并不是目的，而是一种途径，我们不能单纯为了创设情景而生硬地采取这种教学模式，而应当灵活依据具体的教学内容设定教学方法，保证课堂教学更加高效、深入地开展。
参考文献：
[1]左霞.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].教育科学（引文版），197.
[2]王锡娟，李斌.浅谈小学高年级数学有效教学的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（41）.
[3]刘张.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].读写算（教师版），2017（35）：269.
[4]蓝柳春.小学数学低年级课堂教学中有效情景的创设[J].小作家选刊，2015（20）.
编辑 郭小琴
关键词：小学高年级；数学课堂教学；有效情景；创设
在小学高年级的数学学科教学中，通过创设有效情景的方式开展教学是广大教师经常会采用的一种教学方法。这种创设情景的教学模式可以从小学生的生活经验以及对社会和世界的感知出发，密切联系小学生的实际生活，可以有效激发小学生在数学学习过程中的兴趣与能动性，创设和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，让小学生在学习过程中感受到更多的欢乐，品尝到自己学习带来的愉悦感，体会到自己知识的增加与能力的提升带来的成就感，同时还可以让小学生的生活经验与阅历进一步丰富，进而促进小学高年级数学教学效率的更大提升，促进小学高年级学生核心素养水平的不断提高。具体来说，创设的有效情景主要有悬念情景、游戏情景、竞赛情景、故事情景、生活情景等等，下面我们具体进行阐述和说明。
一、实践情景的有效创设
小学生生性活泼好动，自我约束力较差，在课堂教学中最直接的表现就是坐不住、站不住，抓耳挠腮，搞小动作。所以如果每一堂课都是在教师对学生进行单纯的知识讲解、学生坐在座位上枯燥地听的模式中度过，可想而知小学生对数学课堂的厌倦情绪会有多么的强烈。所以在小学高年级数学教学中，教师可以根据小学生的性格特征，创设实践情景，给小学生提供大量的可以通过切身实际操作完成任务的机会，组织小学生参加多种实践活动，既能增强小学生的学习热情，又能保证教学活动的顺利开展，同时还能培养小学生的实践能力，我们何乐而不为呢？例如在小学五年级数学“多边形的面积”教学中，教师在组织小学生学习了平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积等多种图形面积的计算公式之后，在学习组合图形的面积过程中，教师就带领小学生来到了室外，来到了校园的花坛旁边，给小学生划分了学习小组，然后先让小学生对多边形的花坛的各个边长进行测量和绘图，再让小学生通过合作探究的活动形式计算出各个花坛的实际面积，最后各小组把最后的答案进行比对，总结计算的方法，对出现问题的计算过程进行改正性探究，直到最后完全正确为止。这种实践情景的创设把课堂学习的主体归还到了学生身上，给学生创设了实践的机会，不仅保证了教学效果的提高，同时还让小学生获得了团队协作的良好意识，培养了学生的集体观念，保证了学生的全面发展。
二、生活情景的有效创设
数学是一门和实际生活密切相连的学科，实际生活当中有很多情况都需要使用数学知识来解决问题，同时数学也是在生活中不断探索、不断实践来获取向前发展的动力的。在小学高年级数学课堂教学中，教师可以结合小学生的生活实际来开展教学活动，让小学生在生活情景的激励下更加积极地参与到教学中来。例如在学习人教版小学六年级数学“百分数”一部分内容时，教师就给学生出示了这样一道题目，为学生创设了一種生活情景：“同学们，在春节来临之前，各家商场都搞起了促销大战，并且促销的形式也各不相同。其中A商场的折扣活动就是购物满200元，就可以享受减免100元的优惠；B商场则是全场六折起售，最后结算的时候还能再次享受九五折优惠。如果你看中了一双280元的旅游鞋，到哪家商场购买更实惠呢？”这种情况是学生在生活中经常会碰到的，但是却并没有真正进行过探究，这次在教师的指导下好奇心瞬间暴涨了起来，积极开展了探究和计算活动，让课堂教学得到了高效的开展。这种生活情景同时还让小学生的生活能力得到了有效的提升，促进了小学生的均衡发展。
三、故事情景的有效创设
对于小学生来说，故事无疑是具有无穷的魅力的。每一名小学生都喜欢听故事，也喜欢讲故事。如果教师在数学教学中充分融入故事教学，小学生的学习兴趣必将大大增强。例如在学习人教版五年级“实际问题与方程”的教学中，教师就给小学生讲起了故事：“同学们，这一天熊二的肚子饿了，于是熊大就出去给熊二找果子吃，后来果真找到了很多的桃子，一边往回跑一边喊熊二去接着他。已知道熊大每分钟跑250米，熊二每分钟跑200米，他俩距离900米，那么多长时间之后熊二会接到熊大？”《熊出没》是小学生非常喜欢的动画片，这个题目是结合动画片的情节提出的，学生被引入了故事中，情绪马上被调动起来，积极投入到了学习过程之中，大大提高了教学效果。
总而言之，在小学高年级的数学课堂教学中，通过创设有效情景的方法开展教学成为一种更加直接、高效、可行性强的教学途径。但是教师也应当注意，我们进行情景的创设并不是目的，而是一种途径，我们不能单纯为了创设情景而生硬地采取这种教学模式，而应当灵活依据具体的教学内容设定教学方法，保证课堂教学更加高效、深入地开展。
参考文献：
[1]左霞.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].教育科学（引文版），197.
[2]王锡娟，李斌.浅谈小学高年级数学有效教学的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（41）.
[3]刘张.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].读写算（教师版），2017（35）：269.
[4]蓝柳春.小学数学低年级课堂教学中有效情景的创设[J].小作家选刊，2015（20）.
编辑 郭小琴