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摘 要：从词汇的内在规律性和儿童的身心发展的特点出发，探讨了解决词汇教学问题的一些方法，能帮助学生有效掌握词汇，并为孩子们今后的英语学习奠定下坚实的基础。
关键词：词汇教学；有效性；解决方法
词汇、语音、语法是语言的三大要素。但英国著名语言学家威尔金森在其《语言教学中的语言学》（1972年）中所指出：“没有语法，你只可以表达很少的东西，但是如果没有词汇，那你就什么信息也传达不了。”据此，词汇教学在小学英语教学中占有举足轻重的地位，它关系着英语学习的成败。
然而让小学生普遍感到头疼的就是词汇问题，单词学得快，忘得也快，再加上课后复习不及时，记忆方法不够科学，老师和家长督促检查不到位，他们很快陷入学习的困境，成为班里的“后进生”。因此，教师应该狠抓学生的词汇学习，采用灵活多样的教学方法，提高词汇课堂的有效性，为他们今后的英语学习扫清词汇障碍。
一、小学生英语词汇学习的主要问题
第一，新课程标准对小学英语的词汇学习提出了更高的要求。要求小学毕业要达到二级目标，即学习和使用600～700个单词和50个左右的习惯短语。而教材内容词汇量大，每个词的平均重复率低，不少词初学时虽然被记住，但以后则渐渐被忘却了，无法建立有利于提取的詞汇体系。
第二，拼读技能不过关，使得词汇学习很困难，甚至用汉语标注英语发音。
第三，词汇记忆不得法，不会用拼读规则记音和形，不懂得通过朗读和背诵课文记词的意义和用法。
第四，学习自信心不够强，有畏难情绪。
二、小学英语词汇教学问题的有效解决方法
1.在具体情境中教单词
具体情境指的是实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情境中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地使用所学单词。在具体情境中教单词，要根据不同的词汇进行不同的方法设计。例如：
（1）用实物教单词
在单词的呈现方面，教师应避免传统“领读—自读—听写”的词汇教学模式，尽可能利用实物或挂图，帮助学生理解，加深记忆。如，在教bag一词时，先不讲它的发音和它由什么音标组成，而是反复领读bag的读音，让学生跟读，与此同时边教边向学生展示实物书包，然后问学生：“What’s this in English？”学生脱口而出：“It’s a bag.”随后借用其他学生的书包，让学生分别说出a bag， two bags，three bags...学生在不知不觉中学会了单词bag，也学会了名词的复数形式。接下来趁热打铁，套用学过的句型用bag组句，比如 I have a bag. I have a new bag. The bag is red. I like my bag.这样可以帮助学生建立词、音、意多方面的感知和理解，学生学得轻松快乐。
（2）用多媒体手段教单词
多媒体课堂教学有其独特的教学优势，它可以将单词的声、形、意、 图有机呈现，并在短时间内，向学生提供生动、丰富的感性材料，这不仅能吸引学生的注意力，还能使教学内容易于理解，便于掌握，比之传统教学更能激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。
（3）用动作教单词
在教一些表示具体动作的词，如walk， run， swim， fly， dance等词时，我们就要真正地动起来。用亲切自然的肢体语和动作进行教学，既避免了用汉语解释，又创造了有利于培养学生语感的语境。教师先示范，一边说，一边做动作，再要求学生边说边做动作；然后让全体学生一起边说边做动作，例如：
T：I can walk.（做动作） What can you do？
S：I can walk.
小学生模仿能力强，兴趣浓厚，愿意跟着老师一边做一边学，这样可逐步引导学生在玩、乐、做中学会新单词，且印象深刻。
2.在拓展中教单词
把同一个词放在有一定联系的拓展句型中，把词的使用由平面式提高为立体式，学生的理解也会加深。这样的拓展能加深学生对该词的理解，也有助于提高学生的口头表达能力。
3.在句型中教单词
在句型中教单词，在旧句型中练习新词的用法，在新句型中练习旧词的用法，体现词不离句的教学原则。特别要注意词的意义和用法的对比练习。如：
I’m going to buy a new watch. I’m going to buy a new TV.
I’m going to watch TV.
在比较中教单词：如：I have a book. There is a book on my desk.
4.在联系中教单词
强化词与词的纵向联系。如：给出一个英语词，让学生说出或写出尽可能多的词组和句子，如：在学习乘交通工具时我就让学生联想：
by ship ——by water，by boat，by plane — by air，by bus，by bike，by car
进行归纳对比，辨别异同，能提高记忆效果和运用的准确度。
5.在语境中教单词
同一个单词在不同的语境中，可能会有不同的意思。想要传达出单词的准确意思，最好的方法就是把词放在文章的句子里。
6.在游戏和歌谣中教单词
小学生喜爱唱歌，乐感强，把学过的单词按音乐节奏、音乐节拍改编成歌谣或chant，让学生在有节奏的吟唱中，感知记忆单词。如在教学季节和复习天气的表达时，可选用以下chant：Spring，spring，I like spring. Spring is warm.
总之，词汇的教学方法多种多样，教师可根据教学实际来选择合适的教法，既要符合小学生的学习心理，又要反映出词汇学习的客观规律性，达到教与学的高度和谐统一。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]赵丽芳.小学英语词汇教学技法课堂实践[J].中国科教创新导刊，2014（3）.
编辑 李博宁
关键词：词汇教学；有效性；解决方法
词汇、语音、语法是语言的三大要素。但英国著名语言学家威尔金森在其《语言教学中的语言学》（1972年）中所指出：“没有语法，你只可以表达很少的东西，但是如果没有词汇，那你就什么信息也传达不了。”据此，词汇教学在小学英语教学中占有举足轻重的地位，它关系着英语学习的成败。
然而让小学生普遍感到头疼的就是词汇问题，单词学得快，忘得也快，再加上课后复习不及时，记忆方法不够科学，老师和家长督促检查不到位，他们很快陷入学习的困境，成为班里的“后进生”。因此，教师应该狠抓学生的词汇学习，采用灵活多样的教学方法，提高词汇课堂的有效性，为他们今后的英语学习扫清词汇障碍。
一、小学生英语词汇学习的主要问题
第一，新课程标准对小学英语的词汇学习提出了更高的要求。要求小学毕业要达到二级目标，即学习和使用600～700个单词和50个左右的习惯短语。而教材内容词汇量大，每个词的平均重复率低，不少词初学时虽然被记住，但以后则渐渐被忘却了，无法建立有利于提取的詞汇体系。
第二，拼读技能不过关，使得词汇学习很困难，甚至用汉语标注英语发音。
第三，词汇记忆不得法，不会用拼读规则记音和形，不懂得通过朗读和背诵课文记词的意义和用法。
第四，学习自信心不够强，有畏难情绪。
二、小学英语词汇教学问题的有效解决方法
1.在具体情境中教单词
具体情境指的是实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情境中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地使用所学单词。在具体情境中教单词，要根据不同的词汇进行不同的方法设计。例如：
（1）用实物教单词
在单词的呈现方面，教师应避免传统“领读—自读—听写”的词汇教学模式，尽可能利用实物或挂图，帮助学生理解，加深记忆。如，在教bag一词时，先不讲它的发音和它由什么音标组成，而是反复领读bag的读音，让学生跟读，与此同时边教边向学生展示实物书包，然后问学生：“What’s this in English？”学生脱口而出：“It’s a bag.”随后借用其他学生的书包，让学生分别说出a bag， two bags，three bags...学生在不知不觉中学会了单词bag，也学会了名词的复数形式。接下来趁热打铁，套用学过的句型用bag组句，比如 I have a bag. I have a new bag. The bag is red. I like my bag.这样可以帮助学生建立词、音、意多方面的感知和理解，学生学得轻松快乐。
（2）用多媒体手段教单词
多媒体课堂教学有其独特的教学优势，它可以将单词的声、形、意、 图有机呈现，并在短时间内，向学生提供生动、丰富的感性材料，这不仅能吸引学生的注意力，还能使教学内容易于理解，便于掌握，比之传统教学更能激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。
（3）用动作教单词
在教一些表示具体动作的词，如walk， run， swim， fly， dance等词时，我们就要真正地动起来。用亲切自然的肢体语和动作进行教学，既避免了用汉语解释，又创造了有利于培养学生语感的语境。教师先示范，一边说，一边做动作，再要求学生边说边做动作；然后让全体学生一起边说边做动作，例如：
T：I can walk.（做动作） What can you do？
S：I can walk.
小学生模仿能力强，兴趣浓厚，愿意跟着老师一边做一边学，这样可逐步引导学生在玩、乐、做中学会新单词，且印象深刻。
2.在拓展中教单词
把同一个词放在有一定联系的拓展句型中，把词的使用由平面式提高为立体式，学生的理解也会加深。这样的拓展能加深学生对该词的理解，也有助于提高学生的口头表达能力。
3.在句型中教单词
在句型中教单词，在旧句型中练习新词的用法，在新句型中练习旧词的用法，体现词不离句的教学原则。特别要注意词的意义和用法的对比练习。如：
I’m going to buy a new watch. I’m going to buy a new TV.
I’m going to watch TV.
在比较中教单词：如：I have a book. There is a book on my desk.
4.在联系中教单词
强化词与词的纵向联系。如：给出一个英语词，让学生说出或写出尽可能多的词组和句子，如：在学习乘交通工具时我就让学生联想：
by ship ——by water，by boat，by plane — by air，by bus，by bike，by car
进行归纳对比，辨别异同，能提高记忆效果和运用的准确度。
5.在语境中教单词
同一个单词在不同的语境中，可能会有不同的意思。想要传达出单词的准确意思，最好的方法就是把词放在文章的句子里。
6.在游戏和歌谣中教单词
小学生喜爱唱歌，乐感强，把学过的单词按音乐节奏、音乐节拍改编成歌谣或chant，让学生在有节奏的吟唱中，感知记忆单词。如在教学季节和复习天气的表达时，可选用以下chant：Spring，spring，I like spring. Spring is warm.
总之，词汇的教学方法多种多样，教师可根据教学实际来选择合适的教法，既要符合小学生的学习心理，又要反映出词汇学习的客观规律性，达到教与学的高度和谐统一。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]赵丽芳.小学英语词汇教学技法课堂实践[J].中国科教创新导刊，2014（3）.
编辑 李博宁