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摘要：文章从三个方面入手对高中历史教学中学生“问题意识”的培养进行探讨，分别是从观念入手，让学生想问；从技巧入手，让学生善问；从引导入手，让学生多问。
关键词：高中历史 问题意识 培养
学生问题意识的培养一直是学科教学研究领域的一个重要研究课题．目前人们对这一领域的研究已经取得了一定的成果，但研究的方向大多集中于问题意识本身的培养，而对于具体某一学科的针对性却不强，这为本文的研究提供了空间。笔者将立足于探讨历史课堂上学生问题意识培养的相关问题，旨在唤醒学生在高中历史课堂上的问题意识，使学生认识到历史知识的重要性。下面通过理论与实践相结合，介绍一些笔者在实践教学中总结的成熟经验。
一、从观念入手。让学生想问
(一)从思想观念上让学生克服惰性
学生“问题意识”的形成是在个体与环境相互作用的学习活动中实现的，“问题意识”只能是学习者通过自身的主动建构才能逐渐形成，其他人都无法代替。这就需要教师能够为学生的发展提供必要的、充足的时间与空间，同时也有利于消除学生过度依赖别人帮助的心理。通常情况下，人的内心深处都有一种强烈的需要，即希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者。新课改教育中教师的重要任务之一就是要激发学生的这种创新意识。教师要让学生在头脑中形成这样几点观念：“只有善于发现问题和提出问题才是一个富有创新精神和创新能力的人”、“学习过程中没有问题的学生不是一个真正的好学生”、“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室，而不是没有问题走出教室”。只有使自己努力地参与到教学活动之中、积极思考和探索，才能实现真正的提高。
(二)使学生破除对创新的神秘感
教师应在日常课堂教学中经常有意识地介绍一些优秀人物的事迹。例如，被誉为人类历史上最伟大最有影响力的科学家牛顿，他一生中研究涉及的领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然科学和炼金术等，是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然科学家。那么在同样的历史背景和条件下，别人为什么没有这样的成就?一个重要因素就是牛顿具有质疑求新的品质，他在科学研究上不断创新，精益求精，献身科学，最终取得了成功。同样烧壶开水的经历大多数人都有，但却没有人能像瓦特那样发现问题：壶盖为什么能跳起来?正是瓦特这个问题的提出以及由此发明的蒸汽机，使人类文明由农业文明进入工业文明阶段，摆脱了自然条件的限制，推动了人类社会的进步。像这样通过具体事例的介绍和分析让学生明白：一切创新的实现都源于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。其实创造发明并不神秘，在我们的日常生活和学习中，创造的源泉处处都有，关键在于你能否发现。所以，创新其实就在你身边，何不大胆去质疑?
二、从技巧入手，让学生善问
(一)提问要师生双向
提出问题需要教师和学生都具有“学会学习”的思想意识，在这种思想指导下，才能够真正实现提问的功能：促进思维启发、帮助知识巩固、有利于学习反馈。例如，在分析鸦片战争对中国的影响时，教师指出，鸦片战争后中国被卷入资本主义世界市场，中国的社会性质转变为半殖民地半封建社会。学生则提出，为什么说中国被卷入资本主义世界市场?什么样的变化可称得上是半殖民地半封建社会呢?在鸦片战争后的中国社会中又有怎样的具体表现呢?这样就可以启发学生思考问题的角度和深度，无论对学生还是教师都有益处。
(二)提问要激发兴趣，有兴趣才会积极思考
教师应该站在学习者的角度看待问题，以学习者的兴趣点作为切入点。学习知识的过程其实是学生主动在思维中建构知识框架的过程，而缺乏兴趣的接受只能是被动学习。柏拉图曾经说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。夸美纽斯曾经说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”我们要化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。在课堂教学中，新颖的问题总是能引起学生的兴趣和注意，对学生有很强的吸引力，使学生产生学习的愿望。对学习目标充满兴趣而进行学习的学生，会比那些不感兴趣而被动学习的学生更容易接受新知识，记忆也更深刻。比如在传统的历史教学中，很多历史史实更加注重历史事件，而学生们相对来说却更加喜欢在这些事件中起主导作用、叱咤风云的人物。针对于此，教师可以在教学过程中，可以把一些历史事件与一些历史或当今的名人相融合，让学生更感兴趣。比如在教授辛亥革命的知识时，可以讲一些孙中山、黄兴的事迹；在介绍美国政体时，可以从介绍美国总统奥巴马参加总统大选入手；在讲《交通和通信工具的进步》一课时，导课时可以巧妙地使用《水浒传》中历史人物戴宗和当今体坛名将博尔特的图片来吸引学生。这样设疑提问，就会使学生注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。由于情感的投入——接受而产生兴趣，这是新课程历史教学成功的重要一步，因为“兴趣是最好的老师”。同时，由于经过一番努力，问题得到了解决，学生从中体会到了成功的喜悦，从而也增强了学生解决问题的信心，为学生问题意识的形成起积极作用。
三、从引导入手。让学生多问
(一)引导学生对问题多做假设性回答
第一，可引导学生根据问题尝试做出回答，可能有时候学生的假设性回答来自于自己的认知结构，并在某些方面带有猜测成分，但是作为对提出问题的鼓励，教师还是应该鼓励其大胆表述。正是在这种过程中，才能让学生自主地分析问题，去伪存真，获得真正有用的信息。第二，要引导学生对所做的假设进行归纳，并将那些明显错误的假设进行删除。如对“辛亥革命结果”的评价问题，有些同学的观点认为辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；但是也有学生指出，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。再如，关于西方列强对中国侵略的影响问题。有学生认为西方列强对中国的侵略带来了先进的生产技术，加速了中国小农经济的解体，因此促进了中国现代化进程；也有学生认为，西方列强把中国强行纳入世界资本主义体系，使中国处于屈从地位，并从中国掠走无以计数的财富，从而造成了中国早期现代化的畸形。这些回答虽然多为假设性回答，观点本身并不一定正确。但是，它们反应了学生根据自己的认知结构对问题作出的回答。教师应该在积极鼓励的前提下，加以引导修正。
(二)实施渐进式提问，引导学生努力求证和学习研究
渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度，人们若对某件事物或某项活动没有任何认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行。比如在学习高中历史教材《民国年间民族工业的曲折发展》时，我们可以先设问：“半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用什么?”学生对这个问题的思考过程，其实就是对所学知识的再现和概括过程。在此基础上，我们再提出问题：“当时中国民族资本主义什么条件下产生的?”这样来导入新课。如此设计问题可让学生在已学的经验基础上接纳新知识，符合学生的认知规律。在讲“中国民族工业的黄金时期”这一框题时，对“有人说：‘一战期间帝国主义国家忙于在欧洲征战，无暇东顾，暂时放松了对华的经济侵略’，你认为这种说法对吗?为什么?”这个思考题，把世界史内容添加在中国史课节中，学生思维一时间难以转变。为剖析该内容，可以它分解成几个方面，引导学生思考以下几个问题：第一，中国资本主义萌芽什么情况下产生?发展态势怎样?第二，鸦片战争后，资本主义国家对中国的侵略有什么特点?这种侵略都对中国产生了什么样的影响?第三，洋务运动对中国资本主义的产生起到了什么作用?第四，中国资本主义什么时候产生?发展情况如何?第五，中国民族资本主义初步发展的原因是什么?第六，中国民族资本主义黄金时期出现的原因和表现是什么?通过这样层层提问和探究，就可以引导学生逐步系统、深入地认识历史问题，掌握知识，使学生的历史思维能力得到进一步提高。所以，历史课堂教学过程中教师应尽可能地设计一系列有层次、有深度的问题，引导学生深入思考。长此以往，在勤问中学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。
新的课程改革，为高中历史课堂教学模式的转变注入了一股新的动力，在这一转变过程中，理念无疑是最关键的，只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为。这就要求广大高中历史教师迅速转变教学理念、角色和行为，创设以学生为主、合作探究的学习方式。我们一定要抓住历史学科鲜明的学科特点，设法激活学生强烈的“问题意识”，释放学生个性，发掘学生潜能，培养学生的创新思维，确保高中历史课堂迅速向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。
关键词：高中历史 问题意识 培养
学生问题意识的培养一直是学科教学研究领域的一个重要研究课题．目前人们对这一领域的研究已经取得了一定的成果，但研究的方向大多集中于问题意识本身的培养，而对于具体某一学科的针对性却不强，这为本文的研究提供了空间。笔者将立足于探讨历史课堂上学生问题意识培养的相关问题，旨在唤醒学生在高中历史课堂上的问题意识，使学生认识到历史知识的重要性。下面通过理论与实践相结合，介绍一些笔者在实践教学中总结的成熟经验。
一、从观念入手。让学生想问
(一)从思想观念上让学生克服惰性
学生“问题意识”的形成是在个体与环境相互作用的学习活动中实现的，“问题意识”只能是学习者通过自身的主动建构才能逐渐形成，其他人都无法代替。这就需要教师能够为学生的发展提供必要的、充足的时间与空间，同时也有利于消除学生过度依赖别人帮助的心理。通常情况下，人的内心深处都有一种强烈的需要，即希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者。新课改教育中教师的重要任务之一就是要激发学生的这种创新意识。教师要让学生在头脑中形成这样几点观念：“只有善于发现问题和提出问题才是一个富有创新精神和创新能力的人”、“学习过程中没有问题的学生不是一个真正的好学生”、“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室，而不是没有问题走出教室”。只有使自己努力地参与到教学活动之中、积极思考和探索，才能实现真正的提高。
(二)使学生破除对创新的神秘感
教师应在日常课堂教学中经常有意识地介绍一些优秀人物的事迹。例如，被誉为人类历史上最伟大最有影响力的科学家牛顿，他一生中研究涉及的领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然科学和炼金术等，是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然科学家。那么在同样的历史背景和条件下，别人为什么没有这样的成就?一个重要因素就是牛顿具有质疑求新的品质，他在科学研究上不断创新，精益求精，献身科学，最终取得了成功。同样烧壶开水的经历大多数人都有，但却没有人能像瓦特那样发现问题：壶盖为什么能跳起来?正是瓦特这个问题的提出以及由此发明的蒸汽机，使人类文明由农业文明进入工业文明阶段，摆脱了自然条件的限制，推动了人类社会的进步。像这样通过具体事例的介绍和分析让学生明白：一切创新的实现都源于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。其实创造发明并不神秘，在我们的日常生活和学习中，创造的源泉处处都有，关键在于你能否发现。所以，创新其实就在你身边，何不大胆去质疑?
二、从技巧入手，让学生善问
(一)提问要师生双向
提出问题需要教师和学生都具有“学会学习”的思想意识，在这种思想指导下，才能够真正实现提问的功能：促进思维启发、帮助知识巩固、有利于学习反馈。例如，在分析鸦片战争对中国的影响时，教师指出，鸦片战争后中国被卷入资本主义世界市场，中国的社会性质转变为半殖民地半封建社会。学生则提出，为什么说中国被卷入资本主义世界市场?什么样的变化可称得上是半殖民地半封建社会呢?在鸦片战争后的中国社会中又有怎样的具体表现呢?这样就可以启发学生思考问题的角度和深度，无论对学生还是教师都有益处。
(二)提问要激发兴趣，有兴趣才会积极思考
教师应该站在学习者的角度看待问题，以学习者的兴趣点作为切入点。学习知识的过程其实是学生主动在思维中建构知识框架的过程，而缺乏兴趣的接受只能是被动学习。柏拉图曾经说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。夸美纽斯曾经说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”我们要化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。在课堂教学中，新颖的问题总是能引起学生的兴趣和注意，对学生有很强的吸引力，使学生产生学习的愿望。对学习目标充满兴趣而进行学习的学生，会比那些不感兴趣而被动学习的学生更容易接受新知识，记忆也更深刻。比如在传统的历史教学中，很多历史史实更加注重历史事件，而学生们相对来说却更加喜欢在这些事件中起主导作用、叱咤风云的人物。针对于此，教师可以在教学过程中，可以把一些历史事件与一些历史或当今的名人相融合，让学生更感兴趣。比如在教授辛亥革命的知识时，可以讲一些孙中山、黄兴的事迹；在介绍美国政体时，可以从介绍美国总统奥巴马参加总统大选入手；在讲《交通和通信工具的进步》一课时，导课时可以巧妙地使用《水浒传》中历史人物戴宗和当今体坛名将博尔特的图片来吸引学生。这样设疑提问，就会使学生注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。由于情感的投入——接受而产生兴趣，这是新课程历史教学成功的重要一步，因为“兴趣是最好的老师”。同时，由于经过一番努力，问题得到了解决，学生从中体会到了成功的喜悦，从而也增强了学生解决问题的信心，为学生问题意识的形成起积极作用。
三、从引导入手。让学生多问
(一)引导学生对问题多做假设性回答
第一，可引导学生根据问题尝试做出回答，可能有时候学生的假设性回答来自于自己的认知结构，并在某些方面带有猜测成分，但是作为对提出问题的鼓励，教师还是应该鼓励其大胆表述。正是在这种过程中，才能让学生自主地分析问题，去伪存真，获得真正有用的信息。第二，要引导学生对所做的假设进行归纳，并将那些明显错误的假设进行删除。如对“辛亥革命结果”的评价问题，有些同学的观点认为辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；但是也有学生指出，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。再如，关于西方列强对中国侵略的影响问题。有学生认为西方列强对中国的侵略带来了先进的生产技术，加速了中国小农经济的解体，因此促进了中国现代化进程；也有学生认为，西方列强把中国强行纳入世界资本主义体系，使中国处于屈从地位，并从中国掠走无以计数的财富，从而造成了中国早期现代化的畸形。这些回答虽然多为假设性回答，观点本身并不一定正确。但是，它们反应了学生根据自己的认知结构对问题作出的回答。教师应该在积极鼓励的前提下，加以引导修正。
(二)实施渐进式提问，引导学生努力求证和学习研究
渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度，人们若对某件事物或某项活动没有任何认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行。比如在学习高中历史教材《民国年间民族工业的曲折发展》时，我们可以先设问：“半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用什么?”学生对这个问题的思考过程，其实就是对所学知识的再现和概括过程。在此基础上，我们再提出问题：“当时中国民族资本主义什么条件下产生的?”这样来导入新课。如此设计问题可让学生在已学的经验基础上接纳新知识，符合学生的认知规律。在讲“中国民族工业的黄金时期”这一框题时，对“有人说：‘一战期间帝国主义国家忙于在欧洲征战，无暇东顾，暂时放松了对华的经济侵略’，你认为这种说法对吗?为什么?”这个思考题，把世界史内容添加在中国史课节中，学生思维一时间难以转变。为剖析该内容，可以它分解成几个方面，引导学生思考以下几个问题：第一，中国资本主义萌芽什么情况下产生?发展态势怎样?第二，鸦片战争后，资本主义国家对中国的侵略有什么特点?这种侵略都对中国产生了什么样的影响?第三，洋务运动对中国资本主义的产生起到了什么作用?第四，中国资本主义什么时候产生?发展情况如何?第五，中国民族资本主义初步发展的原因是什么?第六，中国民族资本主义黄金时期出现的原因和表现是什么?通过这样层层提问和探究，就可以引导学生逐步系统、深入地认识历史问题，掌握知识，使学生的历史思维能力得到进一步提高。所以，历史课堂教学过程中教师应尽可能地设计一系列有层次、有深度的问题，引导学生深入思考。长此以往，在勤问中学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。
新的课程改革，为高中历史课堂教学模式的转变注入了一股新的动力，在这一转变过程中，理念无疑是最关键的，只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为。这就要求广大高中历史教师迅速转变教学理念、角色和行为，创设以学生为主、合作探究的学习方式。我们一定要抓住历史学科鲜明的学科特点，设法激活学生强烈的“问题意识”，释放学生个性，发掘学生潜能，培养学生的创新思维，确保高中历史课堂迅速向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。