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摘 要：随笔就是随笔一写，所以其概念比较宽泛，可以兼具议论、抒情、叙事等多种特性。而正因如此，随笔成为最受欢迎的一种写作形式。所以在小学语文写作教学中，教师不妨为学生布置随笔作业，借此培养学生的写作兴趣，锤炼学生的写作技能，并让写作成为学生的一种重要生活方式，从而有效夯实学生的写作基础。
关键词：小学语文;写作教学;随笔;写作技能
写作就是将语言付诸于筆端的一种表达方式，这对我们的学习、工作和生活都具有重要意义。但是对小学生而言，写作却是一项枯燥复杂的苦差事。并且随着教育环境的改善，一些传统的写作教学方法已经落于窠臼，无法发挥太大的作用，甚至会引发学生的反感情绪。而考虑到随笔是一种比较自由、开放的写作形式，因此在小学语文写作教学中，教师不妨借助随笔展开写作教学。争取增强学生的写作动力，帮助学生打造生花妙笔，最终促进学生写作能力的进步。
1.丰富随笔内容，增加写作趣味
小学生对写作常常怀有排斥心理，其中重要的一个原因就是学生在写作中总是受到太多约束，找不到写作的乐趣。而随笔形式自由，且篇幅短小，所以相比于正式的写作练习，随笔显得更加自由、简单且有趣，所以借助随笔来展开小学写作教学是一条值得我们探索和实践的道路。但是小学生思维相对狭隘，阅读经验不足，对很多文体没有足够的认识。所以在为学生布置随笔作业时，教师要给学生介绍多种随笔的写作形式，并鼓励学生选择自己最喜欢的形式进行写作。从而丰富学生的随笔内容，并为学生写作增加趣味，以逐渐改善学生对写作的负面印象。
例如，根据小学生的语文水平、生活阅历以及兴趣爱好，我倡导学生从以下几个方面来进行随笔写作。
（1）日记。记录自己某天发生的有意义的事情，或者学到的知识和道理。
（2）观后感、读后感。写下自己在阅读某本书、某篇文章之后的感受，或者看过某部动画片、电视剧、电影之后的感受。
（3）小说、童话、诗歌等等。根据自己的阅读经验和爱好，尝试模仿或者创作微小说、童话故事以及诗歌。
有了这些要求和提示，学生可以尽情用自己喜欢的形式来分享生活经历以及表达自己的内心想法。从而让学生感受到写作的乐趣，并促进学生写作习惯的形成。
2.加强师生互动，保护写作动力
写作是一种表达，然而没有任何听众和回应的表达难免显得枯燥乏味，很难让人长久坚持下去。并且小学生心性活泼，很难适应像写作这样安静的工作，所以他们需要有人与之互动，需要有人做他们忠实的读者。因此，在为学生布置随笔作业之后，教师还要加强对学生随笔的阅读和评价，并借评价的机会和学生进行书面互动。但为了达到更好的效果，教师在点评随笔时不能像点评作文一样过于刻板严肃，除了对学生的基本写作问题进行纠正外，还要针对学生的写作内容进行评论。这样才能让学生体会到和老师交流互动的乐趣，进而保护学生的写作动力。
例如，为了保证学生认真、按时完成随笔作业，但同时不至于给学生造成太大的压力，我要求学生每周提交一次随笔作业。而在学生的随笔交上之后，我会认真阅读学生的每篇文章，然后从遣词造句、文章结构、描写方法等方面进行评价。最后我会以师长或朋友的角度对学生的写作内容进行评论。比如，有的学生在随笔中记录自己第一次做饭的过程，我便对学生的这一次特殊经历进行鼓励，并对学生的买菜、炒菜、煮饭等具体过程给出合理建议，顺便向学生分享一些生活小技巧。通过这种方式，可以让随笔成为师生之间交流互动的渠道，从而让学生保持写作热情，并增进师生情谊，同时有效提升学生的写作能力。
3.组织学生互评，促进能力提升
在写作教学中，评价是一个十分重要的过程，通过评价，学生可以认识到自己的不足之处，并找到努力的方向。而教师可以通过评价对学生的写作水平和写作中出现的问题有基本的了解，并据此调整教学策略，以提高教学水平。但是，传统的作文评价形式并不适用于随笔写作，并且由于师生之间文学素养差距较大，所以学生很难从教师的评价中提取对自己写作有益的元素。为此，在借助随笔开展写作教学的过程中，教师不妨组织学生进行随笔互评。这一方面可以促进学生之间的交流互动，让学生互相取长补短。另一方面可以锻炼学生的文章评鉴能力，并使教师对学生的作文水平有更加全面的了解。
例如，在收集学生的随笔作业之后，我便从每个人的随笔中选出一篇较好的文章，让学生以这篇文章参加互评活动。而在活动之中，我先借助多媒体把学生的文章展示出来，并让作者进行诵读，同时让其他学生对这篇文章进行评价。比如，在展示一篇名为“家乡的傍晚”的文章之后，一名学生先找出几处语句不顺的地方，然后指出：“文章中把夕阳比喻成玩累回家的孩子，把晚霞比喻成彩衣，我觉得十分形象生动，值得我们学习。”通过这种方式，可以让学生认识到自己作文的优点和缺点，并锻炼学生的文学审美能力，最终促进学生写作能力的提升。
综上所述，在小学语文写作教学中，教师可以充分发挥随笔的作用，让学生以一种更加活泼、自由、开放的形式进行写作。从而逐渐培养学生的写作热情，有效提高学生的作文质量。
参考文献：
[1]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J].华夏教师，2017（10）：64.
[2]杨志敏.小学语文“每周随笔”的实践探索[J].中国教师，2017（07）：64-66.
关键词：小学语文;写作教学;随笔;写作技能
写作就是将语言付诸于筆端的一种表达方式，这对我们的学习、工作和生活都具有重要意义。但是对小学生而言，写作却是一项枯燥复杂的苦差事。并且随着教育环境的改善，一些传统的写作教学方法已经落于窠臼，无法发挥太大的作用，甚至会引发学生的反感情绪。而考虑到随笔是一种比较自由、开放的写作形式，因此在小学语文写作教学中，教师不妨借助随笔展开写作教学。争取增强学生的写作动力，帮助学生打造生花妙笔，最终促进学生写作能力的进步。
1.丰富随笔内容，增加写作趣味
小学生对写作常常怀有排斥心理，其中重要的一个原因就是学生在写作中总是受到太多约束，找不到写作的乐趣。而随笔形式自由，且篇幅短小，所以相比于正式的写作练习，随笔显得更加自由、简单且有趣，所以借助随笔来展开小学写作教学是一条值得我们探索和实践的道路。但是小学生思维相对狭隘，阅读经验不足，对很多文体没有足够的认识。所以在为学生布置随笔作业时，教师要给学生介绍多种随笔的写作形式，并鼓励学生选择自己最喜欢的形式进行写作。从而丰富学生的随笔内容，并为学生写作增加趣味，以逐渐改善学生对写作的负面印象。
例如，根据小学生的语文水平、生活阅历以及兴趣爱好，我倡导学生从以下几个方面来进行随笔写作。
（1）日记。记录自己某天发生的有意义的事情，或者学到的知识和道理。
（2）观后感、读后感。写下自己在阅读某本书、某篇文章之后的感受，或者看过某部动画片、电视剧、电影之后的感受。
（3）小说、童话、诗歌等等。根据自己的阅读经验和爱好，尝试模仿或者创作微小说、童话故事以及诗歌。
有了这些要求和提示，学生可以尽情用自己喜欢的形式来分享生活经历以及表达自己的内心想法。从而让学生感受到写作的乐趣，并促进学生写作习惯的形成。
2.加强师生互动，保护写作动力
写作是一种表达，然而没有任何听众和回应的表达难免显得枯燥乏味，很难让人长久坚持下去。并且小学生心性活泼，很难适应像写作这样安静的工作，所以他们需要有人与之互动，需要有人做他们忠实的读者。因此，在为学生布置随笔作业之后，教师还要加强对学生随笔的阅读和评价，并借评价的机会和学生进行书面互动。但为了达到更好的效果，教师在点评随笔时不能像点评作文一样过于刻板严肃，除了对学生的基本写作问题进行纠正外，还要针对学生的写作内容进行评论。这样才能让学生体会到和老师交流互动的乐趣，进而保护学生的写作动力。
例如，为了保证学生认真、按时完成随笔作业，但同时不至于给学生造成太大的压力，我要求学生每周提交一次随笔作业。而在学生的随笔交上之后，我会认真阅读学生的每篇文章，然后从遣词造句、文章结构、描写方法等方面进行评价。最后我会以师长或朋友的角度对学生的写作内容进行评论。比如，有的学生在随笔中记录自己第一次做饭的过程，我便对学生的这一次特殊经历进行鼓励，并对学生的买菜、炒菜、煮饭等具体过程给出合理建议，顺便向学生分享一些生活小技巧。通过这种方式，可以让随笔成为师生之间交流互动的渠道，从而让学生保持写作热情，并增进师生情谊，同时有效提升学生的写作能力。
3.组织学生互评，促进能力提升
在写作教学中，评价是一个十分重要的过程，通过评价，学生可以认识到自己的不足之处，并找到努力的方向。而教师可以通过评价对学生的写作水平和写作中出现的问题有基本的了解，并据此调整教学策略，以提高教学水平。但是，传统的作文评价形式并不适用于随笔写作，并且由于师生之间文学素养差距较大，所以学生很难从教师的评价中提取对自己写作有益的元素。为此，在借助随笔开展写作教学的过程中，教师不妨组织学生进行随笔互评。这一方面可以促进学生之间的交流互动，让学生互相取长补短。另一方面可以锻炼学生的文章评鉴能力，并使教师对学生的作文水平有更加全面的了解。
例如，在收集学生的随笔作业之后，我便从每个人的随笔中选出一篇较好的文章，让学生以这篇文章参加互评活动。而在活动之中，我先借助多媒体把学生的文章展示出来，并让作者进行诵读，同时让其他学生对这篇文章进行评价。比如，在展示一篇名为“家乡的傍晚”的文章之后，一名学生先找出几处语句不顺的地方，然后指出：“文章中把夕阳比喻成玩累回家的孩子，把晚霞比喻成彩衣，我觉得十分形象生动，值得我们学习。”通过这种方式，可以让学生认识到自己作文的优点和缺点，并锻炼学生的文学审美能力，最终促进学生写作能力的提升。
综上所述，在小学语文写作教学中，教师可以充分发挥随笔的作用，让学生以一种更加活泼、自由、开放的形式进行写作。从而逐渐培养学生的写作热情，有效提高学生的作文质量。
参考文献：
[1]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J].华夏教师，2017（10）：64.
[2]杨志敏.小学语文“每周随笔”的实践探索[J].中国教师，2017（07）：64-66.