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摘要：行为导向教学法是一种先进的职业理念教学，具有传统教学法很多没有的优势。行动导向教学法擅长传授技术文化，传统教学法在传授知识文化方面根据优势。文章通过导向教学法、传统教学法在建筑施工组织课程教学中的应用实践，剖析了两种教学方法在教学中表现的互补性。
关键词：导向自主教学法，传统教学法，课程教学
【中图分类号】C42
前言：
一、 导向自主教学法与传统教学法的介绍
（一） 传统教学法
传统教学方法大都只针对传授知识这一教学层面，探索教学方法的规律，提出原则性要求，但会缺乏将实操部分与理论教学的有机融合，教师讲授占据主导地位，只注重教学方法的指导思想和教学方法的具体方式而忽略对学生智力开发、培养能力这两个层面。
（二） 导向自主教学法
导向自主教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在导向自主教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
实现导向自主教学法和传统教学法的优势互补，关键在于教师。教师的教学观需深入把握教材，分析学生的知识水平，科学、合理、适度地采用各种教学方法，满足学生的学习需求，才能真正实现两种教学方法的"优势互补"。
二、 建筑施工组织课程教学
（一） 建筑施工组织课程教学定位
根据对建筑企业的调查发现，企业对工程施工行列专业人才的一般要求：（1）扎实的专业技能，良好的职业素质；（2）分析、归纳和解决问题的能力；（3）团队合作能力；（4）自我终身学习、建构知识的能力。作为培养高端建筑人才的本科高校，如何将专业技能、职业关键能力的培养有效地结合起来？成为高校改革和规划建筑施工人才培养课程体系的主要问题。
建筑施工组织职业能力的培养包括专业技能和职业关键能力，这两项作为培养学生的基本技能，其培养方式是截然不同的：（1）专业技能可以依靠短期强化、大量模仿教学内容的方式得到明显的学习效率，并且专业技能的讲解在执教者看来，因其教学内容更容易把握，教学效果容易观察，教学过程更轻松一些；（2）职业关键能力是工作者工作时表现出的一种内在、固化的工作习惯，但不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容都在影响着学生最后形成的职业关键能力，因此实行因材施教，因地制宜的教学方法很重要。
（二）建筑施工组织课程教学实践
《建筑施工组织》是建筑工程技术专业的专业核心课程，主要研究建筑工程施工组织的一般规律，是将流水施工原理、网络计划技术和施工组织设计融为一体的一门综合性学科。课程具有涉及知识面广、实践性强、综合性高、理论跨度大、影响因素多、技术性用性显著的特点。传统的教学模式基本上是采用单向灌入式教学，学生被动地接受知识，效率不高，满足不了高技能型人才培养目标的要求，因此《建筑施工组织》课程通过需要实施了基于"工学结合、项目驱动"的教学模式改革。
三、 互补
在进行建筑施工组织课程教学的实践中，传统教学法在应用中的优点是学生更习惯传统教学法，并且对传统教学法有依赖心理，通过利用学生的这种心理，合理的运用传统学习法，能让学生准确、快速的把握教学内容，大大节省了教学时间，但传统教学法，教师处于讲授的主导地位，学生对教师言论权威过度信任，一味的被动接受学习，缺乏对问题的主动思考，而且不能有效促进学生的自主探究学习行为，所以，在采用传统教学法的同时，游记运用导向自主教学法，教学效果会更好，通过导向自主教学法的渗入，引导学生思维方式的转变，积极参与到教学的过程中来，基于课程体系基础，了解实际工作过程，不能能达到理论与实践的完美结合，也促进了学生创造性思维和探究应用能力。
四、 互补的主要表现方式
（一） 在能力培养上相互渗透
传统教学法在传授知识的技能，帮助学生完成学习目标，培养学习者专业技能方面效果很好。导向自主教学法则始终把"教"和"学"连接在一起，更擅长传授技术文化，有利于学生创造性思维意识、探究应用、职业关键能力的培养，弥补了传统教学法的不足，为学校教学带来新的生机。
（二） 在教学模式上的互补
1.《建筑施工组织》课程多年来采用课堂教学、课程设计、现场参观实习相结合的传统教学模式，这种模式存在课程教学内容与岗位需求不统一 、理论、实践教学脱节，技能训练与知识学习脱节 、对提升学生自主而快乐的学习能力与职业能力的空间不大等方面的问题，通过导向自主教学法中的四阶段、六阶段教学法效果就很好，以典型工程项目的施工组织设计为线索组织授课，使学生将支离的施工组织课程每节内容完整地建构在真实的施工项目上，在学习本课程的同时也能亲历一次典型工程的施工组织设计模拟操作，双方相结合，教学效果更佳。
2. 在组织形式上的互补，传统教法中教师与学生的关系，具有代表性的有以下两种：主动传授与被动接受的关系，主要方面（教师）与次要方面（学生）的关系。这种单一模式很容易造成学生学习倦怠，导向自主学习法强调以学生为科学探究中心的教学模式，强调以学生为本。教学方法的选择应根据具体的教学实际，锐意突破教学重难点。如，在新章节刚开始学习的时候，传统教学方法更应优先考虑，帮助学生对新的章节内容和学习过程有一个正确的认识和适应过程，为以后的学习打下一个良好的基础，中间环节就可以采用两种教学方法相结合的方式，既要保证学习目标高效顺利的完成，又能自然轻松的突破学习的重点难点，在章节的最后在用导向自主教学法，不仅能系统的展现章节结构，巩固知识，对学习证学习能力的拓展提高也是大有裨益。
3. 在教学内容编排上互补，导向自主教学法对执教者采用系统观点整合教学内容，梳理章节结构有帮助，传统教学法则有利于执教者传授具体的专业技能。
（三） 教学效果的互补
不同的教学内容和教学目标，对教学方法和教学过程的需求也不一样，在一节课上，我们不可能用上所有的优秀教学理论和教学方法，只有灵活运用两种教学方法，运用传统教学法，通过老师的讲解，帮助学生迅速掌握教学内容精髓，短期生效，学生能快速建立学习成就感：导向自主教学法虽然短期内看不到教学效果，但通过日积月累，培养出来的良好职业习惯却会让学习证收益终身。
五、 结束语：
课程教学改革是一个在实践中不断探索和完善的过程，如何更好地让学生学习到知识、提高能力，采用怎样的教学方法，应该是广大的教育工作者值得长期思考和研究的课题，要实现导向自主教学法和传统教学法的互补教学，还需不断优化课程教学内容、深入研究两种教学方法的具体互补路径，着眼于学生的岗位能力培养，才能为社会培养出更多的高素质技能型人才。
参考文献；
[1]杨建林.高职《建筑工程施工》课程项目教学实践与探索[J].新课程研究（高等教育），2010（5）
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]北京：科学出版社.2007
[3]金戈. 行动导向教学法在职业教育教学中的应用[J]. 黑龙江教育学院学报. 2010（01）
[4]韩秋菊，祝丽娣. 行动导向教学法优化课堂教学的一点体会[J]. 卫生职业教育. 2010（08）
[5]张建中，陈锡德，吴亚曼，刘畅. 谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J]. 辽宁高职学报. 2009（01）
[6]谭仁人，王赛，黄应强. 实施行动导向教学法必须解决几个关键问题[J]. 科技信息. 2009（20）
[7]赵爱威，温宝阳，宋慧斌，李阳. 行动导向教学法实施探究[J]. 教学与管理. 2009（24）
[8]朱双华，陈慧芝. 行动导向教学法的特征与实施[J]. 陕西教育（高教版）. 2010（Z1）
关键词：导向自主教学法，传统教学法，课程教学
【中图分类号】C42
前言：
一、 导向自主教学法与传统教学法的介绍
（一） 传统教学法
传统教学方法大都只针对传授知识这一教学层面，探索教学方法的规律，提出原则性要求，但会缺乏将实操部分与理论教学的有机融合，教师讲授占据主导地位，只注重教学方法的指导思想和教学方法的具体方式而忽略对学生智力开发、培养能力这两个层面。
（二） 导向自主教学法
导向自主教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在导向自主教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
实现导向自主教学法和传统教学法的优势互补，关键在于教师。教师的教学观需深入把握教材，分析学生的知识水平，科学、合理、适度地采用各种教学方法，满足学生的学习需求，才能真正实现两种教学方法的"优势互补"。
二、 建筑施工组织课程教学
（一） 建筑施工组织课程教学定位
根据对建筑企业的调查发现，企业对工程施工行列专业人才的一般要求：（1）扎实的专业技能，良好的职业素质；（2）分析、归纳和解决问题的能力；（3）团队合作能力；（4）自我终身学习、建构知识的能力。作为培养高端建筑人才的本科高校，如何将专业技能、职业关键能力的培养有效地结合起来？成为高校改革和规划建筑施工人才培养课程体系的主要问题。
建筑施工组织职业能力的培养包括专业技能和职业关键能力，这两项作为培养学生的基本技能，其培养方式是截然不同的：（1）专业技能可以依靠短期强化、大量模仿教学内容的方式得到明显的学习效率，并且专业技能的讲解在执教者看来，因其教学内容更容易把握，教学效果容易观察，教学过程更轻松一些；（2）职业关键能力是工作者工作时表现出的一种内在、固化的工作习惯，但不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容都在影响着学生最后形成的职业关键能力，因此实行因材施教，因地制宜的教学方法很重要。
（二）建筑施工组织课程教学实践
《建筑施工组织》是建筑工程技术专业的专业核心课程，主要研究建筑工程施工组织的一般规律，是将流水施工原理、网络计划技术和施工组织设计融为一体的一门综合性学科。课程具有涉及知识面广、实践性强、综合性高、理论跨度大、影响因素多、技术性用性显著的特点。传统的教学模式基本上是采用单向灌入式教学，学生被动地接受知识，效率不高，满足不了高技能型人才培养目标的要求，因此《建筑施工组织》课程通过需要实施了基于"工学结合、项目驱动"的教学模式改革。
三、 互补
在进行建筑施工组织课程教学的实践中，传统教学法在应用中的优点是学生更习惯传统教学法，并且对传统教学法有依赖心理，通过利用学生的这种心理，合理的运用传统学习法，能让学生准确、快速的把握教学内容，大大节省了教学时间，但传统教学法，教师处于讲授的主导地位，学生对教师言论权威过度信任，一味的被动接受学习，缺乏对问题的主动思考，而且不能有效促进学生的自主探究学习行为，所以，在采用传统教学法的同时，游记运用导向自主教学法，教学效果会更好，通过导向自主教学法的渗入，引导学生思维方式的转变，积极参与到教学的过程中来，基于课程体系基础，了解实际工作过程，不能能达到理论与实践的完美结合，也促进了学生创造性思维和探究应用能力。
四、 互补的主要表现方式
（一） 在能力培养上相互渗透
传统教学法在传授知识的技能，帮助学生完成学习目标，培养学习者专业技能方面效果很好。导向自主教学法则始终把"教"和"学"连接在一起，更擅长传授技术文化，有利于学生创造性思维意识、探究应用、职业关键能力的培养，弥补了传统教学法的不足，为学校教学带来新的生机。
（二） 在教学模式上的互补
1.《建筑施工组织》课程多年来采用课堂教学、课程设计、现场参观实习相结合的传统教学模式，这种模式存在课程教学内容与岗位需求不统一 、理论、实践教学脱节，技能训练与知识学习脱节 、对提升学生自主而快乐的学习能力与职业能力的空间不大等方面的问题，通过导向自主教学法中的四阶段、六阶段教学法效果就很好，以典型工程项目的施工组织设计为线索组织授课，使学生将支离的施工组织课程每节内容完整地建构在真实的施工项目上，在学习本课程的同时也能亲历一次典型工程的施工组织设计模拟操作，双方相结合，教学效果更佳。
2. 在组织形式上的互补，传统教法中教师与学生的关系，具有代表性的有以下两种：主动传授与被动接受的关系，主要方面（教师）与次要方面（学生）的关系。这种单一模式很容易造成学生学习倦怠，导向自主学习法强调以学生为科学探究中心的教学模式，强调以学生为本。教学方法的选择应根据具体的教学实际，锐意突破教学重难点。如，在新章节刚开始学习的时候，传统教学方法更应优先考虑，帮助学生对新的章节内容和学习过程有一个正确的认识和适应过程，为以后的学习打下一个良好的基础，中间环节就可以采用两种教学方法相结合的方式，既要保证学习目标高效顺利的完成，又能自然轻松的突破学习的重点难点，在章节的最后在用导向自主教学法，不仅能系统的展现章节结构，巩固知识，对学习证学习能力的拓展提高也是大有裨益。
3. 在教学内容编排上互补，导向自主教学法对执教者采用系统观点整合教学内容，梳理章节结构有帮助，传统教学法则有利于执教者传授具体的专业技能。
（三） 教学效果的互补
不同的教学内容和教学目标，对教学方法和教学过程的需求也不一样，在一节课上，我们不可能用上所有的优秀教学理论和教学方法，只有灵活运用两种教学方法，运用传统教学法，通过老师的讲解，帮助学生迅速掌握教学内容精髓，短期生效，学生能快速建立学习成就感：导向自主教学法虽然短期内看不到教学效果，但通过日积月累，培养出来的良好职业习惯却会让学习证收益终身。
五、 结束语：
课程教学改革是一个在实践中不断探索和完善的过程，如何更好地让学生学习到知识、提高能力，采用怎样的教学方法，应该是广大的教育工作者值得长期思考和研究的课题，要实现导向自主教学法和传统教学法的互补教学，还需不断优化课程教学内容、深入研究两种教学方法的具体互补路径，着眼于学生的岗位能力培养，才能为社会培养出更多的高素质技能型人才。
参考文献；
[1]杨建林.高职《建筑工程施工》课程项目教学实践与探索[J].新课程研究（高等教育），2010（5）
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]北京：科学出版社.2007
[3]金戈. 行动导向教学法在职业教育教学中的应用[J]. 黑龙江教育学院学报. 2010（01）
[4]韩秋菊，祝丽娣. 行动导向教学法优化课堂教学的一点体会[J]. 卫生职业教育. 2010（08）
[5]张建中，陈锡德，吴亚曼，刘畅. 谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J]. 辽宁高职学报. 2009（01）
[6]谭仁人，王赛，黄应强. 实施行动导向教学法必须解决几个关键问题[J]. 科技信息. 2009（20）
[7]赵爱威，温宝阳，宋慧斌，李阳. 行动导向教学法实施探究[J]. 教学与管理. 2009（24）
[8]朱双华，陈慧芝. 行动导向教学法的特征与实施[J]. 陕西教育（高教版）. 2010（Z1）