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新课程标准要求教师在教学过程应与学生积极互动、共同发展，要激发学生的学习兴趣，培养学生质疑、调查、探究的能力，以达到主动地、富有个性地学习。要达到这一目标，问题情境化的教学是有效的方法。
一、什么是问题情境化
问题情境化是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生质疑问难。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是因遇到了问题需要解决而引起的，学生对遇到的问题有了兴趣，才有要解决的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。
二、问题情境化的特点
1.趣味性
学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此教师创设的问题情境应富有趣味性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。
2.启发性
在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生思想和思维的迁移。
3.思考性
创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。教师注意让自己提的问题情境化，会取到事半功倍的效果。布鲁纳也认为：“学习者在一定的情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”既然问题情境化如此重要，那么在语文教学中该如何设计呢？
三、打造问题情境化的具体方法
1.用悬念创设问题情境
“悬念”是指课堂教学中，老师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。如教《孔乙己》一课时说：“同学们，根据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己有着怎样的艺术形象？鲁迅先生是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？让我们深入理解课文，就能得到答案。这样在导语处设置一个悬念，给同学们留下“空白”，让学生在学习中主动探寻答案。
2.根据生活来创设问题情境
知识源于生活，并最终服务于生活。所以在教学中，老师要创设与学生的生活环境，知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，以便学生在熟悉的情境中和已有的知识中学习新的知识。
如执教《背影》一课时，当讲到父亲对作者一连串的嘱咐：“他嘱我路上小心，夜里要警醒此，不要受凉。”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”为了让学生可以更好地理解父亲对作者的关爱之情，我适时提问：“在你们的生活中有遇到过类似的情形吗？”学生略微思考后，便纷纷说：妈妈总是嘱咐我路上要小心。爸爸在自己生病时悉心照顾，爷爷、奶奶总买许多东西送给自己等例子。通过引导学生联系自己的生活实际，帮助学生更好地理解课文中深深的父爱。
3.用故事创设问题情境
学生喜欢听故事，只要老师把故事与教学内容结合起来，就会引起学生学习的兴趣。
如在上刘禹锡的《陋室铭》之前，我先给学生讲了这篇名文的由来。刘禹锡的这篇名文是被“气”出来的，当时他因参加过政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州县当一名小小的通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子，知县欺软怕硬，强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室，刘禹锡愤然提笔写下《陋室铭》，并请人刻上石碑，立于门前。故事讲完后，我提出问题：刘禹锡在斗室过着什么样的生活？这篇文章表现了他怎样的人生志趣呢？这篇文章虽是古文，但因有了小故事的激趣，对于老师的提问，学生很主动地探讨，学习就自然达到预期的效果。
4.利用多種现代化手段创设问题情境
语文教学有许多涉及到动态的变化的过程，现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面（如微视频），对这些过程进行问题情境设计，既吸引学生注意力又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象力，大大促进课堂教学质量的提高。
总之，只要老师精心地创设问题情境，使教学内容产生巨大诱惑力，就能激发学生学习热情，从而提高课堂效果。
一、什么是问题情境化
问题情境化是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生质疑问难。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是因遇到了问题需要解决而引起的，学生对遇到的问题有了兴趣，才有要解决的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。
二、问题情境化的特点
1.趣味性
学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此教师创设的问题情境应富有趣味性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。
2.启发性
在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生思想和思维的迁移。
3.思考性
创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。教师注意让自己提的问题情境化，会取到事半功倍的效果。布鲁纳也认为：“学习者在一定的情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”既然问题情境化如此重要，那么在语文教学中该如何设计呢？
三、打造问题情境化的具体方法
1.用悬念创设问题情境
“悬念”是指课堂教学中，老师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。如教《孔乙己》一课时说：“同学们，根据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己有着怎样的艺术形象？鲁迅先生是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？让我们深入理解课文，就能得到答案。这样在导语处设置一个悬念，给同学们留下“空白”，让学生在学习中主动探寻答案。
2.根据生活来创设问题情境
知识源于生活，并最终服务于生活。所以在教学中，老师要创设与学生的生活环境，知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，以便学生在熟悉的情境中和已有的知识中学习新的知识。
如执教《背影》一课时，当讲到父亲对作者一连串的嘱咐：“他嘱我路上小心，夜里要警醒此，不要受凉。”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”为了让学生可以更好地理解父亲对作者的关爱之情，我适时提问：“在你们的生活中有遇到过类似的情形吗？”学生略微思考后，便纷纷说：妈妈总是嘱咐我路上要小心。爸爸在自己生病时悉心照顾，爷爷、奶奶总买许多东西送给自己等例子。通过引导学生联系自己的生活实际，帮助学生更好地理解课文中深深的父爱。
3.用故事创设问题情境
学生喜欢听故事，只要老师把故事与教学内容结合起来，就会引起学生学习的兴趣。
如在上刘禹锡的《陋室铭》之前，我先给学生讲了这篇名文的由来。刘禹锡的这篇名文是被“气”出来的，当时他因参加过政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州县当一名小小的通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子，知县欺软怕硬，强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室，刘禹锡愤然提笔写下《陋室铭》，并请人刻上石碑，立于门前。故事讲完后，我提出问题：刘禹锡在斗室过着什么样的生活？这篇文章表现了他怎样的人生志趣呢？这篇文章虽是古文，但因有了小故事的激趣，对于老师的提问，学生很主动地探讨，学习就自然达到预期的效果。
4.利用多種现代化手段创设问题情境
语文教学有许多涉及到动态的变化的过程，现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面（如微视频），对这些过程进行问题情境设计，既吸引学生注意力又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象力，大大促进课堂教学质量的提高。
总之，只要老师精心地创设问题情境，使教学内容产生巨大诱惑力，就能激发学生学习热情，从而提高课堂效果。