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数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新课程标准中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了"使学生感受数学与现实生活的联系"，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求"数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会",使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想,让学生体会到数学就在身边.
1 生活化教学理念概述
生活化教学就是植根于学生生活世界,即将教学活动置于现实的生活背景之中,关注学生现实生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并且要引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为教学目标的教学方法.通过生活化教学,能使师生的课堂生活丰满,充盈学生生活经历,丰富学生情感体验,能为学生的可持续发展奠定良好的基础.在数学教学中,注意引导学生联系自己的生活实际,联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决实际问题等丰富的活动,感受数学的魅力,体验数学学习的价值,让数学知识更生活化,是提高数学学习效率,体现新课标理念的有效途径.
2 生活化教学的感悟与思考
通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂,学生从中可以看到,现实生活和数学知识确实息息相关,两者之间是一座相通的桥梁.通过这一过程的学习,学生觉得数学是实实在在的知识,从而体会到数学的强大魅力,感到数学课堂充满智慧和乐趣,大大激发了学生学习的积极性.通过学生的操作过程体味乐趣,又可以轻松理解数列极限的概念,像这样创设引入生活情境,不但可以提高学生对数学的兴趣,激发学习动机,而且可以培养学生凭借已有的生活经验和知识分析、解决实际问题的能力.高中实施生活化教学的意图是:通过学生积极主动参与教学活动,激发并维持学生对数学知识的兴趣和爱好,获得有关数学最基本原理以及在现代生活和技术中广泛应用的基础知识,培养学生的观察能力、演绎能力、评价能力、归纳能力、分析问题的能力和获取信息、交流信息、处理信息的能力,掌握科学的研究方法、思维方法,培养科学态度等;培养学生运用地理知识观察、分析日常生活现象,解决日常生活中的问题;利用各种活动,让学生通过亲身参与探索实践获得积极的情感体验,逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,发展学生独立探索与合作精神,学会通过同伴之间的积极相互影响来提高学习的有效性,培养合作意识和人际交往能力,形成积极健康的人格.
3 让生活回归数学课堂教学可以从以下几个方面改进.
3.1 通过案例授课法来实现教学的生活化.案例教学法即在课堂教学中通过学生对教师精心准备来自生活、实践中的典型的例子的分析,首先获取感性认识,再通过思考、理解形成理性知识的一种教学方法.因此案例教学法的实施,可以使数学教学实现"生活化".课堂教学的成功有赖于学生的参与,而能否成功参与,又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关.正是这种课堂与社会、生活、实践紧密结合,可以最大限度地调动每名学生学习的兴趣,是培养学生积极创新的教学法之一.
3.2 通过情境教学法实现高中教学的生活化.情境教育是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的新型的教育思想.数学情境教育是通过来源于生活中的图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等,再现数学教材提供的情境,让学生身临其境,对自然、人文、社会、经济的学习产生一种亲切的感受,从而化难为易,使之能更好地理解,发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力.兴趣是学生主动学习最好的老师,而情境教育正是把引发学生的学习兴趣作为促使学生发展的第一要素.因此情境教学可以实现数学教学生活化.
3.3 注重数学生活化作业的布置.作为数学课堂教学的外延,也应该是生活的外延.把作业仅仅封闭在课本内,切断学生与社会、家庭的联系是不可取的.因此,布置作业应该把知识学习与现实生活联系起来,让作业成为联结数学教学与社会生活的纽带,让作业生活化.另外,数学作业要使学生在形成问题、解决问题的探索中成长;在数学知识的不断运用、数学能力的不断提高、情感态度价值观不断碰撞中成长.
4 注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如,在教学高三的数列极限的概念时,我举了这么一个例子:如果一个人距墙壁为2米远,他向着墙壁,第一步走1米,第二步走12米,第三步走14米……以后每一步都是前一步的一半长度,问:这个人何时才能走到墙壁·由于这个问题具有真实性,学生又能够进行操作,学生很感兴趣,于是我就叫两名学生上台试验,使它们在操作过程中体味乐趣,又可以轻松地理解数列极限这个概念.对于学生这些问题教师可以先不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让他们真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
1 生活化教学理念概述
生活化教学就是植根于学生生活世界,即将教学活动置于现实的生活背景之中,关注学生现实生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并且要引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为教学目标的教学方法.通过生活化教学,能使师生的课堂生活丰满,充盈学生生活经历,丰富学生情感体验,能为学生的可持续发展奠定良好的基础.在数学教学中,注意引导学生联系自己的生活实际,联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决实际问题等丰富的活动,感受数学的魅力,体验数学学习的价值,让数学知识更生活化,是提高数学学习效率,体现新课标理念的有效途径.
2 生活化教学的感悟与思考
通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂,学生从中可以看到,现实生活和数学知识确实息息相关,两者之间是一座相通的桥梁.通过这一过程的学习,学生觉得数学是实实在在的知识,从而体会到数学的强大魅力,感到数学课堂充满智慧和乐趣,大大激发了学生学习的积极性.通过学生的操作过程体味乐趣,又可以轻松理解数列极限的概念,像这样创设引入生活情境,不但可以提高学生对数学的兴趣,激发学习动机,而且可以培养学生凭借已有的生活经验和知识分析、解决实际问题的能力.高中实施生活化教学的意图是:通过学生积极主动参与教学活动,激发并维持学生对数学知识的兴趣和爱好,获得有关数学最基本原理以及在现代生活和技术中广泛应用的基础知识,培养学生的观察能力、演绎能力、评价能力、归纳能力、分析问题的能力和获取信息、交流信息、处理信息的能力,掌握科学的研究方法、思维方法,培养科学态度等;培养学生运用地理知识观察、分析日常生活现象,解决日常生活中的问题;利用各种活动,让学生通过亲身参与探索实践获得积极的情感体验,逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,发展学生独立探索与合作精神,学会通过同伴之间的积极相互影响来提高学习的有效性,培养合作意识和人际交往能力,形成积极健康的人格.
3 让生活回归数学课堂教学可以从以下几个方面改进.
3.1 通过案例授课法来实现教学的生活化.案例教学法即在课堂教学中通过学生对教师精心准备来自生活、实践中的典型的例子的分析,首先获取感性认识,再通过思考、理解形成理性知识的一种教学方法.因此案例教学法的实施,可以使数学教学实现"生活化".课堂教学的成功有赖于学生的参与,而能否成功参与,又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关.正是这种课堂与社会、生活、实践紧密结合,可以最大限度地调动每名学生学习的兴趣,是培养学生积极创新的教学法之一.
3.2 通过情境教学法实现高中教学的生活化.情境教育是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的新型的教育思想.数学情境教育是通过来源于生活中的图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等,再现数学教材提供的情境,让学生身临其境,对自然、人文、社会、经济的学习产生一种亲切的感受,从而化难为易,使之能更好地理解,发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力.兴趣是学生主动学习最好的老师,而情境教育正是把引发学生的学习兴趣作为促使学生发展的第一要素.因此情境教学可以实现数学教学生活化.
3.3 注重数学生活化作业的布置.作为数学课堂教学的外延,也应该是生活的外延.把作业仅仅封闭在课本内,切断学生与社会、家庭的联系是不可取的.因此,布置作业应该把知识学习与现实生活联系起来,让作业成为联结数学教学与社会生活的纽带,让作业生活化.另外,数学作业要使学生在形成问题、解决问题的探索中成长;在数学知识的不断运用、数学能力的不断提高、情感态度价值观不断碰撞中成长.
4 注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如,在教学高三的数列极限的概念时,我举了这么一个例子:如果一个人距墙壁为2米远,他向着墙壁,第一步走1米,第二步走12米,第三步走14米……以后每一步都是前一步的一半长度,问:这个人何时才能走到墙壁·由于这个问题具有真实性,学生又能够进行操作,学生很感兴趣,于是我就叫两名学生上台试验,使它们在操作过程中体味乐趣,又可以轻松地理解数列极限这个概念.对于学生这些问题教师可以先不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让他们真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。