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小学阶段关于“时间教学”的内容主要有“认识钟表”、“时、分、秒”、“24时计时法”、“年、月、日”，这些单元分别编排在一年级、二年级和三年级。关于“时间教学”中知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染等问题，我们的思考达到了什么程度?
时间的教学仅是记忆吗?
纯粹记住1日=24小时、一年有7个大月4个小月……这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住，但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受1分钟的时间长短。我们的感受准确吗?
时间的教学仅是了解吗?
泛泛了解历法的故事，四年一闰、百年不闰、四百年又闰……这些内容的阅读学生可自行完成，但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性，敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗?
时间的教学仅是教育吗?
引导背诵“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的，数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子，这种文化因子又是什么呢?
究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染，对此，我们应该深入而具体的思考。
思考一：感受时间长度——掌握数学知识
我们可明确告诉学生1分钟的时间长度是一种规定，但1分钟的长度学生必须亲自感受，于是教学中有了这样的安排：
1、学生自我測脉搏，统计1分钟脉搏跳动多少次。
2、看1分钟动画片，感受1分钟的长度。
3、同桌之间比赛，看谁1分钟跳绳个数多。
二年级小学生很难搭准自己的脉搏，结果数出来的脉搏数量离奇得很，有200多，也有30几，此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然，数学课想通过测脉搏感受1分钟是失败的。
学生一看熟悉的动画片就兴奋了，他们在重温精彩的情节和画面，早已忘记了感受时间，主观偏向中只觉得1分钟时间太短。看1分钟动画片体验也是不妥的。
再者，1分钟比跳绳，学生之间缺少可比性，有多有少，学生的注意力已转移到了比多少上，并没有静静地感受1分钟时间的长短。
鉴于上述情况，我们把感受1分钟重新设计成3种活动，即：
1、在1分钟内循环播放国歌。
2、学生静坐1分钟，听嘀嗒的声音。
3、在1分钟内数秒针走动的格数。
国歌是学生唱的最多听得最多的歌曲，这种贴近学生生活的设计会形成一种稳定的感受迁移。静坐听嘀嗒声音无主题、无干扰，1分钟的感受异常宁静而深刻。而在1分钟内数秒针走动的格数则是进一步把学生的感受从准确引向标准，又自然为教学“1分=60秒”开了头。
计量教学中的长度单位、面积单位、体积单位和重量单位可谓“看得见”、“摸得着”，可以用眼用手，较为直观，而时间的教学要用“心”感受。上述感受的方法科学求真、贴近生活，完成了数学教学的主要任务，即知识的掌握。
思考二：理解历法规定——提升数学智慧
在时间的教学中，当我们完成1年=365(366)天等相关知识目标教学的同时，往往注重拓展学生的知识面，补充阅读凯撒大帝与历法的故事等相关内容，但更多的是停留于对平年和闰年的方法判断上，除满足于知识面的拓展外，我们能否在时间的教学中引发学生的思考呢?如：
1、为什么要用24时计时法?
2、为什么四年一闰、百年不闰、四百年又闰?
3、历法规定为什么这么繁乱?历法是否可进行变革?你有什么不同的方案?
用24时计时法，避免了表述的歧义，只是数学精确性的显现。四年一闰、百年不闰、四百年又闰，是人们面对变化的世界采取不断调整的策略，显示的是古人的智慧。对历法规定的思考及方案设计，旨在激发学生的思维。
此时的“时间教学”已不止于演算、不止于平年与闰年的方法判断……总之是不止于知识了，而是透过知识敬仰人类的智慧，并在敬仰中激发学生的创新思考，完成数学教学的重要任务，即智慧的提升。
思考三：感悟运动思想——熏染数学文化
在进行时间教学时，教师会带领学生记诵珍惜时间的诗词格言，如：少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴……这些做法意在教育学生守时惜时，似乎是品德课的教学方法，或是语文诗词教学中“文以载道”的任务，在数学课上记诵诗词格言，有贴道德教育标签的感觉。
我们知道数学与哲学的内在联系，数学和辩证法是一对孪生姊妹。作为数学课，哪怕是低年级的数学课，在“时间教学”中可以从运动的角度深层次理解时间概念，从中感悟数学文化。我们能否设计这样的活动：
1、用图或其他方式表示时间。
2、用一句话或一段话表达你对时间的感受。
3、为什么要有时间呢?时间的存在有用吗?时间会停止吗?
用图或其他方式表示时间，是较为直观地把学生对时间的理解表示出来，可画成无始无终的“数轴图”，也可能画成周而复始的“循环图”等。用一句话或一段话表达你对时间的感受，提升了学生对时间的理解深度，教师引导学生感悟世界是运动的、世界是一个整体、逝去的将不再复返等思想。关于“为什么要有时间、时间的存在是否有用及时间会不会停止”的思考已远远高于教导学生守时惜时的教育，此时完成了数学教学的久远任务，即文化的熏染。
数学是知识，数学是智慧，数学是文化。知识是智慧和文化的载体，智慧是知识的升值与变通，文化是知识和智慧展开过程的积淀和凝练。为此，我们的数学教学应该肩负着知识掌握、智慧提升、文化熏染的重任。
时间的教学仅是记忆吗?
纯粹记住1日=24小时、一年有7个大月4个小月……这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住，但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受1分钟的时间长短。我们的感受准确吗?
时间的教学仅是了解吗?
泛泛了解历法的故事，四年一闰、百年不闰、四百年又闰……这些内容的阅读学生可自行完成，但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性，敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗?
时间的教学仅是教育吗?
引导背诵“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的，数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子，这种文化因子又是什么呢?
究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染，对此，我们应该深入而具体的思考。
思考一：感受时间长度——掌握数学知识
我们可明确告诉学生1分钟的时间长度是一种规定，但1分钟的长度学生必须亲自感受，于是教学中有了这样的安排：
1、学生自我測脉搏，统计1分钟脉搏跳动多少次。
2、看1分钟动画片，感受1分钟的长度。
3、同桌之间比赛，看谁1分钟跳绳个数多。
二年级小学生很难搭准自己的脉搏，结果数出来的脉搏数量离奇得很，有200多，也有30几，此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然，数学课想通过测脉搏感受1分钟是失败的。
学生一看熟悉的动画片就兴奋了，他们在重温精彩的情节和画面，早已忘记了感受时间，主观偏向中只觉得1分钟时间太短。看1分钟动画片体验也是不妥的。
再者，1分钟比跳绳，学生之间缺少可比性，有多有少，学生的注意力已转移到了比多少上，并没有静静地感受1分钟时间的长短。
鉴于上述情况，我们把感受1分钟重新设计成3种活动，即：
1、在1分钟内循环播放国歌。
2、学生静坐1分钟，听嘀嗒的声音。
3、在1分钟内数秒针走动的格数。
国歌是学生唱的最多听得最多的歌曲，这种贴近学生生活的设计会形成一种稳定的感受迁移。静坐听嘀嗒声音无主题、无干扰，1分钟的感受异常宁静而深刻。而在1分钟内数秒针走动的格数则是进一步把学生的感受从准确引向标准，又自然为教学“1分=60秒”开了头。
计量教学中的长度单位、面积单位、体积单位和重量单位可谓“看得见”、“摸得着”，可以用眼用手，较为直观，而时间的教学要用“心”感受。上述感受的方法科学求真、贴近生活，完成了数学教学的主要任务，即知识的掌握。
思考二：理解历法规定——提升数学智慧
在时间的教学中，当我们完成1年=365(366)天等相关知识目标教学的同时，往往注重拓展学生的知识面，补充阅读凯撒大帝与历法的故事等相关内容，但更多的是停留于对平年和闰年的方法判断上，除满足于知识面的拓展外，我们能否在时间的教学中引发学生的思考呢?如：
1、为什么要用24时计时法?
2、为什么四年一闰、百年不闰、四百年又闰?
3、历法规定为什么这么繁乱?历法是否可进行变革?你有什么不同的方案?
用24时计时法，避免了表述的歧义，只是数学精确性的显现。四年一闰、百年不闰、四百年又闰，是人们面对变化的世界采取不断调整的策略，显示的是古人的智慧。对历法规定的思考及方案设计，旨在激发学生的思维。
此时的“时间教学”已不止于演算、不止于平年与闰年的方法判断……总之是不止于知识了，而是透过知识敬仰人类的智慧，并在敬仰中激发学生的创新思考，完成数学教学的重要任务，即智慧的提升。
思考三：感悟运动思想——熏染数学文化
在进行时间教学时，教师会带领学生记诵珍惜时间的诗词格言，如：少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴……这些做法意在教育学生守时惜时，似乎是品德课的教学方法，或是语文诗词教学中“文以载道”的任务，在数学课上记诵诗词格言，有贴道德教育标签的感觉。
我们知道数学与哲学的内在联系，数学和辩证法是一对孪生姊妹。作为数学课，哪怕是低年级的数学课，在“时间教学”中可以从运动的角度深层次理解时间概念，从中感悟数学文化。我们能否设计这样的活动：
1、用图或其他方式表示时间。
2、用一句话或一段话表达你对时间的感受。
3、为什么要有时间呢?时间的存在有用吗?时间会停止吗?
用图或其他方式表示时间，是较为直观地把学生对时间的理解表示出来，可画成无始无终的“数轴图”，也可能画成周而复始的“循环图”等。用一句话或一段话表达你对时间的感受，提升了学生对时间的理解深度，教师引导学生感悟世界是运动的、世界是一个整体、逝去的将不再复返等思想。关于“为什么要有时间、时间的存在是否有用及时间会不会停止”的思考已远远高于教导学生守时惜时的教育，此时完成了数学教学的久远任务，即文化的熏染。
数学是知识，数学是智慧，数学是文化。知识是智慧和文化的载体，智慧是知识的升值与变通，文化是知识和智慧展开过程的积淀和凝练。为此，我们的数学教学应该肩负着知识掌握、智慧提升、文化熏染的重任。