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摘 要：随着中国特色社会主义建设进程的加快和义务教育改革进程的加快，整个社会及教育系统本身都对教师的教育教学水平提出了更高的要求，伴随着社会要求的提高，教师自身的发展也面临新的挑战。在新形势下，如何提高教师的教学水平是亟待解决的问题。在政府的大力支持下，借助多媒体等新手段，MOOCs等新形式可以有效提升中学教师的教育教学水平，真正实现义务教育水平的提升。
关键词：新形式；中学教师；新媒体；教学能力；提升；途径
伴随着我国教育教学改革的深入，中小学教学目标也逐渐进行转变，转变主要体现在两个方面：一方面是教与学侧重点的转变，原来的教学过程是教师全程填鸭式教育，忽略了学生主动学习的能力。新形势下的教与学坚持以学生为本，注重引导和培养学生主动学习的能力；另一方面知识的传授向能力的培养转变，原来对学生的考核方式主要侧重知识掌握的程度，而忽略了学生综合能力的培养。新形势下强调和注重学生综合能力的培养。因此，新形势下如何提高中小学教师的教学水平是亟待解决的问题。也就是说，根据新形势下我国基础教育改革的需要，中学教师教育教学能力需要在现有基础上进一步提高。
一、基层中小学教师教学能力提升的“三个新需求”
1.教学设计新需求
传统观念背景下中小学教师的教学能力是指能够按照所授课程的教学大纲要求，通过课堂讲授的方式，完成大纲要求的教学目的和教学要求，使学生掌握大纲要求的知识点。新形势中小学教师的教学能力不仅要体现在教会学生应该习得的知识，还应该包括主动了解学生基本情况和自主组合知识体系的能力，引导和培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，为其奠基终身学习兴趣、学习习惯和学习能力。因此，必须打破传统的教学设计模式，在教学设计新要求规范下，探究和摸索更适合需要的教学设计。要求教师进行的教学设计应该建立在课程的整体认知上，把握课程边界和课程定位，充分理解课程性质，课程基本理念和课程设计思路。教师对课程的理解直接影响了教师对教学目标的定位。一些小学教师的教学设计依然是基于教科书的，为了深度推进课程改革，必须完成从基于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型，这就需要教师在充分理解课程标准的基础上对课程标准进行教学化处理，并形成教学设计的基本框架。教师对学生学情要充分了解，教师在进行学情分析时，不仅要分析学生的学习基础，还应分析要达成学习目标还存在哪些困难和障碍，这样可以使教师的教学更有针对性，有利于教师保持对开展有效教学的自觉性。教师对教学方法的选择也很重要，要求教师拓宽研究教学方法设计，提高教学设计水平，优化教育教学效果的视野。
2.教学目标新需求
传统观念下中小学教师主要通过个人积累或资深教师的言传身教形成自己的教学方式，往往每一个教师的教学方式、方法各自不同，没有真正形成一套规范、科学的课堂讲授体系。
面对新形势下教学目标的两个转变，中小学教师的教学能力是与个人的职业素养密切联系的，在从教学理念观、教材现、目标观、专业观方面实现转变，并将转变的效果体现在课堂教学课堂教学能力和教学效果上。因此，要求中小学教师应该结合已有的教学经验，围绕教学目标的转变要求，加强学习，开拓创新，在教学过程中采用深入浅出、联系实际、逻辑紧密、生动有趣的教学方法，以实现教学目标。
3.教学能力新需求
提高教学质量应该注重调动学生的主动学习能力，通过教师的教学过程与学生的主动学习能力进行有效结合，可以实现教与学的完美结合。对学生来讲，从被动的填鸭教育转变为自主学习知识。对教师来讲，把传统的机械式教育模式转变为引导、激励学生自主学习是新形势下能力提升的主要方面。因此，教师要加强学习，注重学习教育学理论，学习别人的先進经验；注重对教学方法的摸索，积极尝试更适合学生需要，更能够提高教学效率的方法；要重视教学反思。定期对课程资源开发、教案设计、上课、作业教学、考试、学生学习与生活指导等教育教学活动进行反思，总结经验，找出问题，明确方向，在不断实践与反思中，明确和形成自己的教育教学特色。
二、提升中小学教师教育教学能力的有效途径
通过分析新形势下中小学教师教育教学能力提升的迫切需求，结合中国国情，提出以下提升中小学教师教育教学能力的有效途径。
1.加大对基层教育的财政投入力度
国家对教育的基本投入约为全国GDP的4%，但对于基层地区的教育投入则远远达不到全国平均比例。目前基层教学单位的教学设备陈旧，现代化的教学设备缺乏，教师新的教学改革没有合适的教学手段支撑，难以提高教学水平。为了有效解决基层中小学教育投入不足与教师能力提升的突出矛盾，地方政府应该加大对基层中学校教师能力提升方面的软环境投入，实现教师教育教学能力的提升，实现教学质量的提高。
2.加强自主学习和教学效果总结
基层中小学教师应该时刻保持自主学习的状态，通过不断学习新的教学内容、教学方法及新的教学手段来提升自己的教育教学能力，还要结合同行评议、学生座谈等方式定期总结教学效果，通过不断的自我学习和总结实现自我教学能力提升的常态化。
3.构建教师教研能力培养机制
有研究者提出了五种教师教研能力培养机制，即：教研共同体或网络教研的机制；以教研工作为中心的“研训一体化”机制；教学成果发布会机制；针对某种问题而改进的教研能力培养机制；名师工作室机制。这五种教师教研能力培养机制都可尝试，目的是提高基层中小学教师的教研素质。
4.利用新的教学手段
多媒体等技术的应用，推动了教学手段的提升。随着互联网+的风靡，微课、MOOCs等迅速发展以为基层中小学教师教育教学能力的提升提供了新途径。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020），2010.
[2]中学教师专业标准（试行）[OL].教育部网站，2011.
[3]温永刚.增强初中生物学科教学有效性的研究[J].华章，2017，1.
关键词：新形式；中学教师；新媒体；教学能力；提升；途径
伴随着我国教育教学改革的深入，中小学教学目标也逐渐进行转变，转变主要体现在两个方面：一方面是教与学侧重点的转变，原来的教学过程是教师全程填鸭式教育，忽略了学生主动学习的能力。新形势下的教与学坚持以学生为本，注重引导和培养学生主动学习的能力；另一方面知识的传授向能力的培养转变，原来对学生的考核方式主要侧重知识掌握的程度，而忽略了学生综合能力的培养。新形势下强调和注重学生综合能力的培养。因此，新形势下如何提高中小学教师的教学水平是亟待解决的问题。也就是说，根据新形势下我国基础教育改革的需要，中学教师教育教学能力需要在现有基础上进一步提高。
一、基层中小学教师教学能力提升的“三个新需求”
1.教学设计新需求
传统观念背景下中小学教师的教学能力是指能够按照所授课程的教学大纲要求，通过课堂讲授的方式，完成大纲要求的教学目的和教学要求，使学生掌握大纲要求的知识点。新形势中小学教师的教学能力不仅要体现在教会学生应该习得的知识，还应该包括主动了解学生基本情况和自主组合知识体系的能力，引导和培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，为其奠基终身学习兴趣、学习习惯和学习能力。因此，必须打破传统的教学设计模式，在教学设计新要求规范下，探究和摸索更适合需要的教学设计。要求教师进行的教学设计应该建立在课程的整体认知上，把握课程边界和课程定位，充分理解课程性质，课程基本理念和课程设计思路。教师对课程的理解直接影响了教师对教学目标的定位。一些小学教师的教学设计依然是基于教科书的，为了深度推进课程改革，必须完成从基于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型，这就需要教师在充分理解课程标准的基础上对课程标准进行教学化处理，并形成教学设计的基本框架。教师对学生学情要充分了解，教师在进行学情分析时，不仅要分析学生的学习基础，还应分析要达成学习目标还存在哪些困难和障碍，这样可以使教师的教学更有针对性，有利于教师保持对开展有效教学的自觉性。教师对教学方法的选择也很重要，要求教师拓宽研究教学方法设计，提高教学设计水平，优化教育教学效果的视野。
2.教学目标新需求
传统观念下中小学教师主要通过个人积累或资深教师的言传身教形成自己的教学方式，往往每一个教师的教学方式、方法各自不同，没有真正形成一套规范、科学的课堂讲授体系。
面对新形势下教学目标的两个转变，中小学教师的教学能力是与个人的职业素养密切联系的，在从教学理念观、教材现、目标观、专业观方面实现转变，并将转变的效果体现在课堂教学课堂教学能力和教学效果上。因此，要求中小学教师应该结合已有的教学经验，围绕教学目标的转变要求，加强学习，开拓创新，在教学过程中采用深入浅出、联系实际、逻辑紧密、生动有趣的教学方法，以实现教学目标。
3.教学能力新需求
提高教学质量应该注重调动学生的主动学习能力，通过教师的教学过程与学生的主动学习能力进行有效结合，可以实现教与学的完美结合。对学生来讲，从被动的填鸭教育转变为自主学习知识。对教师来讲，把传统的机械式教育模式转变为引导、激励学生自主学习是新形势下能力提升的主要方面。因此，教师要加强学习，注重学习教育学理论，学习别人的先進经验；注重对教学方法的摸索，积极尝试更适合学生需要，更能够提高教学效率的方法；要重视教学反思。定期对课程资源开发、教案设计、上课、作业教学、考试、学生学习与生活指导等教育教学活动进行反思，总结经验，找出问题，明确方向，在不断实践与反思中，明确和形成自己的教育教学特色。
二、提升中小学教师教育教学能力的有效途径
通过分析新形势下中小学教师教育教学能力提升的迫切需求，结合中国国情，提出以下提升中小学教师教育教学能力的有效途径。
1.加大对基层教育的财政投入力度
国家对教育的基本投入约为全国GDP的4%，但对于基层地区的教育投入则远远达不到全国平均比例。目前基层教学单位的教学设备陈旧，现代化的教学设备缺乏，教师新的教学改革没有合适的教学手段支撑，难以提高教学水平。为了有效解决基层中小学教育投入不足与教师能力提升的突出矛盾，地方政府应该加大对基层中学校教师能力提升方面的软环境投入，实现教师教育教学能力的提升，实现教学质量的提高。
2.加强自主学习和教学效果总结
基层中小学教师应该时刻保持自主学习的状态，通过不断学习新的教学内容、教学方法及新的教学手段来提升自己的教育教学能力，还要结合同行评议、学生座谈等方式定期总结教学效果，通过不断的自我学习和总结实现自我教学能力提升的常态化。
3.构建教师教研能力培养机制
有研究者提出了五种教师教研能力培养机制，即：教研共同体或网络教研的机制；以教研工作为中心的“研训一体化”机制；教学成果发布会机制；针对某种问题而改进的教研能力培养机制；名师工作室机制。这五种教师教研能力培养机制都可尝试，目的是提高基层中小学教师的教研素质。
4.利用新的教学手段
多媒体等技术的应用，推动了教学手段的提升。随着互联网+的风靡，微课、MOOCs等迅速发展以为基层中小学教师教育教学能力的提升提供了新途径。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020），2010.
[2]中学教师专业标准（试行）[OL].教育部网站，2011.
[3]温永刚.增强初中生物学科教学有效性的研究[J].华章，2017，1.