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家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。这“第一所学校”的“第一任老师”的教育理念、教育方法将直接影响孩子生命的成长。习近平总书记曾经形象地阐述家庭教育的“价值观”，他说：“这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”总书记的“衣扣论”道出了家庭教育的重要性。
一直以来，我校积极探索家长学校建设的有效途径，从学校实际出发，探索家长学校“三结合”的路径与措施，实现了家长学校的“真提升”，即家长素质的提升和学校教育质量的提升。具体做法如下：
一、与学校的具体问题相结合。以解决问题为导向
我们知道，家长的第一任务应该是教子做人，即做人教育、人格教育、立德树人。但在平时与家长的沟通和调查中发现，在家庭教育中，大多数家长根本不知道家庭教育的首要任务是什么。他们把绝大多数时间和精力用在孩子学习文化和智力开发上，而忽略了孩子最本质的东西的培养，即对孩子人格的塑造、对性格的养成、对能力的培养、对思维方式的训练等，导致了孩子的发展与我们的培养目标发生偏差。因此，我们针对以下问题，采取了有效的措施。
1.学校的倾向性问题
目前，在家庭教育中存在的主要问题是家庭教育学校化：智育中心主义。针对这一问题，我们首先转变家长的观念，让家长明白在家庭教育中应该教孩子什么东西，纠正家长在家庭教育方面错误的指导思想。在本学期的校级家长学校培训上，我们安排了两堂课，一堂是给低年级家长的《孩子的问题让他们尽可能自己去解决》，另一堂是给中、高年级家长的《孩子慢慢来——警惕“童年恐慌”现象》。低年级的这堂课，旨在告诉家长，父母不要剥夺孩子发现的机会，孩子是在群体交往中长大的，家长应该是个旁观者而非主宰。从而转变家长一直以来对孩子包办代替的思想。高年级的这堂课旨在告诉家长应该把孩子的幸福童年还给孩子，让孩子从焦虑、郁闷、忙碌中解脱出来，多给孩子活动、体验的机会，从而让孩子的身体和心理都得以健康成长。
2.班级的突出性问题
不同的班级有不同的突出问题。有的源于学生的年龄特点；有的源于该班学生、教师、家长的人员构成等。为此，我们在班级的家长学校培训会上组织家长学习相关资料，从而解决班级当下的突出问题。如一年级的《没有粗心这回事》，二年级的《培养孩子责任心经典八问》，三年级的《书是粮食》，四年级的《四年级决定孩子的一生》，五年级的《理解、同情孩子》，六年级的《家长会上的五个小故事》。我们让家长个体学习体悟，然后通过交流，组织家长分享学习心得和感悟。
3.学生的特殊性问题
每个班级都有个别学生在行为认知和行动上比较特殊。这些学生特殊的行为都跟家庭教育有着密切的关系。因此，要解决学生的问题，就必须要和家长共同来探讨、策划、实施解决问题的方案。一方面，我们教师通过家访、家校联系本、现代通讯等方式和家长取得经常性的沟通。另一方面，我们为特殊学生建立了《问题学生管理档案》，我们从学生的角度出发制作了“量化表”，设立多个选项，尽量让学生在一定范围内可以自己选择活动及学习方式，对帮助他了解“能做什么”“需要努力做到什么”以及“努力做到后奖励积分”都有明确的说明。我们通过这些做法让家长明白学校和教师都很重视这些学生，同时引导家长一起想办法去帮助学生更好地成长。一段时间下来，学生的行为方式都有了很大的改进。
二、与学校教育活动相结合。用活动来引领家长
为发挥学校特色在引领家长成长方面的作用，充分发挥家长的优势资源，我们把家长请进了课堂，从而构建家校之间高效的互动机制。
1.开发班本课程
为立足班级实际，每个班都开发了适合本班级的课程。通过课程的实施，来让学生的素养得到全面的提高。在这些课程的开发与实施中，我们征求了家长的意见，让家长参与到我们的活动中来，让家长看到孩子生命的渐进式成长，破除家长对孩子的跨越式期盼，让家长用平常心来看待孩子，体验成长。如我们六（10）班开发的班本课程“家长进课堂，能者为师”系列活动，六（7）班开发的“苗苗带你逛校园”系列活动，还有六（1）班开发的“校外德育综合实践”探究性课程，等等。在组织学生开展探究性活动过程中，很多班级都由家委会来提供活动内容，联系正规的租车公司，和教师共同组织带领学生参加活动，确保活动的顺利开展。我们还通过学校微信公众平台及时向家长推送信息，让家长看到自己辛勤付出换取的成果，用部分家长的“平常心”行动影响教育其他家长。
2.组织家长义工活动
近几年来，我们组建了家长志愿者队伍，不仅让家长参与学校的各项活动，更让家长来参与学校教育的管理，这是更高层次的互动。我们组建了学校和班级的家委会，共同探讨学校和班级的重要事项。我们招募了一批学生家长，组成校门口的“交通护学岗”，每天负责早晚护送学生安全上学。家长的积极参与，是对学生进行社会公德的榜样教育。
3.开展“走近经典”主题活动
“走近经典”是学校的特色项目，也是培养学生各种特长的有效载体。在活动中，我们充分调动家长的积极性，充分发挥家长的资源，协助、配合教师一起来策划节目，让家长看到学生素养的全面提高也需要家长提供丰富的资源，从而实现家校资源全面、立体的整合。
三、与育人的团队建设相结合，以研培提升团队
有一支高质量、高素质的团队，是家长学校建设取得成效的关键。我校切实加强了家长学校的领导力量和组织机构建设，营造了优质可持续发展的校教育平台。
1.组建核心团队
从学校层面，我们以校长为核心人物，组建家长学校理事会。理事会成员由家长代表、社区代表、社会公众代表等组成，参与家长学校工作的策划、组织和评议。学校还成立了“学校家委会”，定期了解学校教育、教学动态，倾听学校意见和建议，从而达成教育的共识。班级层面，各班成立了“班级家委会”，由各班的家长代表组成，参与班级的事物，特别是解决班级中一些敏感问题，从而让班级管理走向科学化和民主化。 2.培训专题团队
我校于2015年5月26日引入《人本家长课堂》这一课程。这一课程由“人本合一”文化传播有限公司朱海鸥董事长授课，80多名学生家长和学校教师自愿报名，组成了一个学习班。《人本家长课堂·实践课》以“我是一切的源头”为核心，以中华优秀传统文化为根基，融合了人本教练模式、积极心理学等现代科学的多门应用学科和技术。通过家长自身的学习、实践、改变、成长，拓展胸襟观念，转换思维模式，从担心、批评、指责走向鼓励、赞美、肯定，提升自身的观察、聆听、沟通、肯定、感受能力，从而改善亲子关系、夫妻关系、自我关系，更好地陪伴和支持学生健康成长、快乐成长。在49天的培训、学习、分享中，家长们的教育理念提升了，家庭教育水平有了很大的提高。
另外，我校于2015年11月份引进了亚洲记忆学始祖叶瑞才博士的“记忆风暴”，让家长和孩子都参与到本次培训中。通过为期一个多月12个课时的学习，孩子们有了很大的收获，家长见证了孩子们的成长和进步，同时，家长们也收获了科学育智的有效方法。
3.锤炼个别学生教育团队
在对个别学生的教育关怀实施中，我们树立观念——因人而异、因材施教，付出更多的爱心；我们讲究策略——借用“爱心教室”这个阵地，借助集体的力量，唤醒孩子，激励孩子，让孩子能找到归属感；我们巧妙沟通——与家长形成合力，调动任课教师的力量。由我们校长室、德育处牵头，与部分特殊学生所在班级的教师组成一个团队，或用精心设置的量表，客观地记录学生每天学习生活中的点滴，让学生体会到成功的喜悦；或用照片引导学生为达到一个个目标而不断努力，形成了一个良好的激励机制，促进个别学生的良好发展。每一个教育举措，都有家长和教师共同设计、选择、评价。此举既让个别学生得到温暖、关怀，更让相关家长在行动中补上了正确家教的进修课。
4.讲师团团队
相对于临时外聘的专家团队，学校讲师团团队更能立足学校，使家长学校的课程更注重时效性、系列性、专题性。我校精心组织了12名教师组成了校级讲师团，通过派出去学习和自学相结合的方式，来提升自身的素质。12名教师根据自身的特点，结合各年级学生的发展需要，开发了适合相应年级的12堂专题课。通过这12堂课的专题学习，家长对孩子在每个年龄阶段的教育重点有了明确地了解。
总之，通过以上“三结合”的教育策略，进一步加强了家长学校的指导功能，实现了家长教育理念和家庭教育水平的提升，实现了学校办学质量和声誉的稳步提高，最终，让学生获得最优的成长！
一直以来，我校积极探索家长学校建设的有效途径，从学校实际出发，探索家长学校“三结合”的路径与措施，实现了家长学校的“真提升”，即家长素质的提升和学校教育质量的提升。具体做法如下：
一、与学校的具体问题相结合。以解决问题为导向
我们知道，家长的第一任务应该是教子做人，即做人教育、人格教育、立德树人。但在平时与家长的沟通和调查中发现，在家庭教育中，大多数家长根本不知道家庭教育的首要任务是什么。他们把绝大多数时间和精力用在孩子学习文化和智力开发上，而忽略了孩子最本质的东西的培养，即对孩子人格的塑造、对性格的养成、对能力的培养、对思维方式的训练等，导致了孩子的发展与我们的培养目标发生偏差。因此，我们针对以下问题，采取了有效的措施。
1.学校的倾向性问题
目前，在家庭教育中存在的主要问题是家庭教育学校化：智育中心主义。针对这一问题，我们首先转变家长的观念，让家长明白在家庭教育中应该教孩子什么东西，纠正家长在家庭教育方面错误的指导思想。在本学期的校级家长学校培训上，我们安排了两堂课，一堂是给低年级家长的《孩子的问题让他们尽可能自己去解决》，另一堂是给中、高年级家长的《孩子慢慢来——警惕“童年恐慌”现象》。低年级的这堂课，旨在告诉家长，父母不要剥夺孩子发现的机会，孩子是在群体交往中长大的，家长应该是个旁观者而非主宰。从而转变家长一直以来对孩子包办代替的思想。高年级的这堂课旨在告诉家长应该把孩子的幸福童年还给孩子，让孩子从焦虑、郁闷、忙碌中解脱出来，多给孩子活动、体验的机会，从而让孩子的身体和心理都得以健康成长。
2.班级的突出性问题
不同的班级有不同的突出问题。有的源于学生的年龄特点；有的源于该班学生、教师、家长的人员构成等。为此，我们在班级的家长学校培训会上组织家长学习相关资料，从而解决班级当下的突出问题。如一年级的《没有粗心这回事》，二年级的《培养孩子责任心经典八问》，三年级的《书是粮食》，四年级的《四年级决定孩子的一生》，五年级的《理解、同情孩子》，六年级的《家长会上的五个小故事》。我们让家长个体学习体悟，然后通过交流，组织家长分享学习心得和感悟。
3.学生的特殊性问题
每个班级都有个别学生在行为认知和行动上比较特殊。这些学生特殊的行为都跟家庭教育有着密切的关系。因此，要解决学生的问题，就必须要和家长共同来探讨、策划、实施解决问题的方案。一方面，我们教师通过家访、家校联系本、现代通讯等方式和家长取得经常性的沟通。另一方面，我们为特殊学生建立了《问题学生管理档案》，我们从学生的角度出发制作了“量化表”，设立多个选项，尽量让学生在一定范围内可以自己选择活动及学习方式，对帮助他了解“能做什么”“需要努力做到什么”以及“努力做到后奖励积分”都有明确的说明。我们通过这些做法让家长明白学校和教师都很重视这些学生，同时引导家长一起想办法去帮助学生更好地成长。一段时间下来，学生的行为方式都有了很大的改进。
二、与学校教育活动相结合。用活动来引领家长
为发挥学校特色在引领家长成长方面的作用，充分发挥家长的优势资源，我们把家长请进了课堂，从而构建家校之间高效的互动机制。
1.开发班本课程
为立足班级实际，每个班都开发了适合本班级的课程。通过课程的实施，来让学生的素养得到全面的提高。在这些课程的开发与实施中，我们征求了家长的意见，让家长参与到我们的活动中来，让家长看到孩子生命的渐进式成长，破除家长对孩子的跨越式期盼，让家长用平常心来看待孩子，体验成长。如我们六（10）班开发的班本课程“家长进课堂，能者为师”系列活动，六（7）班开发的“苗苗带你逛校园”系列活动，还有六（1）班开发的“校外德育综合实践”探究性课程，等等。在组织学生开展探究性活动过程中，很多班级都由家委会来提供活动内容，联系正规的租车公司，和教师共同组织带领学生参加活动，确保活动的顺利开展。我们还通过学校微信公众平台及时向家长推送信息，让家长看到自己辛勤付出换取的成果，用部分家长的“平常心”行动影响教育其他家长。
2.组织家长义工活动
近几年来，我们组建了家长志愿者队伍，不仅让家长参与学校的各项活动，更让家长来参与学校教育的管理，这是更高层次的互动。我们组建了学校和班级的家委会，共同探讨学校和班级的重要事项。我们招募了一批学生家长，组成校门口的“交通护学岗”，每天负责早晚护送学生安全上学。家长的积极参与，是对学生进行社会公德的榜样教育。
3.开展“走近经典”主题活动
“走近经典”是学校的特色项目，也是培养学生各种特长的有效载体。在活动中，我们充分调动家长的积极性，充分发挥家长的资源，协助、配合教师一起来策划节目，让家长看到学生素养的全面提高也需要家长提供丰富的资源，从而实现家校资源全面、立体的整合。
三、与育人的团队建设相结合，以研培提升团队
有一支高质量、高素质的团队，是家长学校建设取得成效的关键。我校切实加强了家长学校的领导力量和组织机构建设，营造了优质可持续发展的校教育平台。
1.组建核心团队
从学校层面，我们以校长为核心人物，组建家长学校理事会。理事会成员由家长代表、社区代表、社会公众代表等组成，参与家长学校工作的策划、组织和评议。学校还成立了“学校家委会”，定期了解学校教育、教学动态，倾听学校意见和建议，从而达成教育的共识。班级层面，各班成立了“班级家委会”，由各班的家长代表组成，参与班级的事物，特别是解决班级中一些敏感问题，从而让班级管理走向科学化和民主化。 2.培训专题团队
我校于2015年5月26日引入《人本家长课堂》这一课程。这一课程由“人本合一”文化传播有限公司朱海鸥董事长授课，80多名学生家长和学校教师自愿报名，组成了一个学习班。《人本家长课堂·实践课》以“我是一切的源头”为核心，以中华优秀传统文化为根基，融合了人本教练模式、积极心理学等现代科学的多门应用学科和技术。通过家长自身的学习、实践、改变、成长，拓展胸襟观念，转换思维模式，从担心、批评、指责走向鼓励、赞美、肯定，提升自身的观察、聆听、沟通、肯定、感受能力，从而改善亲子关系、夫妻关系、自我关系，更好地陪伴和支持学生健康成长、快乐成长。在49天的培训、学习、分享中，家长们的教育理念提升了，家庭教育水平有了很大的提高。
另外，我校于2015年11月份引进了亚洲记忆学始祖叶瑞才博士的“记忆风暴”，让家长和孩子都参与到本次培训中。通过为期一个多月12个课时的学习，孩子们有了很大的收获，家长见证了孩子们的成长和进步，同时，家长们也收获了科学育智的有效方法。
3.锤炼个别学生教育团队
在对个别学生的教育关怀实施中，我们树立观念——因人而异、因材施教，付出更多的爱心；我们讲究策略——借用“爱心教室”这个阵地，借助集体的力量，唤醒孩子，激励孩子，让孩子能找到归属感；我们巧妙沟通——与家长形成合力，调动任课教师的力量。由我们校长室、德育处牵头，与部分特殊学生所在班级的教师组成一个团队，或用精心设置的量表，客观地记录学生每天学习生活中的点滴，让学生体会到成功的喜悦；或用照片引导学生为达到一个个目标而不断努力，形成了一个良好的激励机制，促进个别学生的良好发展。每一个教育举措，都有家长和教师共同设计、选择、评价。此举既让个别学生得到温暖、关怀，更让相关家长在行动中补上了正确家教的进修课。
4.讲师团团队
相对于临时外聘的专家团队，学校讲师团团队更能立足学校，使家长学校的课程更注重时效性、系列性、专题性。我校精心组织了12名教师组成了校级讲师团，通过派出去学习和自学相结合的方式，来提升自身的素质。12名教师根据自身的特点，结合各年级学生的发展需要，开发了适合相应年级的12堂专题课。通过这12堂课的专题学习，家长对孩子在每个年龄阶段的教育重点有了明确地了解。
总之，通过以上“三结合”的教育策略，进一步加强了家长学校的指导功能，实现了家长教育理念和家庭教育水平的提升，实现了学校办学质量和声誉的稳步提高，最终，让学生获得最优的成长！