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有人曾说，教育的真谛是：关爱、肯定与宽容。班主任是班集体的组织者和领导者，一个班集体的好坏，很大程度取决于班主任班级管理工作的好坏。班主任应该正确认识学生成长过程中出现的错误，树立科学的错误观，真心善待每个犯错误的学生，用上足够的耐心、爱心，因材施教，因势利导，才能管理好班级。那么，在具体工作中应该如何因势利导呢？下面谈谈我在工作中的几点做法：
一、抓住时机，正确引导
每接到一个班级，必须从多方面，用多种方法尽早了解学生情况。从实际出发，把特殊的问题儿童引到正确的道路上来。在班级的管理中给予这些学困生更多的关注，更多的投入。让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地，并大胆让学困生参与班级的管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。
去年，我班上的小豪（化名）同学是个与众不同的学生。他天生多动，又没及时得到多方面的正确引导，他过于贪玩，造成他经常不能按时、按质、按量完成作业。看着他一大堆没完成的作业，时常也觉得气人。曾记得有一次我进教室找他要作业时，看到他正在“即兴表演”，弄得满堂大笑，于是我当着同学的面说：“没想到小豪同学还有那么好的表演才华和演讲口才，如果我们班里的同学多去督促他，指导他完成作业，相信完成作业后的他会给我们表演得更加淋漓尽致，给我们带来更多的欢笑，是吗？”这令他既尴尬又意外，马上坐好座位开始做作业。从这以后大家都来热情地帮助小豪同学，我也时常提醒他，而他也在同学、老師的督促下慢慢地好转了。
又因为小豪同学喜欢在老师面前表现自己的这点心里，于是我把“讲台清洁员”的任务交给他，让他的表现在老师面前得到肯定，增强他的自信，让他感到在班里有他的一席之地。这种委以任务的方法也不失为转化后进生的行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取百分之一的效果。当后进生有了点滴改变时，班主任抓住时机，充分肯定他们的行为，有利于培养他们的自信心，必定加强他们的勇气和力量。
二、善于，巧妙批评
“金无赤足，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和学习基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异，有的勤学守纪，有的厌学淘气，有的依赖父母的背景拥着“读书无用论”。作为班主任，要正视学生中的差异，对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格的力量去感化他们。例如我们班的小芳（化名），因学习成绩较差，有厌学的迹象，但她有体育方面的特长；小捷（化名）的家庭条件优势让他有点偏离学习的思想；小豪（化名）的调皮捣蛋等都是同学们公认的“无可救药”的那种学生，在班内的影响力大，后来经过多次交流，从正面、侧面去了解他们。在这期间，注重到他们的自尊，使他们从思想深处认识错误、改正错误。在班内，多给他们感受到自己的价值所在。他们的转变，他们开心，老师也开心，让他们的行为教育带动班里的有类似毛病的同学也起到了一定的作用。
可见，正确的表扬和巧妙的批评在班级中产生巨大的积极的动力。
三、宽容学生，善待学生
作为班主任，能以宽容之心善待学生，不仅可以维护学生自尊心，给学生反思自己的时间和悔改的余地，而且能表现出教师的宽大胸怀，也必然会赢得学生的信任和拥戴。宽容的内心是爱而不是去对付。善待学生是以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪，不断给予引导，让学生心悦诚服地自觉地改正自己的错误，弥补自己的不足。
每当进入六年级的最后一个学期，学生普遍都是浮躁的。一方面是身体发育的原因，另一方面是部分学生觉得快毕业了，老师管不着了，所以表现得随心所欲，学习不积极主动。针对这种现象，我采取了让学生平时的学习成绩和态度与单元、期中、毕业测试的成绩相挂钩。作业取得优秀或者超越自己以往成绩，积极主动地学习，都可以积累到学分；相反不主动改错，漏交作业，书写潦草，上课违纪等，将在考试成绩中扣除学分。平时的表现与测试成绩联系起来，学生学习的主动意识马上加强了，并能以一个积极的心态接受老师的教导，他们都能自觉地约束自己，主动改正错误，做事更加谨慎，即使偶尔犯错，只要不是“再犯”，我都宽容他们，只要改正就行了。随着时间的推移，学生的毅力发生了变化，但是新的问题出现了，有部分学困生的作业得了优秀，出现了抄袭现象，于是我马上找到这些同学，但不是直接责问为什么抄袭作业，而是让他们畅谈自己的优缺点，对此问题的看法，潜移默化的让学生认识自己、了解自己、自我反省，让学生懂得作业优秀不是最重要的，超越自己、战胜自己才是最大的进步。我觉得宽容与爱心，不仅不会让学生得寸进尺，反而能培养学生宽广的胸怀，更能拉近师生之间的距离，行为方式上也能由他律到自律。
总之，对待问题学生要“爱”字当先，“帮”字入手，多点宽容，因势利导，才能融化学生受冷落而形成的冰冷心田，才能真正找到管理班级的法宝。
一、抓住时机，正确引导
每接到一个班级，必须从多方面，用多种方法尽早了解学生情况。从实际出发，把特殊的问题儿童引到正确的道路上来。在班级的管理中给予这些学困生更多的关注，更多的投入。让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地，并大胆让学困生参与班级的管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。
去年，我班上的小豪（化名）同学是个与众不同的学生。他天生多动，又没及时得到多方面的正确引导，他过于贪玩，造成他经常不能按时、按质、按量完成作业。看着他一大堆没完成的作业，时常也觉得气人。曾记得有一次我进教室找他要作业时，看到他正在“即兴表演”，弄得满堂大笑，于是我当着同学的面说：“没想到小豪同学还有那么好的表演才华和演讲口才，如果我们班里的同学多去督促他，指导他完成作业，相信完成作业后的他会给我们表演得更加淋漓尽致，给我们带来更多的欢笑，是吗？”这令他既尴尬又意外，马上坐好座位开始做作业。从这以后大家都来热情地帮助小豪同学，我也时常提醒他，而他也在同学、老師的督促下慢慢地好转了。
又因为小豪同学喜欢在老师面前表现自己的这点心里，于是我把“讲台清洁员”的任务交给他，让他的表现在老师面前得到肯定，增强他的自信，让他感到在班里有他的一席之地。这种委以任务的方法也不失为转化后进生的行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取百分之一的效果。当后进生有了点滴改变时，班主任抓住时机，充分肯定他们的行为，有利于培养他们的自信心，必定加强他们的勇气和力量。
二、善于，巧妙批评
“金无赤足，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和学习基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异，有的勤学守纪，有的厌学淘气，有的依赖父母的背景拥着“读书无用论”。作为班主任，要正视学生中的差异，对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格的力量去感化他们。例如我们班的小芳（化名），因学习成绩较差，有厌学的迹象，但她有体育方面的特长；小捷（化名）的家庭条件优势让他有点偏离学习的思想；小豪（化名）的调皮捣蛋等都是同学们公认的“无可救药”的那种学生，在班内的影响力大，后来经过多次交流，从正面、侧面去了解他们。在这期间，注重到他们的自尊，使他们从思想深处认识错误、改正错误。在班内，多给他们感受到自己的价值所在。他们的转变，他们开心，老师也开心，让他们的行为教育带动班里的有类似毛病的同学也起到了一定的作用。
可见，正确的表扬和巧妙的批评在班级中产生巨大的积极的动力。
三、宽容学生，善待学生
作为班主任，能以宽容之心善待学生，不仅可以维护学生自尊心，给学生反思自己的时间和悔改的余地，而且能表现出教师的宽大胸怀，也必然会赢得学生的信任和拥戴。宽容的内心是爱而不是去对付。善待学生是以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪，不断给予引导，让学生心悦诚服地自觉地改正自己的错误，弥补自己的不足。
每当进入六年级的最后一个学期，学生普遍都是浮躁的。一方面是身体发育的原因，另一方面是部分学生觉得快毕业了，老师管不着了，所以表现得随心所欲，学习不积极主动。针对这种现象，我采取了让学生平时的学习成绩和态度与单元、期中、毕业测试的成绩相挂钩。作业取得优秀或者超越自己以往成绩，积极主动地学习，都可以积累到学分；相反不主动改错，漏交作业，书写潦草，上课违纪等，将在考试成绩中扣除学分。平时的表现与测试成绩联系起来，学生学习的主动意识马上加强了，并能以一个积极的心态接受老师的教导，他们都能自觉地约束自己，主动改正错误，做事更加谨慎，即使偶尔犯错，只要不是“再犯”，我都宽容他们，只要改正就行了。随着时间的推移，学生的毅力发生了变化，但是新的问题出现了，有部分学困生的作业得了优秀，出现了抄袭现象，于是我马上找到这些同学，但不是直接责问为什么抄袭作业，而是让他们畅谈自己的优缺点，对此问题的看法，潜移默化的让学生认识自己、了解自己、自我反省，让学生懂得作业优秀不是最重要的，超越自己、战胜自己才是最大的进步。我觉得宽容与爱心，不仅不会让学生得寸进尺，反而能培养学生宽广的胸怀，更能拉近师生之间的距离，行为方式上也能由他律到自律。
总之，对待问题学生要“爱”字当先，“帮”字入手，多点宽容，因势利导，才能融化学生受冷落而形成的冰冷心田，才能真正找到管理班级的法宝。