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摘 要：在幼儿教育中，师幼互动是一项十分重要的活动。在幼儿园内，幼儿教师与幼儿时刻处在互动的状态中。如果师幼之间能够建立良性的互动关系，那么将有助于幼儿教育工作的开展。然而目前幼儿园小班教学中师幼互动存在着几个难题，本文正是从这一角度展开分析，探讨幼儿园小班教学中师幼互动的难题的解决策略。
关键词：幼儿园小班教学;师幼互动;难题;解决策略
1.幼儿园小班教学中师幼互动的难题
1.1教师压抑幼儿主体性
在师幼互动现实进程中，教师对于幼儿的行为已经达到事无巨细的高约束和高控制，如在阅读绘本时“不要发出声音，自己看”“这个书放在桌子上不要动”。在一日生活中的各个环节都充斥着高约束、高控制的常规教育，在教师的高约束、高控制下，幼儿也只能默默的接受，幼儿感觉到教师生气了、发火了便会收起自己的天性，配合教师扮演他们眼中的“乖孩子”，这限制住了幼儿的自主性、主动性、创造性的发挥。
1.2师幼互动过程中缺乏情感交流
师幼互动的目的就是通过幼儿和教师之间的交流来锻炼幼儿能力，但很多教师似乎仅仅把它当成一项任务，只要完成了就行，不在乎有没有对幼儿产生积极作用。幼儿大都是吵闹调皮的，部分教师在进行师幼互动时遇到这样的情况就会失去耐心，急躁甚至严厉地对待幼儿。过于严厉的行为可能会对幼儿的心理造成影响，例如自卑、做事畏手畏脚等。这样的互动方式也是违背教师职责的体现。
2.幼儿园小班教学中师幼互动的难题的解决策略
2.1消解教师“霸权”
教师与幼儿是平等主体之间的共在关系，双方拥有同等的权利，应相互尊重，不存在任何一方的“霸权”。但在现实的师幼互动进程中，教师却常常以“霸权”的角色出现，大多是教师说幼儿听，教师问幼儿答，教师开展着“独白”式教育，幼儿只能无条件服从，成为“失语者”。主体间性的师幼互动中双方既是诉说者，也都为聆听者。为实现主体间性的师幼互动，教师要消解“霸权”，打破幼儿“失语”的局面，让师幼双方平等交流，在此基础上形成共同理解。在现实的师幼互动可以通过对话来消解教师“霸权”，对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解”，在相互尊重、信任、平等的对话氛围中，教师是尊重幼儿的权利，给每个幼儿发表见解的机会，允许不同声音的出现，在对话中消解教师“霸权”。
2.2重视情感关怀，实现教师与幼儿的精神相遇
如何才能构建以情感为基础的师幼互动呢？首先，教师要学会倾听幼儿的真情实感。教师应摘下高高在上的面具，俯下身去倾听幼儿的真情实感，了解幼儿最本真的内心世界。其次，教师在师幼互动中要真诚的向幼儿表露心迹。建立积极的情感体验，双方都应敞开心扉，在师幼互动中教师可以将自己的真切的情感体验告诉幼儿，外化自身的情感，让幼儿感受到教师的情感关怀。喜悦之情当然可以直接向幼儿表达，“你真可爱”，“可喜欢你了”，去拥抱幼儿。哀怒之情也可委婉告知幼儿，比如教师因幼儿的吵闹无法开展活动，就可以直接告诉幼兒“我很难过，因为你们的小耳朵都没有听老师说话”，这样也避免大吼、训斥或是恐吓幼儿。再次，教师在师幼互动中要倾注“爱”。“把整个心灵献给孩子们”，用爱将幼儿和自己的事业紧密联系起来，“我们面对的不是别人家的孩子，而是自己的未来。”爱自己的职业也就意味着爱幼儿，在师幼互动中对幼儿的关爱是形成双方情感交融最好的捷径，用自己的心灵去感受幼儿心灵，让幼儿的内心感受到教师的爱，拉近心与心的距离，达成心心相印，实现主体间“心与心”的交流、“情与情”的碰撞。
2.3鼓励幼儿展示与表演，主动与老师、与他人开启互动
教师在与幼儿进行表现型互动时，要注意幼儿的主体地位，注意那些语言能力、表演能力强的幼儿，给他们充分的机会展示与表现，给予他们赞赏的眼光，鼓励幼儿突破自我的束缚，将自己的思想、情绪、故事表达出来，分享出来。对于那些不喜欢表演、表演、给别人讲故事的幼儿，要了解他们为什么不爱表现、表演，是否因为担心表现不好而被其他人（尤其是老师）嘲笑而拒绝表演，还是自己本身的兴趣不在这一点上，在了解幼儿不爱表演的原因之后，教师要帮助幼儿克服负面情绪。在幼儿进行表演和叙述时，教师应当认真倾听，并且引导其他幼儿也认真倾听。教师在指导那些正在展示与表演的幼儿时，要注意“慢”一点，尤其是对那些叙述得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续的幼儿，一定要给予幼儿足够的鼓励和耐心，静静等待幼儿把话说完，给予充足的时间、充分的机会、充足的赏识让幼儿去尝试、去表达，去真正听懂幼儿要展示、要表达的内容是什么，幼儿所希望分享的心理与情绪是什么，要充分赞赏幼儿所展示、所分享的内容。
另外，教师应该善于观察班级里每个孩子的长处，尽量让幼儿展示自己的长处，展示幼儿自己喜欢的、感兴趣的事物，并鼓励幼儿展示自己取得的成就，哪怕是很微不足道的小成就，教师也应该给予幼儿表扬和肯定。教师应当欣赏幼儿的努力，给予幼儿相应的表扬，这样才有利于树立幼儿的自信心，和谐师幼关系。教师要关注、寻找特别内向的幼儿（比如不喜欢老师让他展示、不喜欢和老师、和别人说话的）重点帮助;寻找特别优秀的幼儿（比如心思细腻的、富有爱心的、语言表演能力强的、动手能力强的……）放大其优点。
结束语
幼儿教师必须重视与幼儿之间互动的有效性。幼儿教师应该拉近与幼儿之间的情感距离，重视对于幼儿的情感关怀，实现教师与幼儿的精神相遇。同时消解自己的“霸权”，与幼儿进行平等对话，鼓励幼儿大胆地进行展示与表演，主动与老师、与他人开启互动，从而培养幼儿想要与人互动的意识。另外教师还要及时发现幼儿身上的长处，放大幼儿的优点，从而帮助幼儿树立自信心，促进和谐师幼关系的建构。
参考文献
[1]扎桑.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].青春岁月，2019（1）.
[2]栾文彦，杜颖.论建构主义视角下的新型师幼互动关系[J].毕节学院学报，2009（5）.
关键词：幼儿园小班教学;师幼互动;难题;解决策略
1.幼儿园小班教学中师幼互动的难题
1.1教师压抑幼儿主体性
在师幼互动现实进程中，教师对于幼儿的行为已经达到事无巨细的高约束和高控制，如在阅读绘本时“不要发出声音，自己看”“这个书放在桌子上不要动”。在一日生活中的各个环节都充斥着高约束、高控制的常规教育，在教师的高约束、高控制下，幼儿也只能默默的接受，幼儿感觉到教师生气了、发火了便会收起自己的天性，配合教师扮演他们眼中的“乖孩子”，这限制住了幼儿的自主性、主动性、创造性的发挥。
1.2师幼互动过程中缺乏情感交流
师幼互动的目的就是通过幼儿和教师之间的交流来锻炼幼儿能力，但很多教师似乎仅仅把它当成一项任务，只要完成了就行，不在乎有没有对幼儿产生积极作用。幼儿大都是吵闹调皮的，部分教师在进行师幼互动时遇到这样的情况就会失去耐心，急躁甚至严厉地对待幼儿。过于严厉的行为可能会对幼儿的心理造成影响，例如自卑、做事畏手畏脚等。这样的互动方式也是违背教师职责的体现。
2.幼儿园小班教学中师幼互动的难题的解决策略
2.1消解教师“霸权”
教师与幼儿是平等主体之间的共在关系，双方拥有同等的权利，应相互尊重，不存在任何一方的“霸权”。但在现实的师幼互动进程中，教师却常常以“霸权”的角色出现，大多是教师说幼儿听，教师问幼儿答，教师开展着“独白”式教育，幼儿只能无条件服从，成为“失语者”。主体间性的师幼互动中双方既是诉说者，也都为聆听者。为实现主体间性的师幼互动，教师要消解“霸权”，打破幼儿“失语”的局面，让师幼双方平等交流，在此基础上形成共同理解。在现实的师幼互动可以通过对话来消解教师“霸权”，对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解”，在相互尊重、信任、平等的对话氛围中，教师是尊重幼儿的权利，给每个幼儿发表见解的机会，允许不同声音的出现，在对话中消解教师“霸权”。
2.2重视情感关怀，实现教师与幼儿的精神相遇
如何才能构建以情感为基础的师幼互动呢？首先，教师要学会倾听幼儿的真情实感。教师应摘下高高在上的面具，俯下身去倾听幼儿的真情实感，了解幼儿最本真的内心世界。其次，教师在师幼互动中要真诚的向幼儿表露心迹。建立积极的情感体验，双方都应敞开心扉，在师幼互动中教师可以将自己的真切的情感体验告诉幼儿，外化自身的情感，让幼儿感受到教师的情感关怀。喜悦之情当然可以直接向幼儿表达，“你真可爱”，“可喜欢你了”，去拥抱幼儿。哀怒之情也可委婉告知幼儿，比如教师因幼儿的吵闹无法开展活动，就可以直接告诉幼兒“我很难过，因为你们的小耳朵都没有听老师说话”，这样也避免大吼、训斥或是恐吓幼儿。再次，教师在师幼互动中要倾注“爱”。“把整个心灵献给孩子们”，用爱将幼儿和自己的事业紧密联系起来，“我们面对的不是别人家的孩子，而是自己的未来。”爱自己的职业也就意味着爱幼儿，在师幼互动中对幼儿的关爱是形成双方情感交融最好的捷径，用自己的心灵去感受幼儿心灵，让幼儿的内心感受到教师的爱，拉近心与心的距离，达成心心相印，实现主体间“心与心”的交流、“情与情”的碰撞。
2.3鼓励幼儿展示与表演，主动与老师、与他人开启互动
教师在与幼儿进行表现型互动时，要注意幼儿的主体地位，注意那些语言能力、表演能力强的幼儿，给他们充分的机会展示与表现，给予他们赞赏的眼光，鼓励幼儿突破自我的束缚，将自己的思想、情绪、故事表达出来，分享出来。对于那些不喜欢表演、表演、给别人讲故事的幼儿，要了解他们为什么不爱表现、表演，是否因为担心表现不好而被其他人（尤其是老师）嘲笑而拒绝表演，还是自己本身的兴趣不在这一点上，在了解幼儿不爱表演的原因之后，教师要帮助幼儿克服负面情绪。在幼儿进行表演和叙述时，教师应当认真倾听，并且引导其他幼儿也认真倾听。教师在指导那些正在展示与表演的幼儿时，要注意“慢”一点，尤其是对那些叙述得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续的幼儿，一定要给予幼儿足够的鼓励和耐心，静静等待幼儿把话说完，给予充足的时间、充分的机会、充足的赏识让幼儿去尝试、去表达，去真正听懂幼儿要展示、要表达的内容是什么，幼儿所希望分享的心理与情绪是什么，要充分赞赏幼儿所展示、所分享的内容。
另外，教师应该善于观察班级里每个孩子的长处，尽量让幼儿展示自己的长处，展示幼儿自己喜欢的、感兴趣的事物，并鼓励幼儿展示自己取得的成就，哪怕是很微不足道的小成就，教师也应该给予幼儿表扬和肯定。教师应当欣赏幼儿的努力，给予幼儿相应的表扬，这样才有利于树立幼儿的自信心，和谐师幼关系。教师要关注、寻找特别内向的幼儿（比如不喜欢老师让他展示、不喜欢和老师、和别人说话的）重点帮助;寻找特别优秀的幼儿（比如心思细腻的、富有爱心的、语言表演能力强的、动手能力强的……）放大其优点。
结束语
幼儿教师必须重视与幼儿之间互动的有效性。幼儿教师应该拉近与幼儿之间的情感距离，重视对于幼儿的情感关怀，实现教师与幼儿的精神相遇。同时消解自己的“霸权”，与幼儿进行平等对话，鼓励幼儿大胆地进行展示与表演，主动与老师、与他人开启互动，从而培养幼儿想要与人互动的意识。另外教师还要及时发现幼儿身上的长处，放大幼儿的优点，从而帮助幼儿树立自信心，促进和谐师幼关系的建构。
参考文献
[1]扎桑.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].青春岁月，2019（1）.
[2]栾文彦，杜颖.论建构主义视角下的新型师幼互动关系[J].毕节学院学报，2009（5）.