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摘要自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性。激发学生自主学习方法有:.营造激趣情境,激发学生自主学习的兴趣;创设问题情境,激发学生自主探索的兴趣;创建合作、竞争情境,激励学生合作探究的兴趣。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,而我国的传统学习方式却过分突出和强调接受和掌握,冷落和忽视发现和探索,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识),学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息学生的思维和智慧,摧残学生的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。基于此,近年来,我国大力推行课程改革。
《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。新课程改革对课堂教学要要求“体现以教师为主导,以学生为主体的原则”, 许多教师经过短暂的困惑后便很快“接受”下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一些我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,学生活动时间多了,课堂上(语文课堂更是如此)讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化了出场,一切让学生自己说了算。在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“想交流什么就交流什么”,一堂课给学生大量的时间自读、自思、自讲。学生想说啥就说啥,生1也正确,生2也不错,生3也很好,生4也真棒……整堂课学生如野马脱缰,一节课上完了还弄不明白这节课该完成什么任务,达到什么目标,突出什么重点,解决什么难点。难道这就是“体现以教师为主导,以学生为主体的原则”? 难道这就是自主学习吗?答:非也。这是“自由”学习,是对自主学习的曲解。
让我们一起简要地科学地了解自主学习的含义及特点吧。
自主学习是与传统的接受学习相应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。自立学习表现为每个学习主体都是具有相对独立性的人,学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为,是任何人不能代替、不可替代的;自为学习就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程;自律学习就是学习主体对自己学习的自我约束或规范。它在认识域中表现为自觉地学习。
总之,“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现,是“自主学习”的三个基本特征。其中,自立性是自主学习的基础,自为性是自主学习的实质,自律性则是自主学习的保证。
既然这样,那么语文课堂教学如何才能充分地激发学生自主学习呢?笔者认为:
1 营造激趣情境,激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育,优化课堂教学,减负提质的最根本、最有效的途径之一。学生一天要学习的科目很多,学生的注意力以及思维方式总是处于不断变换的状态。要把学生从前一节课的学习情景或下课时的兴奋状态转变为本节课学习的准备状态,就需要语文教师要善于营造一种情境,激发学生对即将学习的内容的兴趣。建构主义课程理论也认为:通过特定的情境,使问题与学生的经验产生联系,“同化与顺应”新知识,改组或重建认知结构,是学生主动学习的启动环节。因此,教师在上课之前,应努力创设一个与学生学习相关的特定情境,让学生进入一个特定的学习氛围,使问题与学生的经验产生联系,是培养学生主动学习的第一步。
在语文课堂教学中,营造激趣情境主要是通过导语来实现的。比如在学习杨朔的《画山秀水》时,我设计了这样一个导语:“桂林山水甲天下”这句话在中国几乎无人不知无人不晓,这里的山平地拔起、千姿百态;这里的水,蜿蜒曲折,明洁如镜;山多有洞,洞幽景奇瑰丽壮观;洞中怪石鬼斧神工、琳琅满目,形成了“山青、水秀、洞奇、石美”的“四绝”。自古以来,文学家以脍炙人口的诗句吟咏它,画家以使人迷恋的丹青描绘它,摄影师以令人神往的镜头记录它。并以桂林山水的幻灯片给学生以视觉上的撞击。这就为学生认真读书创造了心理情境,学生就会自觉的进入阅读的状态。德国教育学家赫尔巴特认为:兴趣可以转化为学生的主动精神,津津有味地学习的东西,能够很快地学会和巩固地掌握。创设激趣情境,就是把学生学习兴趣激发出来并转换成学生主动学习的精神,为学生主动进行“知识建构”创造条件。
2 创设问题情境,激发学生自主探索的兴趣
刚开始,学生兴趣被激发出来了,但又如何这种兴趣持续的保持下去呢?这就需要教师不断创设适应学生知识建构需要的学习情境并为学生学习提供必要的帮助。建构主义课程理论认为:学生自主探索解决问题的思路、途径和方法,是主动学习的实质性环节。在这一环节中,教师的作用在于当好学生学习的引导者、促进者。作为引导者,就是要教给学生探索或解决问题的途径和方法,让学生知道从哪些地方入手或运用哪些方法、策略去解决自己所面临的问题,并能对自己活动过程及结果给予恰当的监控与评价。作为促进者,就是要促使学生的学习活动不断走向深入,让学生不断体会到探索的乐趣、享受到学习带来的成功体验。
在此笔者仍以《画山秀水》为例:学生整体感知课文之后,得到的总体印象是比较一致的:画山秀水“美”不胜收。此时,激趣的问题解决了,如果不创设新的问题情境,学生难以深入课文,获得新的认识,提高新的能力。于是,笔者又问道:这篇散文景物描写得最美的是哪几段?是通过什么手段来表现美的?作者描写的“美”与作者的思想感情有什么关系?作者这样不吝笔墨的描写仅仅是为了表现桂林山水的景色之美吗?这一组问题,主要是引导学生探究“美”在何处?如何描写“美”?为什么描写“美”?这一探究,意在让学生深入理解文本,领悟文章主旨,获得思想认识的升华。同时,这四个问题由浅入深、由易到难排列,便于学生获得成功的体验,成功的体验又能激发学生学习探究的兴趣。反过来,这种兴趣又会激励学生去主动探索。这是教师“促进”学生学习的作用体现。在学生的自主探究的过程中,则需要教师充分发挥“引导”学生学习的作用,在解决问题的思路、途径和方法以及需要学生掌握的知识与方法、形成的技能与能力等方面给予必要的点拨或指导。这些点拨或指导一方面要给学生自主探索指明方向,教给方法,使得他们的自主探索成为可能;另一方面也让学生明白,自主研读,要学会围绕问题选择收集信息的途径和方法,在探究的过程中,要积极调动原来的知识储备,要不断调整解决问题的策略,更要不断尝试、总结新的方法。
3 创建合作、竞争情境,激励学生合作探究的兴趣
孔子云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”语文学习是学生的个性化行为,是主动建构知识的过程。课文的意义是学生广泛联系个人已有知识和个体生活经验之后生成的,每个学生的探究都会有不同于他人的感悟和发现。这就使合作学习、相互探讨、共同提高成为可能和必要。同时,建构主义课程理论也认为:学生在教师的指导下交流、讨论自主探索的学习成果,共享群体的智慧,拓展个体的知识视野,是形成学生表现、交往、评价和批判能力的重要环节,是主动学习的拓展性环节。因此,在学生获得初步的情感体验和认识的时候,教师要及时组织学生交流自己的探索成果,让他们在师生、生生的对话、互动之中,交流解读文本的不同体验和方法,交流解读文本所获得的信息和启示,享受群体智慧的快乐,拓展个体视野,获得成功体验。为了避免在合作探究中有些同学偷懒,或乘机侃谈题外话,教师要求每组必须有一名同学主讲其他同学补充,最后由主讲人谈出小组成员智慧的结晶,而且小组的主讲人必须轮流更换,老师作严格的记录,对热烈讨论,踊跃发言和竞争优胜的小组或个人教师要不吝鼓励与表扬。
总之,语文课堂自主学习的方法很多,但无论使用哪总方法都不能“自由”学习,而应该充分体现“自立”“自为”“自律” 三个特性,让语文课堂真正的自主起来,只有这样才能让学生成为学会怎样学习的人,才符合我国语文课课堂改革的方向,也才能使我们的语文课堂走向高效。
参考文献
[1]学会生存.联合国教科文组织出版.
[2]基础教育课程改革纲要.
中图分类号:G633.3文献标识码:A
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,而我国的传统学习方式却过分突出和强调接受和掌握,冷落和忽视发现和探索,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识),学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息学生的思维和智慧,摧残学生的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。基于此,近年来,我国大力推行课程改革。
《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。新课程改革对课堂教学要要求“体现以教师为主导,以学生为主体的原则”, 许多教师经过短暂的困惑后便很快“接受”下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一些我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,学生活动时间多了,课堂上(语文课堂更是如此)讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化了出场,一切让学生自己说了算。在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“想交流什么就交流什么”,一堂课给学生大量的时间自读、自思、自讲。学生想说啥就说啥,生1也正确,生2也不错,生3也很好,生4也真棒……整堂课学生如野马脱缰,一节课上完了还弄不明白这节课该完成什么任务,达到什么目标,突出什么重点,解决什么难点。难道这就是“体现以教师为主导,以学生为主体的原则”? 难道这就是自主学习吗?答:非也。这是“自由”学习,是对自主学习的曲解。
让我们一起简要地科学地了解自主学习的含义及特点吧。
自主学习是与传统的接受学习相应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。自立学习表现为每个学习主体都是具有相对独立性的人,学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为,是任何人不能代替、不可替代的;自为学习就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程;自律学习就是学习主体对自己学习的自我约束或规范。它在认识域中表现为自觉地学习。
总之,“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现,是“自主学习”的三个基本特征。其中,自立性是自主学习的基础,自为性是自主学习的实质,自律性则是自主学习的保证。
既然这样,那么语文课堂教学如何才能充分地激发学生自主学习呢?笔者认为:
1 营造激趣情境,激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育,优化课堂教学,减负提质的最根本、最有效的途径之一。学生一天要学习的科目很多,学生的注意力以及思维方式总是处于不断变换的状态。要把学生从前一节课的学习情景或下课时的兴奋状态转变为本节课学习的准备状态,就需要语文教师要善于营造一种情境,激发学生对即将学习的内容的兴趣。建构主义课程理论也认为:通过特定的情境,使问题与学生的经验产生联系,“同化与顺应”新知识,改组或重建认知结构,是学生主动学习的启动环节。因此,教师在上课之前,应努力创设一个与学生学习相关的特定情境,让学生进入一个特定的学习氛围,使问题与学生的经验产生联系,是培养学生主动学习的第一步。
在语文课堂教学中,营造激趣情境主要是通过导语来实现的。比如在学习杨朔的《画山秀水》时,我设计了这样一个导语:“桂林山水甲天下”这句话在中国几乎无人不知无人不晓,这里的山平地拔起、千姿百态;这里的水,蜿蜒曲折,明洁如镜;山多有洞,洞幽景奇瑰丽壮观;洞中怪石鬼斧神工、琳琅满目,形成了“山青、水秀、洞奇、石美”的“四绝”。自古以来,文学家以脍炙人口的诗句吟咏它,画家以使人迷恋的丹青描绘它,摄影师以令人神往的镜头记录它。并以桂林山水的幻灯片给学生以视觉上的撞击。这就为学生认真读书创造了心理情境,学生就会自觉的进入阅读的状态。德国教育学家赫尔巴特认为:兴趣可以转化为学生的主动精神,津津有味地学习的东西,能够很快地学会和巩固地掌握。创设激趣情境,就是把学生学习兴趣激发出来并转换成学生主动学习的精神,为学生主动进行“知识建构”创造条件。
2 创设问题情境,激发学生自主探索的兴趣
刚开始,学生兴趣被激发出来了,但又如何这种兴趣持续的保持下去呢?这就需要教师不断创设适应学生知识建构需要的学习情境并为学生学习提供必要的帮助。建构主义课程理论认为:学生自主探索解决问题的思路、途径和方法,是主动学习的实质性环节。在这一环节中,教师的作用在于当好学生学习的引导者、促进者。作为引导者,就是要教给学生探索或解决问题的途径和方法,让学生知道从哪些地方入手或运用哪些方法、策略去解决自己所面临的问题,并能对自己活动过程及结果给予恰当的监控与评价。作为促进者,就是要促使学生的学习活动不断走向深入,让学生不断体会到探索的乐趣、享受到学习带来的成功体验。
在此笔者仍以《画山秀水》为例:学生整体感知课文之后,得到的总体印象是比较一致的:画山秀水“美”不胜收。此时,激趣的问题解决了,如果不创设新的问题情境,学生难以深入课文,获得新的认识,提高新的能力。于是,笔者又问道:这篇散文景物描写得最美的是哪几段?是通过什么手段来表现美的?作者描写的“美”与作者的思想感情有什么关系?作者这样不吝笔墨的描写仅仅是为了表现桂林山水的景色之美吗?这一组问题,主要是引导学生探究“美”在何处?如何描写“美”?为什么描写“美”?这一探究,意在让学生深入理解文本,领悟文章主旨,获得思想认识的升华。同时,这四个问题由浅入深、由易到难排列,便于学生获得成功的体验,成功的体验又能激发学生学习探究的兴趣。反过来,这种兴趣又会激励学生去主动探索。这是教师“促进”学生学习的作用体现。在学生的自主探究的过程中,则需要教师充分发挥“引导”学生学习的作用,在解决问题的思路、途径和方法以及需要学生掌握的知识与方法、形成的技能与能力等方面给予必要的点拨或指导。这些点拨或指导一方面要给学生自主探索指明方向,教给方法,使得他们的自主探索成为可能;另一方面也让学生明白,自主研读,要学会围绕问题选择收集信息的途径和方法,在探究的过程中,要积极调动原来的知识储备,要不断调整解决问题的策略,更要不断尝试、总结新的方法。
3 创建合作、竞争情境,激励学生合作探究的兴趣
孔子云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”语文学习是学生的个性化行为,是主动建构知识的过程。课文的意义是学生广泛联系个人已有知识和个体生活经验之后生成的,每个学生的探究都会有不同于他人的感悟和发现。这就使合作学习、相互探讨、共同提高成为可能和必要。同时,建构主义课程理论也认为:学生在教师的指导下交流、讨论自主探索的学习成果,共享群体的智慧,拓展个体的知识视野,是形成学生表现、交往、评价和批判能力的重要环节,是主动学习的拓展性环节。因此,在学生获得初步的情感体验和认识的时候,教师要及时组织学生交流自己的探索成果,让他们在师生、生生的对话、互动之中,交流解读文本的不同体验和方法,交流解读文本所获得的信息和启示,享受群体智慧的快乐,拓展个体视野,获得成功体验。为了避免在合作探究中有些同学偷懒,或乘机侃谈题外话,教师要求每组必须有一名同学主讲其他同学补充,最后由主讲人谈出小组成员智慧的结晶,而且小组的主讲人必须轮流更换,老师作严格的记录,对热烈讨论,踊跃发言和竞争优胜的小组或个人教师要不吝鼓励与表扬。
总之,语文课堂自主学习的方法很多,但无论使用哪总方法都不能“自由”学习,而应该充分体现“自立”“自为”“自律” 三个特性,让语文课堂真正的自主起来,只有这样才能让学生成为学会怎样学习的人,才符合我国语文课课堂改革的方向,也才能使我们的语文课堂走向高效。
参考文献
[1]学会生存.联合国教科文组织出版.
[2]基础教育课程改革纲要.