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摘 要：阅读教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，因为阅读教学与学生的阅读和写作能力息息相关。最近几年里，小学语文教学倡导阅读与写作相结合，在实际运用过程中取得了良好的成效。文章先对阅读与写作相结合的教学方式的特点进行总结，再概括出现阶段阅读教学存在的问题，最后给出改进措施。希望这些措施对小学语文阅读教学的改进能有所帮助[1]。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-01
作者简介：刘宗增（1973—），男，山东蒙阴人，一级教师，本科，研究方向：小学作文教学。
一、读写结合教学模式概述
有学者曾经说过，阅读和写作是小学语文教学中最为重要的两部分，要想提高学生这两方面的能力就必须将二者进行结合。众所周知，阅读和写作是两个不同的概念，但它們两个之间的关系却又十分紧密，谁也离不开谁。加强阅读，才能让学生逐渐掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力，加强写作，才能通过写作提升学生的表达能力[2]。正因为两者都有其重要性，缺一不可，所以就出现了阅读和写作相结合的教学模式。要想将阅读和写作结合得天衣无缝，就必须首先了解二者的关系，学生阅读了某一篇文章后必定会积累到好词好句，这样学生在今后的写作中就可以运用这些好词好句，提高写作能力。同时学生在写作的过程中也会积累经验教训，提高自己的分析能力和思维，进而提升阅读能力。大量的实际运用说明了阅读和写作相结合的教学方法能够提升学生在这两方面的能力，有利于学生的学习，同时还能体现教师的主导地位。
二、读写结合教学中的问题
1.阅读和写作分离
大家虽然都已经清楚地知道阅读和写作相结合的优势，但是在实际运用中还是有所偏差。教师会将二者进行分离，导致阅读是阅读，写作是写作，二者没有有机结合，也没有起到相互促进的作用。教师由于没有将读写结合的方法贯彻到底，所以在教学中会出现阅读时不教授学生写作方法，写作时忽略阅读理解的内容，使得二者分离。并且，听、说、读、写这四个要素也没有得到均衡发展，教师往往更倾向于培养学生的口头朗读能力，忽略另外三个要素。
2.重视阅读，忽略写作
形成重视阅读、忽略写作的原因有以下两点：一是语文教材对写作的编排较少，学校安排的课时也很少，学生缺少写作的时间，并且教师对学生的写作指导也很少，没有教授学生写作的方法和技巧。二是教师形成了一种错误的思想，认为学生写作能力的提高依赖于写作材料，只要学生进行了阅读，就有了写作材料，写作能力自然就提高了。
三、读写结合教学的操作方法
1.写读后感
所谓的读后感从字面上理解就是学生在阅读完一篇文章后根据文章所要表达的情感再结合自己的想法写出来的感悟。读后感的重点就是借助读后感来表达某种情感。阅读教学中，教师可以让学生在进行阅读之后都写下读后感，这样可以加深对文章的理解，也可以提升学生的写作能力。以《狼牙山五壮士》为例，这是一篇抒发爱国情感的文章，在学生进行阅读之前，教师可以将收集到的资料反馈给学生，学生再进行阅读，最后提问学生的所读所想。这样，学生在阅读完文章后会更加热爱祖国，也为后续的写作积累了素材。
2.仿写课文
阅读教学需要体现教学大纲的内容，不能超出这个范围，教学中不但要学生体会文章的情感，同时对于好的表达手法也要要求学生学习。教师可以先将文章中的表达手法告知学生，再要求学生以另外的事例来写文章，文章必须运用学习到的表达手法。如可以让学生用拟人和比喻的手法写一种植物或动物，最后抒发自己想要表达的情感。
3.写日记
写日记也是一个提高写作能力的有效方法。但是小学生在写日记时，可能会出现一些问题，如不知道写什么，这时候教师就要对其进行指导，指导他们一些技巧，不能单纯地把每天发生的事情一件不落地写出来，而是要突出重点，突出情感表达，学生如果只是简单地记录那么是达不到提高写作能力的目的的。教师可以定时对学生的日记进行检查，及时地对他们进行指导。
4.积累写作材料
写作材料不是凭空而来的，需要学生在日常的学习生活中主动积累，在阅读教学中，教师应该多出些与生活相关的题目让学生写，这样学生寻找写作材料就比较容易。教师可以让学生把在生活中发生的难忘的事情以日记的形式记录下来，以便日后写作时的引用。
总的来说，阅读和写作构成了小学语文教学的两大主要部分，并且阅读和写作之间还存在一定的关系，不能将二者进行分离。教师在小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式，不仅能够完成教学任务，还能培养学生的阅读写作能力，为他们以后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张本奎.如何把握读写结合的“点”[J].成才，2004（12）：26.
[2]周雁翎.立足课内 植根课外 读写结合[J].科教文汇（上旬刊），2009（10）：87.
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-01
作者简介：刘宗增（1973—），男，山东蒙阴人，一级教师，本科，研究方向：小学作文教学。
一、读写结合教学模式概述
有学者曾经说过，阅读和写作是小学语文教学中最为重要的两部分，要想提高学生这两方面的能力就必须将二者进行结合。众所周知，阅读和写作是两个不同的概念，但它們两个之间的关系却又十分紧密，谁也离不开谁。加强阅读，才能让学生逐渐掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力，加强写作，才能通过写作提升学生的表达能力[2]。正因为两者都有其重要性，缺一不可，所以就出现了阅读和写作相结合的教学模式。要想将阅读和写作结合得天衣无缝，就必须首先了解二者的关系，学生阅读了某一篇文章后必定会积累到好词好句，这样学生在今后的写作中就可以运用这些好词好句，提高写作能力。同时学生在写作的过程中也会积累经验教训，提高自己的分析能力和思维，进而提升阅读能力。大量的实际运用说明了阅读和写作相结合的教学方法能够提升学生在这两方面的能力，有利于学生的学习，同时还能体现教师的主导地位。
二、读写结合教学中的问题
1.阅读和写作分离
大家虽然都已经清楚地知道阅读和写作相结合的优势，但是在实际运用中还是有所偏差。教师会将二者进行分离，导致阅读是阅读，写作是写作，二者没有有机结合，也没有起到相互促进的作用。教师由于没有将读写结合的方法贯彻到底，所以在教学中会出现阅读时不教授学生写作方法，写作时忽略阅读理解的内容，使得二者分离。并且，听、说、读、写这四个要素也没有得到均衡发展，教师往往更倾向于培养学生的口头朗读能力，忽略另外三个要素。
2.重视阅读，忽略写作
形成重视阅读、忽略写作的原因有以下两点：一是语文教材对写作的编排较少，学校安排的课时也很少，学生缺少写作的时间，并且教师对学生的写作指导也很少，没有教授学生写作的方法和技巧。二是教师形成了一种错误的思想，认为学生写作能力的提高依赖于写作材料，只要学生进行了阅读，就有了写作材料，写作能力自然就提高了。
三、读写结合教学的操作方法
1.写读后感
所谓的读后感从字面上理解就是学生在阅读完一篇文章后根据文章所要表达的情感再结合自己的想法写出来的感悟。读后感的重点就是借助读后感来表达某种情感。阅读教学中，教师可以让学生在进行阅读之后都写下读后感，这样可以加深对文章的理解，也可以提升学生的写作能力。以《狼牙山五壮士》为例，这是一篇抒发爱国情感的文章，在学生进行阅读之前，教师可以将收集到的资料反馈给学生，学生再进行阅读，最后提问学生的所读所想。这样，学生在阅读完文章后会更加热爱祖国，也为后续的写作积累了素材。
2.仿写课文
阅读教学需要体现教学大纲的内容，不能超出这个范围，教学中不但要学生体会文章的情感，同时对于好的表达手法也要要求学生学习。教师可以先将文章中的表达手法告知学生，再要求学生以另外的事例来写文章，文章必须运用学习到的表达手法。如可以让学生用拟人和比喻的手法写一种植物或动物，最后抒发自己想要表达的情感。
3.写日记
写日记也是一个提高写作能力的有效方法。但是小学生在写日记时，可能会出现一些问题，如不知道写什么，这时候教师就要对其进行指导，指导他们一些技巧，不能单纯地把每天发生的事情一件不落地写出来，而是要突出重点，突出情感表达，学生如果只是简单地记录那么是达不到提高写作能力的目的的。教师可以定时对学生的日记进行检查，及时地对他们进行指导。
4.积累写作材料
写作材料不是凭空而来的，需要学生在日常的学习生活中主动积累，在阅读教学中，教师应该多出些与生活相关的题目让学生写，这样学生寻找写作材料就比较容易。教师可以让学生把在生活中发生的难忘的事情以日记的形式记录下来，以便日后写作时的引用。
总的来说，阅读和写作构成了小学语文教学的两大主要部分，并且阅读和写作之间还存在一定的关系，不能将二者进行分离。教师在小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式，不仅能够完成教学任务，还能培养学生的阅读写作能力，为他们以后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张本奎.如何把握读写结合的“点”[J].成才，2004（12）：26.
[2]周雁翎.立足课内 植根课外 读写结合[J].科教文汇（上旬刊），2009（10）：87.