论文部分内容阅读
【中图分类号】H31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0200-01
1研究的意义
1.1小说人物对学生的精神影响：小说是叙事性文学样式，以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和描写环境，形象而广阔地反映社会生活，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力。小说中正面人物的思想性格和言行举止，会对学生产生潜移默化的影响，对加强学生的道德修养，树立正确的人生观，有着积极的意义。小说对人物、环境、事件的描写，体现作家的审美观点和生活思想，学生会从中受到健康审美情趣的感染，提高审美趣味。
1.2丰富学生的知识和对社会、人生的体验：学生通过阅读小说中所反映的古今中外的政治、经济、文化、宗教信仰、风土人情、自然景观，可以扩大知识视野。小说用典型化的方法，形象地揭示社会生活的本质，介绍社会发展的方向和道路，学生可以从中了解和认识社会。小说中各种人物的命运、遭遇、结局以及造成原因的艺术再现，可以让学生间接地感受、体验人生的悲欢离合，认识人生的价值和意义。
1.3提高学生的鉴赏和写作能力：小说是学生喜爱的文学样式之一，其构思的新颖，描写的细腻，人物形象的丰富多彩，叙事方式的灵活运用，有利于指导学生阅读鉴赏小说，有利于培养学生写作能力。
2中学语文小说课堂教学有效性提升策略
2.1借助多媒体等各种现代教育手段创设学生喜欢的语文教学情境，激发学生语文学习及小说阅读的兴趣：教学中教师可借助多媒体等各种现代教育手段创设学生喜欢的语文教学情境，激发学生语文学习及小说阅读的兴趣。如教学《林黛玉进贾府》，可用多媒体播放影视剧《红楼梦》
或主题曲，帮助学生阅读，在特定的小说环境中，调动学生的积极性，培养学生的理解能力，进一步激发学生的阅读兴趣。
2.2强化学生小说阅读技能的训练，引导学生逐步学会小说的阅读方法
2.2.1分析小说的情节结构：从故事情节入手，是小说教学的突破口，故事情节对于展示人物的性格和命运，表现小说主题思想有重大的作用。教师应引导学生熟悉故事情节，理清情节发展的过程和线索，注意情节发展的各个阶段，研究情节在小说中的重大作用，重视情节发展的偶然性，把握小说构思精巧的特点。如《项链》，主人公最后才知道自己花了十年辛苦和磨难、拼命偿还的那条项链，原来是假的。既出乎意料，又在情理之中，因为前面的情节中有多处暗示铺垫。还应注意分析情节对刻画人物的意义，如《失街亭》中诸葛亮挥泪斩马谡的情节，展示了人物丰富而复杂的内心世界，人物形象血肉丰满。
2.2.2掌握刻画人物形象的方法：小说对于生活的反映和解释，是通过典型人物形象的塑造来完成的，人物形象是小说的主要要素，要引导学生掌握刻画人物形象的常用方法。
（1）肖像描写：作者为展示人物性格特征对人物的容貌、姿态、风度、服饰等外部特征进行的具体描绘。如鲁迅笔下孔乙己、闰土、杨二嫂、祥林嫂的肖像，如油画，像浮雕，又似电影特写镜头，栩栩如生，令人难忘。
（2）语言描写：对典型环境中典型人物的语言描述。如《故乡》中杨二嫂的语言，见到“我”的第一句 “哈！这模样了！胡子这么长了！”发现“我”愕然，连续发出尖刻的责问：“忘了？这真是贵人眼高……”索取受拒绝，又以语言报复：“啊呀啊呀，真是愈有钱，便是一毫不肯放松，愈是是一毫不肯放松，便愈有钱……”惟妙惟肖地刻画了杨二嫂尖嘴厉舌、油滑泼辣、浅薄自私的性格特征。
（3）动作描写：作者为表现人物性格特征对人物具有典型意义的行为动作进行的描绘。如《药》中的康大叔在刑场交易人血馒头时的动作：嚷道：“怕什么？怎的不拿！”便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。一个惯于在刑场上做交易的刽子手的老道、凶残、贪婪跃然纸上。
（4）心理描写：对人物心理状态的描写。《项链》中描写路瓦栽夫人对于富贵奢华生活的梦想，把她向往“高贵和奢华生活”的隐秘心理表现得淋漓尽致。
（5）环境描写：环境是人物活动的地方和故事发生的场所，特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，对小说中环境描写的分析也是理解人物形象重要的方面。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。社会环境描写，如《祝福》开头：通过“我”的见闻和感受，鲁镇年底那种“年年如此，家家如此，今年只要是买得起福礼的，照样还如此”的年底准备祝福的景象，暗示了辛亥革命后的中国农村，仍然被封建迷信和地主阶级统治着，这正是祥林嫂这个典型人物生活的典型环境。自然描写如孙犁的《荷花淀》中水生嫂在自家院里编织苇席等待丈夫归来时的景物描写：“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”这样的描写，并非为达到诗情画意的效果，是为刻画人物服务。正因为家乡的美丽，她们才会热爱家乡，支持丈夫离家打仗，才会在探望丈夫途中偶遇伏击战而表现得沉着勇敢，投入波澜壮阔的抗日斗争中。
2.2.3分析理解人物形象的社会意义：可引导学生从两方面分析人物形象，联系写作背景和小说中的社会环境描写，挖掘人物形象的社会意义，并鼓励学生个性化地解读人物形象，创造性理解小说。例如《项链》中的玛蒂尔德，通常被看作“小资产阶级妇女形象”，有较强的虚荣心和追求享乐的思想。教师应培养学生个性化解读能力和创新思维习惯的，引导学生应用多元化解读理念，分析人物形象：爱穿漂亮衣服难道就是虚荣？参加舞会何尝不是改变命运的一次机遇？在21世纪，安贫乐道还会是我们追求的目标吗？玛蒂尔德含辛茹苦，不惜以十年代价偿还债务，这不正是现代人所缺乏的诚信么？面对意外的命运，主人公义无返顾，毅然直面这惨淡的人生，靠自己的劳动堂堂正正还债，不是很有英雄气概吗？为片刻的灿烂，甘心付出十年的艰辛而不后悔，这种韧性也值得称赞。诸如此类的带着时代特色的个性化解读，只要言之有理，就应当鼓励。
2.3组织丰富多彩的课外小说阅读活动，进一步激发学生小说阅读的积极性：教学之余，可组织学生进行丰富多彩、形式多样的课外小说阅读活动，进一步激发学生小说阅读的积极性。教师可根据新课程标准的要求及学生的实际，指定并引导学生阅读一些古今中外的名家名篇，如四大古典名著、沈从文的小说、以及中国第一个诺贝尔奖获得者莫言的小说，培养学生独立阅读小说的能力，引导学生从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情等。还可引导学生学会记笔记以及读后感，阅读过程中的任何一点感受与启发，乃至于各种经典的描写，都可以成为阅读笔记与读后感的内容，可进行评比或让学生传阅优秀的阅读笔记与读后感，以激发学生比学赶帮超的阅读氛围。另外，还可举办读书汇报会、文学社、课本剧等课外活动，进一步激发学生小说阅读的积极性。
2.4发挥小说阅读的作用，引导学生把握小说的写作方法，强化学生写作能力的培养：小说教学不能只停留在阅读层次，教师应发挥小说阅读的作用，引导学生把握小说的写作方法，强化学生写作能力的培养，鼓励学生练笔，可从阅读笔记与读后感入手，可进行名作的仿写或引导部分学生进行小说创作，并引导帮助学生学会修改、评论，进一步激发学生小说阅读与小说创作的积极性，培养学生小说阅读能力与小说创作能力。
3结束语
小说对于中学语文文本阅读教学有着举足轻重的作用，教师应注重对学生进行阅读技巧方法的强化训练，引导学生学会分析情节及人物形象的描写方法，提高分析人物形象的能力，同时组织丰富多彩的课外小说阅读活动，引导学生把握小说的写作方法，强化学生写作能力的培养，进一步提高中学小说教学的有效性，以促进语文教学的良性发展。
参考文献
[1]韦志成．语文教学艺术论[M]．广西教育出版社，2004
[2]李新宇主编．语文教育学新论[M]．南京师范大学出版社，2007
1研究的意义
1.1小说人物对学生的精神影响：小说是叙事性文学样式，以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和描写环境，形象而广阔地反映社会生活，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力。小说中正面人物的思想性格和言行举止，会对学生产生潜移默化的影响，对加强学生的道德修养，树立正确的人生观，有着积极的意义。小说对人物、环境、事件的描写，体现作家的审美观点和生活思想，学生会从中受到健康审美情趣的感染，提高审美趣味。
1.2丰富学生的知识和对社会、人生的体验：学生通过阅读小说中所反映的古今中外的政治、经济、文化、宗教信仰、风土人情、自然景观，可以扩大知识视野。小说用典型化的方法，形象地揭示社会生活的本质，介绍社会发展的方向和道路，学生可以从中了解和认识社会。小说中各种人物的命运、遭遇、结局以及造成原因的艺术再现，可以让学生间接地感受、体验人生的悲欢离合，认识人生的价值和意义。
1.3提高学生的鉴赏和写作能力：小说是学生喜爱的文学样式之一，其构思的新颖，描写的细腻，人物形象的丰富多彩，叙事方式的灵活运用，有利于指导学生阅读鉴赏小说，有利于培养学生写作能力。
2中学语文小说课堂教学有效性提升策略
2.1借助多媒体等各种现代教育手段创设学生喜欢的语文教学情境，激发学生语文学习及小说阅读的兴趣：教学中教师可借助多媒体等各种现代教育手段创设学生喜欢的语文教学情境，激发学生语文学习及小说阅读的兴趣。如教学《林黛玉进贾府》，可用多媒体播放影视剧《红楼梦》
或主题曲，帮助学生阅读，在特定的小说环境中，调动学生的积极性，培养学生的理解能力，进一步激发学生的阅读兴趣。
2.2强化学生小说阅读技能的训练，引导学生逐步学会小说的阅读方法
2.2.1分析小说的情节结构：从故事情节入手，是小说教学的突破口，故事情节对于展示人物的性格和命运，表现小说主题思想有重大的作用。教师应引导学生熟悉故事情节，理清情节发展的过程和线索，注意情节发展的各个阶段，研究情节在小说中的重大作用，重视情节发展的偶然性，把握小说构思精巧的特点。如《项链》，主人公最后才知道自己花了十年辛苦和磨难、拼命偿还的那条项链，原来是假的。既出乎意料，又在情理之中，因为前面的情节中有多处暗示铺垫。还应注意分析情节对刻画人物的意义，如《失街亭》中诸葛亮挥泪斩马谡的情节，展示了人物丰富而复杂的内心世界，人物形象血肉丰满。
2.2.2掌握刻画人物形象的方法：小说对于生活的反映和解释，是通过典型人物形象的塑造来完成的，人物形象是小说的主要要素，要引导学生掌握刻画人物形象的常用方法。
（1）肖像描写：作者为展示人物性格特征对人物的容貌、姿态、风度、服饰等外部特征进行的具体描绘。如鲁迅笔下孔乙己、闰土、杨二嫂、祥林嫂的肖像，如油画，像浮雕，又似电影特写镜头，栩栩如生，令人难忘。
（2）语言描写：对典型环境中典型人物的语言描述。如《故乡》中杨二嫂的语言，见到“我”的第一句 “哈！这模样了！胡子这么长了！”发现“我”愕然，连续发出尖刻的责问：“忘了？这真是贵人眼高……”索取受拒绝，又以语言报复：“啊呀啊呀，真是愈有钱，便是一毫不肯放松，愈是是一毫不肯放松，便愈有钱……”惟妙惟肖地刻画了杨二嫂尖嘴厉舌、油滑泼辣、浅薄自私的性格特征。
（3）动作描写：作者为表现人物性格特征对人物具有典型意义的行为动作进行的描绘。如《药》中的康大叔在刑场交易人血馒头时的动作：嚷道：“怕什么？怎的不拿！”便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。一个惯于在刑场上做交易的刽子手的老道、凶残、贪婪跃然纸上。
（4）心理描写：对人物心理状态的描写。《项链》中描写路瓦栽夫人对于富贵奢华生活的梦想，把她向往“高贵和奢华生活”的隐秘心理表现得淋漓尽致。
（5）环境描写：环境是人物活动的地方和故事发生的场所，特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，对小说中环境描写的分析也是理解人物形象重要的方面。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。社会环境描写，如《祝福》开头：通过“我”的见闻和感受，鲁镇年底那种“年年如此，家家如此，今年只要是买得起福礼的，照样还如此”的年底准备祝福的景象，暗示了辛亥革命后的中国农村，仍然被封建迷信和地主阶级统治着，这正是祥林嫂这个典型人物生活的典型环境。自然描写如孙犁的《荷花淀》中水生嫂在自家院里编织苇席等待丈夫归来时的景物描写：“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”这样的描写，并非为达到诗情画意的效果，是为刻画人物服务。正因为家乡的美丽，她们才会热爱家乡，支持丈夫离家打仗，才会在探望丈夫途中偶遇伏击战而表现得沉着勇敢，投入波澜壮阔的抗日斗争中。
2.2.3分析理解人物形象的社会意义：可引导学生从两方面分析人物形象，联系写作背景和小说中的社会环境描写，挖掘人物形象的社会意义，并鼓励学生个性化地解读人物形象，创造性理解小说。例如《项链》中的玛蒂尔德，通常被看作“小资产阶级妇女形象”，有较强的虚荣心和追求享乐的思想。教师应培养学生个性化解读能力和创新思维习惯的，引导学生应用多元化解读理念，分析人物形象：爱穿漂亮衣服难道就是虚荣？参加舞会何尝不是改变命运的一次机遇？在21世纪，安贫乐道还会是我们追求的目标吗？玛蒂尔德含辛茹苦，不惜以十年代价偿还债务，这不正是现代人所缺乏的诚信么？面对意外的命运，主人公义无返顾，毅然直面这惨淡的人生，靠自己的劳动堂堂正正还债，不是很有英雄气概吗？为片刻的灿烂，甘心付出十年的艰辛而不后悔，这种韧性也值得称赞。诸如此类的带着时代特色的个性化解读，只要言之有理，就应当鼓励。
2.3组织丰富多彩的课外小说阅读活动，进一步激发学生小说阅读的积极性：教学之余，可组织学生进行丰富多彩、形式多样的课外小说阅读活动，进一步激发学生小说阅读的积极性。教师可根据新课程标准的要求及学生的实际，指定并引导学生阅读一些古今中外的名家名篇，如四大古典名著、沈从文的小说、以及中国第一个诺贝尔奖获得者莫言的小说，培养学生独立阅读小说的能力，引导学生从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情等。还可引导学生学会记笔记以及读后感，阅读过程中的任何一点感受与启发，乃至于各种经典的描写，都可以成为阅读笔记与读后感的内容，可进行评比或让学生传阅优秀的阅读笔记与读后感，以激发学生比学赶帮超的阅读氛围。另外，还可举办读书汇报会、文学社、课本剧等课外活动，进一步激发学生小说阅读的积极性。
2.4发挥小说阅读的作用，引导学生把握小说的写作方法，强化学生写作能力的培养：小说教学不能只停留在阅读层次，教师应发挥小说阅读的作用，引导学生把握小说的写作方法，强化学生写作能力的培养，鼓励学生练笔，可从阅读笔记与读后感入手，可进行名作的仿写或引导部分学生进行小说创作，并引导帮助学生学会修改、评论，进一步激发学生小说阅读与小说创作的积极性，培养学生小说阅读能力与小说创作能力。
3结束语
小说对于中学语文文本阅读教学有着举足轻重的作用，教师应注重对学生进行阅读技巧方法的强化训练，引导学生学会分析情节及人物形象的描写方法，提高分析人物形象的能力，同时组织丰富多彩的课外小说阅读活动，引导学生把握小说的写作方法，强化学生写作能力的培养，进一步提高中学小说教学的有效性，以促进语文教学的良性发展。
参考文献
[1]韦志成．语文教学艺术论[M]．广西教育出版社，2004
[2]李新宇主编．语文教育学新论[M]．南京师范大学出版社，2007