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摘要：现阶段，在小学数学教学课堂，为了全面提高数学教学有效性，教师要重视结合数学教学实际，科学的构建小组合作教学课堂，从而激发学生合作兴趣，有效帮助学生在合作中提高数学学习能力。
关键词：小学数学;小组合作;研究
小组合作学习以学生为主体，教师在实施小组合作教学方式过程，要结合学生学习情况，科学的进行分组，保证课堂教学效率，从而全面提高学生数学综合水平，下面结合教学实际，有效的总结如何开展小组合作教学。
1实施小组合作的必要准备
1.1创设宽松、愉快的教学氛围
小学生对新奇的事物普遍存在探索的积极性，也会主动投入更多的关注。可见开展教学活动的核心动力是学生形成探索的兴趣。以往教师以单向的信息传输形式完成教学任务，且学科知识的抽象性较高，因此学生难以集中注意力内化知识，教学氛围也相对沉闷。即便学生对教学内容存在疑问，也无法得到及时的解决。对此教师可尝试组织学生以小组形式参与学习活动，营造更为轻松的课堂环境，让学生消除心理负担。如果学生存在疑问，便可及时提出，教师可对学生做出必要的引导，从而为后续知识的讲解做出铺垫。
1.2明确小组合作的教学目标
小组合作形式可作为学生发挥自主学习能力的有效平台，但小学生在认知和自控能力等方面还未达到成熟的水平，如果教师完全让学生自主规划学习活动，则会导致教学目标不清晰，教学进度难以把控等情况。因此在组织合作教学期间，教师可为学生提供自主探索的空间，但需在方向、目标和进度等方面做出明确的要求。针对教学的难点和核心内容进行必要的引导，避免学生形成思维误区。教师可辅助学生形成科学的合作方案，并将具体内容落实到每个学生，将任务细化分配，充分发挥所有学生的能力和特征，以此提升合作教学的效率和效果。
2小组合作在小学数学教学的应用策略
2.1重视小组分配，提高合作效率
在实施合作教学期间，教师需科学把握小组划分的原则。在组建小组时，教师需全面衡量各相关因素，如總体人数、学生的性别、学习能力等条件，以组间能力均衡、组内能力差异的原则完成小组划分，这样学生便可在小组内相互学习和辅助，并保证小组间竞争的公平性。对于学习任务的划分也需坚持公平性与针对性的原则。对于学习能力较差，但性格外向、敢于表达的学生，或者性格内向但思维能力较强的学生，均需分配适合的任务来发挥其优势，同时弥补不足，组内成员可通过相互辅助和监督来共同提升学习的能力和效果。科学的分工还可保证组间竞争更为公平，综合促进各小组成员充分提升学科素养。如在开展统计相关知识的教学时，教师便可向学生提出任务，要求学生以小组形式统计班级内学生的星座情况。对于上述任务，小组内善于交流的学生可负责向其他学生询问星座情况，性格内向的学生可负责记录，思维能力较强的学生可负责对数据进行统计计算。不同能力水平和特征的学生各自发挥优势，通过合作高效完成任务目标，并体验到合作形式的积极作用。
2.2创设实践情境，丰富教学方式
教师需紧密结合教学内容来设置情境。适当的情境能够让学生认识到数学知识的应用价值，可在生活中形成独立思考和观察的意识，主动运用学科思维来看待与解决具体问题。创设的情景需基于教材内容，并与生活保持一定的关联性。在革新的学科教材中，具有较多与生活实际关联度较高的素材，且较为生动和精美，能够有效吸引学生的关注。如在《认识人民币》部分教学活动中，教师便可为学生创设生活中的购买物品的情境，学生可在小组范围分别扮演顾客和老板，对不同物品进行定价。在结算时便会涉及人民币的计算。在上述生活情境中，学生更乐于参与，主动调动学科知识来解决具体的问题，并明确意识到学科知识的应用价值。
2.3加强教学引导，保证合作质量
开展合作学习主要可为学生搭建交流思想的平台，辅助学生解决学习方面的问题，明显提高学习的效率和质量。因此在实施合作学习期间，教师需侧重对学生进行引导，形成科学的任务、目标和评价标准，让学生采取有效的方法完成既定的任务，主动探索解决问题的渠道，通过密切沟通来形成独立的思考能力。
如在讲解《长方体和正方体》部分内容时，该部分主要包括长方体和正方体的面、顶点等多项知识内容，通过上述要素的测量来总结出物体的特征。教师在讲解上述知识后，便可鼓励学生以合作的方式，结合纸盒等教具来找出物体的面、顶点等特征，并测量出物体的长、宽和高的具体数值。此后学生需集中讨论物体属于哪种图形，以及所具有的特征，并尝试使用纸卡来自行制作长方体和正方体。在完成小组学习后，学生还可选派代表对学习成果进行分享，由教师和其他小组进行评价，对整个合作学习的成果进行总结。
在上述教学活动中可见，教师讲解的教学内容中具有较多学生可通过实践验证等内容，学生以合作的方式对知识进行验证，并总结出相应的结论。通过亲身参与实践活动进一步加深对知识的掌握深度，能够更为直观地了解不同图形所对应的特征，同步提升学生的交流与合作能力，有效发挥合作形式的优势，最终促进学科素养的全面提升。
结束语：
总之，通过具体分析，结合小组合作学习内容，总结了提高小组合作学习水平的有效措施，希望分析能加强数学教学实践能力，从而为学生数学学习水平提高提供有效保证。
参考文献
[1]张会斌.浅析小组合作理论下小学数学教学实践探究[J].才智，2019（33）：129.
[2]康蕾珺.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2019，5（20）：249.
关键词：小学数学;小组合作;研究
小组合作学习以学生为主体，教师在实施小组合作教学方式过程，要结合学生学习情况，科学的进行分组，保证课堂教学效率，从而全面提高学生数学综合水平，下面结合教学实际，有效的总结如何开展小组合作教学。
1实施小组合作的必要准备
1.1创设宽松、愉快的教学氛围
小学生对新奇的事物普遍存在探索的积极性，也会主动投入更多的关注。可见开展教学活动的核心动力是学生形成探索的兴趣。以往教师以单向的信息传输形式完成教学任务，且学科知识的抽象性较高，因此学生难以集中注意力内化知识，教学氛围也相对沉闷。即便学生对教学内容存在疑问，也无法得到及时的解决。对此教师可尝试组织学生以小组形式参与学习活动，营造更为轻松的课堂环境，让学生消除心理负担。如果学生存在疑问，便可及时提出，教师可对学生做出必要的引导，从而为后续知识的讲解做出铺垫。
1.2明确小组合作的教学目标
小组合作形式可作为学生发挥自主学习能力的有效平台，但小学生在认知和自控能力等方面还未达到成熟的水平，如果教师完全让学生自主规划学习活动，则会导致教学目标不清晰，教学进度难以把控等情况。因此在组织合作教学期间，教师可为学生提供自主探索的空间，但需在方向、目标和进度等方面做出明确的要求。针对教学的难点和核心内容进行必要的引导，避免学生形成思维误区。教师可辅助学生形成科学的合作方案，并将具体内容落实到每个学生，将任务细化分配，充分发挥所有学生的能力和特征，以此提升合作教学的效率和效果。
2小组合作在小学数学教学的应用策略
2.1重视小组分配，提高合作效率
在实施合作教学期间，教师需科学把握小组划分的原则。在组建小组时，教师需全面衡量各相关因素，如總体人数、学生的性别、学习能力等条件，以组间能力均衡、组内能力差异的原则完成小组划分，这样学生便可在小组内相互学习和辅助，并保证小组间竞争的公平性。对于学习任务的划分也需坚持公平性与针对性的原则。对于学习能力较差，但性格外向、敢于表达的学生，或者性格内向但思维能力较强的学生，均需分配适合的任务来发挥其优势，同时弥补不足，组内成员可通过相互辅助和监督来共同提升学习的能力和效果。科学的分工还可保证组间竞争更为公平，综合促进各小组成员充分提升学科素养。如在开展统计相关知识的教学时，教师便可向学生提出任务，要求学生以小组形式统计班级内学生的星座情况。对于上述任务，小组内善于交流的学生可负责向其他学生询问星座情况，性格内向的学生可负责记录，思维能力较强的学生可负责对数据进行统计计算。不同能力水平和特征的学生各自发挥优势，通过合作高效完成任务目标，并体验到合作形式的积极作用。
2.2创设实践情境，丰富教学方式
教师需紧密结合教学内容来设置情境。适当的情境能够让学生认识到数学知识的应用价值，可在生活中形成独立思考和观察的意识，主动运用学科思维来看待与解决具体问题。创设的情景需基于教材内容，并与生活保持一定的关联性。在革新的学科教材中，具有较多与生活实际关联度较高的素材，且较为生动和精美，能够有效吸引学生的关注。如在《认识人民币》部分教学活动中，教师便可为学生创设生活中的购买物品的情境，学生可在小组范围分别扮演顾客和老板，对不同物品进行定价。在结算时便会涉及人民币的计算。在上述生活情境中，学生更乐于参与，主动调动学科知识来解决具体的问题，并明确意识到学科知识的应用价值。
2.3加强教学引导，保证合作质量
开展合作学习主要可为学生搭建交流思想的平台，辅助学生解决学习方面的问题，明显提高学习的效率和质量。因此在实施合作学习期间，教师需侧重对学生进行引导，形成科学的任务、目标和评价标准，让学生采取有效的方法完成既定的任务，主动探索解决问题的渠道，通过密切沟通来形成独立的思考能力。
如在讲解《长方体和正方体》部分内容时，该部分主要包括长方体和正方体的面、顶点等多项知识内容，通过上述要素的测量来总结出物体的特征。教师在讲解上述知识后，便可鼓励学生以合作的方式，结合纸盒等教具来找出物体的面、顶点等特征，并测量出物体的长、宽和高的具体数值。此后学生需集中讨论物体属于哪种图形，以及所具有的特征，并尝试使用纸卡来自行制作长方体和正方体。在完成小组学习后，学生还可选派代表对学习成果进行分享，由教师和其他小组进行评价，对整个合作学习的成果进行总结。
在上述教学活动中可见，教师讲解的教学内容中具有较多学生可通过实践验证等内容，学生以合作的方式对知识进行验证，并总结出相应的结论。通过亲身参与实践活动进一步加深对知识的掌握深度，能够更为直观地了解不同图形所对应的特征，同步提升学生的交流与合作能力，有效发挥合作形式的优势，最终促进学科素养的全面提升。
结束语：
总之，通过具体分析，结合小组合作学习内容，总结了提高小组合作学习水平的有效措施，希望分析能加强数学教学实践能力，从而为学生数学学习水平提高提供有效保证。
参考文献
[1]张会斌.浅析小组合作理论下小学数学教学实践探究[J].才智，2019（33）：129.
[2]康蕾珺.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2019，5（20）：249.